22
Исторические фильмы могут использоваться для создания образа эпохи,
воссоздания персонажей и демонстрации исторических событий. Они отлично
подходят для работы учителя иностранного языка, поскольку помогают увлечь
учеников сложными и противоречивыми вопросами, связанными с развитием
общества в разных странах.
Во время нашего исследования мы использовали несколько АДФ на
английском языке, которые были произведены в США, Великобритании,
Германии и Испании. Эти материалы были применены для обучения учащихся
7-х – 8-х классов лингвострановедческим знаниям в рамках учебного процесса
по английскому языку:
1. В фильме "100 Greatest teen stars" представлены 100 знаменитых
звезд-подростков из истории телевидения, кино и музыки. В фильме
рассказывается о том, что сделало этих звезд известными и какие проекты они
занимаются в настоящее время.
2. Фильм "100 Greatest discoveries" рассказывает о ключевых научных
открытиях и их влиянии на развитие научной мысли в различных областях.
3. Фильм "11: Inside the President's war room" описывает события 11
сентября в США с точки зрения президента и принимающих решения во время
атаки на Всемирный торговый центр.
4. Фильм "14 Peaks: nothing is impossible" рассказывает о непальском
альпинисте Нимсдая Пурджи, который намеревается покорить все 14
восьмитысячных вершин планеты за семь месяцев.
5. Документальный сериал "1971: The year that music changed
everything" представляет ретроспективу года, когда музыка изменила все. В
сериале используются архивные кадры и интервью с музыкальными иконами
времени, чтобы показать, как эти исполнители использовали свое творчество для
дарения надежды, создания новой культуры и вдохновения на перемены.
6. Фильм "76 Days" рассказывает о пандемии COVID-19 и ее влиянии
на жизнь больницы в Ухане. Фильм описывает будни врачей, медсестер и
пациентов в первые дни эпидемии, когда город был полностью блокирован.
23
7. В фильме "Depeche Mode: spirits in the forest" рассказывается о
личных историях шести поклонников группы "Depeche Mode". Фильм также
содержит волнующие музыкальные выступления, снятые на заключительном
концерте группы в Берлине, и включает в себя авторский взгляд на силу и
уникальность их музыки, которая объединяет людей по всему миру.
8. В фильме "In silco" отображается работа нейробиолога, который стал
разочаровываться в своем выбранном направлении после того, как были
потрачены огромные ресурсы на создание компьютерного аналога
человеческого мозга. Он также подчеркивает значимость ошибок и смелых
предсказаний, создавая противоречивое пространство, где научный процесс
переплетается с эго и где границы между объективностью и амбициями
стираются.
9. Фильм "Лондон " - современный Вавилон" позволяет задуматься о
том, почему современный Лондон сравнивают с историческим Вавилоном -
культурным, политическим и экономическим центром Древнего мира. Этот
документальный фильм рассказывает о подлинной истории города, начиная с
описания его коренных жителей и первых иммигрантов, которые изменили его.
Он прослеживает развитие Лондона и минует политических деятелей,
популярные темы обсуждения, волнения и знаменитые фильмы, чтобы привести
нас в настоящее время.
10. "Concert for George ". В Королевском Альберт-Холле в Лондоне 29
ноября 2002 года состоялся впечатляющий концерт в память о легендарном
гитаристе Джордже Харрисоне из всемирно известной группы "The Beatles".
Организовали его вдова Харрисона Оливия и британский рок-музыкант Эрик
Клэптон. Билеты на концерт были распроданы сразу же после начала продажи, и
публика была в восторге от этого события. На сцене выступили друзья и
партнеры Харрисона из "The Beatles".
11. "An internal matter". В этом документальном фильме
рассматриваются процессы, которые способствовали и привели к мировому
финансовому кризису во второй половине двухтысячных годов. Миллионы
людей потеряли работу, десятки тысяч предпринимателей обанкротились, а
24
финансовая и экономическая сферы понесли колоссальные убытки в десятки
триллионов долларов. В фильме также раскрываются примеры коррупции.
12. "Decoder". Фильм рассказывает о знаменитом английском
математике Алане Тьюринге, который сыграл важную роль во время Второй
мировой войны. Благодаря его разработанной вычислительной машине удалось
взломать немецкое шифровальное устройство "Энигма" и раскрыть секретные
переговоры ВМФ нацистской Германии.
В ходе исследования педагогического опыта учителей иностранных
языков г. Москвы, Московской области и других регионов РФ, было доказано,
что АДФ на английском языке довольно часто используется для усвоения
лексического материала, а также формирования лингвострановедческих знаний
у учащихся 7-х – 8-х классов в образовательном процессе по английскому языку.
Методы и приемы использования АДФ на уроке иностранного языка и во
внеурочной деятельности открывают уникальную базу для учителя и учеников с
целью выработки лингвострановедческой компетенции как одной из
составляющих компетенции общения в целом. Помимо содержательной
коммуникативной стороны, АДФ предлагает наглядную информацию об
условиях события, внешнем виде и свободном поведении участников общения в
конкретной ситуации, в стране изучаемого языка. Значимость показа АДФ на
уроках английского языка заключается не только в содержании самого
материала и в его подаче, но также в том, как согласованы познавательные
возможности фильма с целями и задачами обучения.
Полагаем, что аутентичный документальный фильм является
эффективным средством формирования лингвострановедческих знаний у
учащихся 7-х – 8-х классов в образовательном процессе по английскому языку.
2.2. Методика использования аутентичного документального фильма при
обучении английскому языку учащихся 7-х – 8-х классов
Демонстрация аутентичных документальных фильмов при обучении
английскому языку учащихся 7-х – 8-х классов обеспечивает такой вид
25
организации учебного процесса, при котором ученики оказываются
мотивированными в плане познания исторических и культурологических
фактов, касающихся страны изучаемого языка, что способствует формированию
лингвострановедческих знаний. В опытном обучении исследования были учтены
методические рекомендации отечественных и зарубежных ученых,
использованы соответствующие учебники.
В ходе опытного обучения были задействованы следующие учебные
издания:
1.Быкова, Н. И., Дули, Дж., Поспелова, М. Д., Эванс, В. Английский язык.
7 класс. Spotlight (Английский в фокусе): учебник для 7 класса
общеобразовательных учреждений / Н.И. Быкова, Дули, Дж., М. Д. Поспелова,
В. Эванс. - М.: Express Publishing: «Просвещение», 2018. - 102 с.
2.Быкова, Н. И., Дули, Дж., Поспелова, М. Д., Эванс, В. Английский язык.
8 класс. Spotlight (Английский в фокусе): учебник для 8 класса
общеобразовательных учреждений / Н.И. Быкова, Дули, Дж., М. Д. Поспелова,
В. Эванс. - М.: Express Publishing: «Просвещение», 2018. – 210 с.
Методика организации педагогического эксперимента описана в работе
Н.Я. Найн и З.М. Уметбаева (Найн, Уметбаев 2002). О.С. Дворжец анализирует
методику работы с аутентичными видеозаписями при обучении английскому
языку в рамках элективного курса в вузе (Дворжец 2006). Н.В. Карева
рассматривает теорию и практику использования аутентичных аудио и видео
материалов для повышения мотивации изучения иностранного языка (Карева
2014). Е.А. Кириченко, Л.В. Панова и И.А. Кольцов исследуют документальный
фильм как средство обучения иноязычному общению (Кириченко, Панова,
Кольцов 2014).
В диссертации А.Е. Ниязовой анализируются параметры активизации
процесса обучения говорению на английском языке учащихся седьмых-восьмых
классов общеобразовательной школы (Ниязова 2004). С.В. Попова и С.С.
Ульянов рассматривают документальный фильм как основное средство
обучения старшеклассников иноязычному говорению (Попова, Ульянов 2021).
26
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе осуществлялось изучение и теоретический анализ
лингводидактической литературы по теме исследования, проводился
разведывательный обзор с целью уточнения ситуации, сложившейся в плане
формирования лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов
школ г. Москвы и Московской области с использованием АДФ на английском
языке, формировалась теоретико-методологическая база исследования; были
определены исходные параметры работы - её объект и предмет, задачи
исследования, сформулирована гипотеза, уточнялся научно-терминологический
аппарат исследования.
На втором этапе был подготовлен материал для проведения апробации
методики исследования.
На третьем этапе осуществлялось опытное обучение с включением
соответствующих пособий, комплекса заданий и упражнений, с последующим
анализом и обработкой полученных результатов.
Длительность проводимого экспериментального обучения, теоретически
обоснованные разные позиции, применение современных достижений в
педагогике, лингвистике, в методике преподавания, качественный,
количественный анализ результатов обучения гарантируют достоверность и
обоснованность результатов исследования.
В процессе исследования были получены следующие выводы: разработана
и описана методика использования аутентичного документального фильма при
обучении английскому языку учащихся 7-х–8-х классов, которая
предусматривает адаптацию документального фильма к учебному процессу;
интеграция аутентичного документального фильма в изучении английского
языка учащимися 7-х – 8-х классов осуществляется на основе определенных
критериев, которые были систематизированы и расширены в рамках данного
исследования; творческие уроки по закреплению и автоматизации изученного
материала, с учетом программы по иностранному языку, были определены как
оптимальная форма интеграции аутентичного документального фильма в
изучение английского языка учащимися 7-х – 8-х классов; эффективное
27
обучение английскому языку на основе аутентичного документального фильма
достигается с помощью соответствующих коммуникативных заданий и
упражнений.
Целью проведенного исследования было выявление, теоретическое
обоснование и практическое подтверждение эффективности использования
аутентичного документального фильма как средства формирования
лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов в образовательном
процессе по английскому языку.
Для выполнения целей формирования лингвострановедческих знаний у
учащихся 7-х – 8-х классов в изучении английского языка с использованием
аутентичного документального фильма, критерии отбора подходящих фильмов
были разработаны в ходе исследования.
Заметим, что АДФ может и должен применяться в СОШ для того, чтобы
сформировать у учеников 7-х – 8-х классов лингвострановедческие знания. Он
эффективно используется с учетом интересов, возраста, психологических
особенностей учеников, при наличии у них соответствующей базы
лингвистический знаний. Правильно выбранные фильмы помогают извлечь
конкретные знания, способствуют развитию иноязычной речи и осуществляют
интеграцию документалистики в процесс формирования лингвострановедческих
знаний.
Реализация подхода с применением лингвострановедческих материалов
усиливает интерес учеников к изучению ими иностранного языка, способствует
развитию их внутренней мотивации.
Результатом формирования лингвострановедческих знаний у учащихся
7-х–8-х классов в учебном процессе по английскому языку средствами АДФ
являются:
1. Языковые знания (безэквивалентная и фоновая лексика, культура
невербального общения).
Слова-реалии представляют собой особую категорию лексики каждого
языка, которая отражает национально-специфические черты культуры народа,
говорящего на этом языке. Практические реалии отражают энциклопедическую
28
информацию или некоторые социокультурные знания, известные носителям
языка, но неизвестные иностранцам. Кроме обычных реалий, которые
обозначаются безэквивалентной лексикой, ассоциативные реалии содержат
дополнительную информацию о национальных историко-культурных явлениях.
Ассоциативные реалии не имеют специальных слов, они запечатлены в обычных
словах. Они выражаются через значения слов, оттенки, эмоционально-
экспрессивные оттенки и другие словесные элементы, показывая различия в
информации между сопоставляемыми словами разных языков. Ученые
классифицируют безэквивалентную лексику на слова-реалии, случайные
безэквиваленты, временно-безэквивалентные термины, структурные экзотизмы.
Указанное объясняет причины возникновения лексической безэквивалентности.
Требуется отметить, что слова-реалии становятся безэквивалентными из-
за отсутствия опыта носителей языка в переводе тех предметов или явлений,
которые они обозначают. Временно-безэквивалентные термины имеют сходство
с словами-реалиями. Они становятся безэквивалентными из-за неравномерного
распределения знаний в области науки и общественной сфере, что приводит к
ситуации, когда новшество, присутствующее в опыте носителей исходного
языка, может быть неизвестно носителям переводящего языка за определенный
период времени. Случайными безэквивалентами обозначаются явления,
предметы в опыте носителей изучаемого иностранного языка, переводящего
языка.
Однако в последнем у них отсутствуют свои обозначения. Объяснение
лексической безэквивалентности часто связано с теорией лингвистической
относительности, согласно которой различные языки формируют разные
представления о мире для их носителей. Некоторые языки могут пропустить
некоторые детали реальности и не обозначить их. Структурные экзотизмы
похожи на случайные безэквиваленты в том, что они обозначают предметы и
явления, которые также присутствуют в опыте носителей перевода.
Фоновая лексика - это лексика с национально-культурной, национально-
исторической информацией, требующей лингвокультурологического,
лингвострановедческого комментироания, анализа, т.к. понятия, которые
29
выражаются при помощи слов изучаемого языка, в родном языке изучающих
отсутствуют или отсутствуют их значения.
Семантизация фоновой лексики с аналогами в родном языке выполняется
через объяснение особенностей функционирования предметов, форм.
Выполнение специальных упражнений, связанных с освоением фоновой
лексики, позволяет создавать условия для того, чтобы осознать тонкие
семантические оттенки иностранных, родных слов.
Стоит отметить, что паспортизация, компарация (описание разных
сходных реалий, явлений культуры родного и иностранного языков) –
продуктивные приемы. В процессе работы непосредственно с коннотативной
лексикой (слова, имеющие 1 основное значение, разные культурные
исторические ассоциации) отсутствует возможность перевода, использования
наглядной семантизации.
В данном случае требуется лингвострановедческий комментарий,
паспортизация, толкование по темам основных слов.
Требуется акцентировать внимание на культуре непосредственно самого
невербального общения (мимика, жесты, поведение), т.к. он является
национальным феноменом, каковой является и вербальная коммуникация.
Стоит отметить, что невербальное поведение национального,
коммуникативного подлежит учету, объяснению, закреплению в
коммуникативных заданиях по той причине, что язык жестов общечеловеческим
не является. Тогда как зачастую выполняется перенос символики жестов между
культурами, что влечет возникновение трудностей в коммуникации.
2. Знания национальной история и культуры страны изучаемого языка
(реалии, международный этикет).
Реалии - это лексемы, обозначающие предметы или явления материальной
культуры, этнонациональные особенности, обычаи, обряды, а
также исторические факты или процессы и обычно не имеющие лексических
эквивалентов в других языках.
30
Классификация реалий:
1. Абсолютные – слова для определенного языка/культуры: названия
фирм, обычаев, праздников, географические названия, названия предметов
одежды, блюд.
2. Частичные – лексика с культурным подтекстом, частичным
совпадением по значению. Способны являться у переводчика "ложными
друзьями", обладает в себе фоновой информацией.
3. Структурные реалии (экзотизмы).
4. Реалии без языкового с понятийным эквивалентом.
5. Слова с коннотациями с эквивалентами.
Русский язык адаптирует реалии из иных языков, обозначая их в качестве
имен собственных, названий монет, деталей костюма и пр. Реалии можно
классифицировать на основе их содержания и принадлежности к определенному
времени и месту.
Исследователями были предложены предметная, временная и местная
классификации реалий:
1. предметная классификация реалий;
2. географические реалии, которые включают названия объектов
физической географии, объектов, связанных с человеческой деятельностью, а
также эндемики;
3. этнографические реалии, охватывающие бытовые, трудовые,
искусственные, культурные и этнические понятия, а также наименования мер и
денег;
4. социально-политические реалии, включающие понятия, связанные с
административно-территориальным устройством, названия носителей и органов
власти, военные термины, а также названия организаций, званий, титулов,
сословий или каст.
Далее рассмотрим разделение реалий по временным и местным критериям.
По времени:
1. современные реалии отражают понятия, существующие в настоящее
время и употребляемые в определенном языковом сообществе;
31
2. исторические реалии обозначают понятия, типичные для прошлых
времен определенной социальной группы.
По местному делению: национальные реалии широко известны для всех
граждан государства, локальные относятся к определенному наречию или
диалекту, микролокальные характерны для конкретной местности.
Международный этикет представляет собой правила поведения,
поддерживающие представления конкретного общества о допустимом.
Различные культуры имеют свои особенности и правила, которые нужно
соблюдать при общении с представителями других культур. Например,
рукопожатие распространено в многих культурах, но в разных обществах
прикосновения могут регулироваться строгими нормами. Даже невербальное
общение, такое как взгляды, в разных культурах может восприниматься по-
разному.
Основываясь на изученной литературе в области психологии и педагогики,
мы разработали следующие критерии для выбора фильмов для обучения
английскому языку и формирования лингвострановедческих знаний у учащихся
7-х – 8-х классов в средней общеобразовательной школе:
1. эстетический критерий - выбор фильмов, соответствующих
исторической и культурной ценности;
2. этический критерий - оценка воспитательного потенциала фильмов
для формирования личностных качеств у учащихся;
3. возрастной критерий - учитывание психологических и социальных
особенностей учащихся 7-х – 8-х классов;
4. эмоциональный критерий - учет интересов и предпочтений учащихся
в жанровом плане;
5. лексико-тематический критерий - оценка лексического богатства
фильмов в контексте учебной тематики;
6. критерий преемственности - учитывается имеющийся у учащихся
адекватный уровень лингвистических знаний, умений и навыков.
В ходе нашего исследования было выявлено, что использование
аутентичного документального фильма (АДФ) в качестве инструмента для