42
Таким образом, результаты опытного обучения показали, что
лингвострановедческие знания у учащихся 7-х – 8-х классов в образовательном
процессе по английскому языку соответствовали множеству критериев,
использованных в исследовании, что подтверждает эффективность
использования АДФ в качестве современного образовательного средства.
2.4. Результаты работы с документальным фильмом как средством
формирования лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х
классов в образовательном процессе по английскому языку
По итогам проведённого опытного обучения нами были изучены
результаты эффективности применение методики работы с аутентичными
документальными фильмами в плане формирования лингвострановедческих
знаний у учащихся 7-х – 8-х классов в образовательном процессе по английскому
языку средней общеобразовательной школы. Полученные данные и проведённое
опытное обучение доказали и подтвердили необходимость, целесообразность и
эффективность сформированности лингвострановедческих знаний у учащихся 7-
х – 8-х классов на разных этапах организации работы с АДФ, таких как: языковые
знания и знания национальной истории и культуры страны изучаемого языка.
В ходе приведенного опытного обучения был получен экспериментальный
материал, подтверждающий результативность такого подхода. Проведенные
исследования позволили сделать вывод о том, что оптимальной формой
организации учебного процесса на уровне 7-х – 8-х классов по английскому
языку, с активным использованием аутентичных документальных фильмов,
является урок повторения и автоматизации лингвострановедческих знаний. Этот
урок разработан с учетом требований программы по иностранному языку и
реализуемой методики. Для достижения цели формирования языковых знаний и
знаний о национальной истории и культуре страны изучаемого языка у учащихся
7-х – 8-х классов на разных этапах работы с аутентичными документальными
фильмами были задействованы различные учебные и методические материалы,
такие как печатные учебники, мультимедийные пособия, системы заданий,
43
адаптированные варианты фильмов. Требуется отметить, что комбинирование
видеоматериалов и печатных текстов позволяет представлять учебный материал
в виде самостоятельных или объединенных тематически блоков.
Анализ результатов опытного обучения установил наличие
положительной динамики в развитии умений, навыков в монологическом
связном высказывании в группах, где происходило использование указанного
обучения, подтвердил эффективность методики, использованных учебных
материалов и адаптации аутентичных документальных фильмов в учебный
процесс по английскому языку в СОШ. Результаты опытного обучения также
подтвердили необходимость объективной оценки уровней сформированности
лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов. В этой связи были
определены и описаны конкретные критерии наблюдения для оценки
результатов, такие как время выступления, объем презентации основных фактов,
анализ и интерпретация содержания фильма, правильность языкового
оформления и другие. Подчеркнем, что проведенный опытный учебный процесс
подтвердил эффективность предложенной методики использования
аутентичных документальных фильмов для развития лингвострановедческих
знаний у учащихся 7-х – 8-х классов по английскому языку.
Подводя итог вышеизложенного, можно утверждать, что АДФ раскрывают
широкие возможности для активной работы в процессе формирования
лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов в образовательном
процессе по английскому языку средней общеобразовательной школы.
Использование АДФ на уроке английского языка и во внеурочной деятельности
открывает уникальные возможности для учителя и учащихся с целью
формирования и развития лингвострановедческой компетенции.
Выводы по главе II
Во второй главе исследования нами была проанализирована методика
работы с аутентичными документальными фильмами при обучении английскому
языку учащихся 7-х – 8-х классов.
44
1. Рассмотрен документальный фильм как средство формирования
лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов в образовательном
процессе по английскому языку с точки зрения критериев отбора АДФ для
организации учебного процесса по иностранному языку в школе.
2. Проанализирована методика использования аутентичного
документального фильма при обучении английскому языку учащихся 7-х – 8-х
классов, которая была обобщена в рамках данного исследования на основе
теоретических и практических положений и представлена как наиболее
оптимальная для формирования лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х
– 8-х классов в образовательном процессе по английскому языку.
3. Проведена апробация методики исследования для реализации цели
формирования лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов в
образовательном процессе по английскому языку, задействованы учебные и
учебно-методических пособия на бумажных носителях, мультимедийные
пособия, комплекс соответствующих заданий и упражнений, адаптированные
варианты АДФ на английском языке.
4. Обозначены результаты апробации документального фильма как
средства формирования лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х
классов в образовательном процессе по английскому языку. Анализ результатов
сформированности лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов
в образовательном процессе по английскому языку подтвердил эффективность
обобщенной и описанной нами методики.
45
Заключение
В результате проведенного исследования сформулированы основные
выводы:
1. Выявлен и описан образовательный потенциал применения
аутентичных документальных фильмов для обучения английскому языку. Был
сделан вывод о том, что реализация обучающего потенциала АДФ в полной мере
возможна при методически обоснованной, системной организации их
интеграции в учебный процесс по предмету «Иностранный язык», а также при
условии адаптации АДФ к программным требованиям по английскому языку на
уровне основного общего образования (7-х – 8-х классы), в соответствии с
ФГОС. Установлены определения ключевых понятий: «фильмотека»,
«документальное кино», «образовательный потенциал». Где фильмотека
рассматривается как собрание фильмов, размещенных в специальном
хранилище. Документальное кино - вид неигрового кинематографа, в фокусе
внимания которого - подлинные события и их участники. Под образовательным
потенциалом понимается совокупность ресурсов образовательной сферы,
представляющих собой основу ее функционирования, и способствующих
развитию общества.
2. Изучен процесс адаптации аутентичных документальных фильмов к
учебному процессу по английскому языку в 7-х – 8-х классах средней
общеобразовательной школы. Нами предложены следующие направления
адаптации АДФ: изучение и отбор АДФ по определенным критериям,
систематизированным и расширенным в данной работе сообразно методическим
целям и задачам, которые должны быть решены с их помощью при освоении
программных требований по предмету «Иностранный язык»; перемонтаж АДФ
с целью их сокращения для презентации на уроках английского языка, создание
адаптированных видеозаписей; составление методического обеспечения для
использования АДФ в учебном процессе по предмету «Иностранный язык»;
включение АДФ в учебный процесс по английскому языку в 7-х-8-х классах
средней общеобразовательной школы.
46
3. Рассмотрен документальный фильм как средство формирования
лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов в образовательном
процессе по английскому языку с точки зрения критериев отбора АДФ:
соответствие языкового содержания АДФ уровню подготовки учащихся 7-х-8-х
классов; информационная, историческая и культурно – просветительская
ценность; актуальность тематики; популярность в зрительской аудитории;
жанрово-композиционное разнообразие; уместность содержания; соответствие
содержания учебным целям, интересам учащихся 7-х – 8-х классов; языковая
насыщенность; отражение истории и социокультуры, страноведческой
специфики стран изучаемого языка; соотношение звукового, зрительного ряда;
наличие конфликта; присутствие внешней среды; лингвострановедческая
направленность; учет разнообразия поликультурных сообществ в странах
изучаемого языка.
4. Проанализирована методика использования аутентичного
документального фильма при обучении английскому языку учащихся 7-х – 8-х
классов, которая была обобщена и описана в рамках данного исследования на
основе теоретических положений, а также предлагаемой нами практики
адаптации, которая представляется нам оптимальной в плане формирования
лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов в образовательном
процессе по английскому языку.
5. Проведена апробация методики исследования. Для реализации цели
формирования лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов в
образовательном процессе по английскому языку была использована методика
исследования, задействованы учебные и учебно-методических пособия на
бумажных носителях, мультимедийные пособия, система коммуникативных
заданий и упражнений к просмотренным АДФ, адаптированные варианты АДФ.
6. Обозначены результаты апробации документального фильма как
средства формирования лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х
классов в образовательном процессе по английскому языку. Анализ результатов
(динамика сформированности лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х –
8-х классов в ходе общения при работе на уроках с АДФ, как в ЭГ , так и в КГ
47
(см. табл. 2.1), поскольку средний уровень сформированности языковых знаний
в ЭГ составляет 64 % и в КГ 63,3% соответственно, а средний уровень
сформированности знаний национальной история и культуры страны изучаемого
языка в экспериментальной группе – 70%, а в контрольной группе - 69,5 %)
подтвердил эффективность обобщенной нами методики, целесообразность
использования практики адаптации АДФ к учебному процессу по английскому
языку на уровне основного общего образования.
48
Список литературы
1. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий/
Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Издательство «ИКАР»,2009. – 243 с.
2.Афанасьева, О.В., Михеева, И.В., Языкова, Н.В. Рабочая программа.
Английский язык. 5-9 классы/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языковая. -
М.: «Дрофа», 2015. - 112 с.
3.Бим, И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового
образования: учеб. пособие / И.Л. Бим. - М.: «Юнити - Дана», 2015. – 256 с.
4.Бузинова, Л.М. О концепте «образование» в российской лингвокультуре / Л.М.
Бузинова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2018. – № 8
(86), ч. 1. – С. 72–76.
5.Быкова, Н. И., Дули, Дж., Поспелова, М. Д., Эванс, В. Английский язык. 7
класс. Spotlight (Английский в фокусе): учебник для 7 класса
общеобразовательных учреждений / Н.И. Быкова, Дули, Дж., М. Д. Поспелова,
В. Эванс. - М.: Express Publishing: «Просвещение», 2018. - 102 с.
6.Быкова, Н. И., Дули, Дж., Поспелова, М. Д., Эванс, В. Английский язык. 8
класс. Spotlight (Английский в фокусе): учебник для 8 класса
общеобразовательных учреждений / Н.И. Быкова, Дули, Дж., М. Д. Поспелова,
В. Эванс. - М.: Express Publishing: «Просвещение», 2018. – 210 с.
7.Гальскова, Н.Д. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на
современном этапе развития школы/ Н.Д. Гальскова//Иностранные языки в
школе. – 2017 - № 3. - С.31-35.
8.Гальскова, Н.Д. Образование в области иностранных языков: новые вызовы и
приоритеты/ Н.Д. Гальскова// Иностранные языки в школе. – 2017 - № 3. - С.36-
40.
9.Горлова, Н. А. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным
языкам дошкольников, младших школьников и подростков. Теоретические
основы: учебное пособие / Н. А. Горлова. — Москва: МГПУ, 2010. — 248 с.
10.Давыдова, М.М. Просодия, семантика и прагматика текста в регистре
документального кино: на материале англоязычных фильмов страноведческой