Аннотация
Тема исследования – «Мотивационный ресурс образовательной
платформы TED на уроках английского языка».
Цель исследования: теоретическое изучение и эмпирическое
исследование аспектов мотивационного ресурса образовательной платформы
TED на уроках английского языка
Гипотеза исследования: образовательная платформа TED – это
уникальный инструмент, вдохновляющий современных студентов на
самообразование, развитие творческих способностей, создание позитивной
эмоциональной обстановки и повышение интереса к изучению английского
языка.
Объект исследования: мотивация школьников к обучению иностранным
языкам.
Предмет исследования: мотивационный ресурс образовательной
платформы TED на уроках английского языка
Глава 1 – Теоретические аспекты формирования мотивации к обучению
иностранным языкам у школьников. В рамках данной главы исследована
сущность понятия «мотивация». Изучены особенности формирования
мотивации у школьников. Также проанализированы аспекты использования
образовательной платформы TED на уроках английского языка как
мотивационного ресурса.
Глава 2. Эмпирическое исследование аспектов применения
образовательной платформы TED на уроках английского языка как
мотивационного ресурса. Данная глава посвящена проведению исследования
уровня сформированности мотивации к изучению английского языка у
школьников, в рамках данной главы реализованы занятия английского языка
применения образовательной платформы TED на уроках английского языка как
мотивационного ресурса, проведено повторное исследование динамики уровня
сформированности мотивации к изучению английского языка у школьников.
В заключение подведены итоги исследования. Список литературы
насчитывает 50 наименований.
4
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 5
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивации к обучению
иностранным языкам у школьников ......................................................................... 8
1.1. Сущность понятия «мотивация». Особенности формирования мотивации у
школьников ............................................................................................................... 8
1.2. Аспекты использования образовательной платформы TED на уроках
английского языка как мотивационного ресурса ............................................... 14
Выводы по Главе 1 .................................................................................................... 21
Глава 2. Типологические особенности применения образовательной платформы
TED на уроках английского языка как мотивационного ресурса ........................ 22
2.1. Исследование уровня сформированности мотивации к изучению
английского языка у школьников ......................................................................... 22
2.2. Реализация занятий английского языка применения образовательной
платформы TED на уроках английского языка как мотивационного ресурса 27
2.3. Исследование динамики уровня сформированности мотивации к изучению
английского языка у школьников ......................................................................... 34
Выводы по Главе 2 .................................................................................................... 39
Заключение................................................................................................................. 40
Список использованных источников ...................................................................... 43
Приложения ................................................................................................................. 5
5
Введение
Актуальность исследования заключается в том, что инновации в системе
отечественного образования, а также в развитие и становление педагогической и
психологической наук приводит к усилению внимания к изучению
психологических особенностей личности, в частности мотивационной сферы
школьников. Данный факт связан с тем, что становление и развитие
мотивационной сферы школьников является основополагающей проблемой как
педагогической, так и психологической науки, кроме того, процесс
формирования психологических особенностей и мотивационной сферы
школьников неотрывно связан с учебной деятельностью.
Проблема поиска способов, позволяющих повысить мотивацию, что была
бы направлена на изучение иностранного языка, продолжает пребывать
актуальной. Актуальность данной проблемы состоит в том, что многие
современные обучающиеся стремятся усвоить лишь ту информацию, которая
представляет для них определенный интерес. Нежелание школьников изучать
лексику и грамматику английского языка проявляется в том, что, по словам
самих же учеников, «данная лексика и правила сложны, скучны, не интересны».
Следовательно, педагоги английского языка на данном этапе развития общества
озабочены поиском тех средств, которые позволили бы увеличить интерес
школьников к изучению правил и лексики и сумели бы повысить мотивацию
учеников. К таким средствам могут быть отнесены образовательные интернет-
платформы, ведь они зачастую могут заинтересовать учащихся в изучении
английского языка.
Изучением аспектов использования интернет-платформ в образовательном
процессе при обучении школьников иностранному языку занимались И.Г.
Абрамова [1], В.И. Андреев [3], И.С. Беляева [7], О.В. Еремеева [12], Н.М.
Коптюг [16], М.П. Лапчик [19], и многие другие исследователи.
Объект исследования: мотивация школьников к обучению иностранным
языкам.
6
Предмет исследования: мотивационный ресурс образовательной
платформы TED на уроках английского языка.
Цель работы: теоретическое изучение и эмпирическое исследование
аспектов мотивационного ресурса образовательной платформы TED на уроках
английского языка.
Исходя из цели исследования, мы определили следующие задачи
исследования:
1.Изучить сущность понятия «мотивация». Проанализировать особенности
формирования мотивации у школьников.
2.Выявить аспекты использования образовательной платформы TED на
уроках английского языка как мотивационного ресурса.
3.Провести эмпирическое исследование аспектов применения
образовательной платформы TED на уроках английского языка как
мотивационного ресурса.
4.Реализовать занятия английского языка по применению образовательной
платформы TED на уроках английского языка как мотивационного ресурса.
5. Исследовать динамику уровня сформированности мотивации к
изучению английского языка у школьников.
Гипотеза: образовательная платформа TED – это уникальный инструмент,
вдохновляющий современных студентов на самообразование, развитие
творческих способностей, создание позитивной эмоциональной обстановки и
повышение интереса к изучению английского языка.
Для решения поставленных задач используются следующие методы
исследования: методы теоретического анализа, проведение эмпирического
исследования, статистическая обработка данных.
Методики исследования: анкета Н.Г. Лускановой для определения
мотивации и методика «Изучение мотивации обучения» М.Р. Гинзбурга.
7
Место проведения исследования: Муниципальное Бюджетное
Общеобразовательное Учреждение МБОУ СОШ № 12, в исследовании
принимали участие ученики 5А класса в количестве 23 человек.
Теоретико-методологическая основа исследования. Данная проблема
рассматривается в многочисленных исследованиях – научных трудах по
методике обучения английского языка с использованием образовательных
платформ таких отечественных и зарубежных педагогов, методистов как И.С.
Беляева [7], О.В. Еремеева [12], Н.М. Коптюг [16], М.П. Лапчик [19], И.В.
Мазилкина [22], работах ученых, посвященных исследованию аспектов развития
мотивации учащихся к изучению иностранного языка М.Е. Вайндорф-Сысоева
[9], И.Н. Голицина [11], Г.А. Китайгородская [15], Е.И. Пассов [27], Н.К. Рябцева
[32], и многих других авторов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты
исследования расширяют существующие теоретические знания в области
методологии преподавания английского языка, уточняют аспекты повышения
мотивации школьников к изучению иностранного языка в современных
условиях.
Практическая значимость исследования: материалы исследования
могут быть использованы для повышения эффективности и результативности
процесса обучения учащихся СОШ английскому языку с использованием
образовательных платформ.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы,
приложение.
8
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивации к обучению
иностранным языкам у школьников
1.1. Сущность понятия «мотивация». Особенности формирования
мотивации у школьников
Согласно многочисленным практическим исследованиям, многие
школьники стали значительно хуже успевать на занятиях. Причина кроется в
потере школьниками интереса и мотивации к учебной деятельности. Ученики
утрачивают интерес к учению, снижается их учебная мотивация.
Одной из приоритетных проблем школы, согласно исследованиям многих
педагогов, психологов принято считать развитие мотивации учения в школьном
возрасте. Данная проблема является актуальной по ряду причин: меняющиеся
требования к содержанию обучения, необходимость развития универсальных
учебных действий, необходимость развивать активную жизненную позицию
обучающихся. Как указывает в своих исследованиях известный психолог И.Н.
Лернер, психологические новообразования продолжают развиваться у детей
младшего школьного возраста во время образовательного процесса, служащие
своеобразной основой для обеспечения развития на следующих этапах возраста
ребенка [20, с. 52].
Приоритетный подход преподавания, утвержденный многочисленными
документами, к которым относится такой документ как утверждение
Федеральных Государственных Стандартов Начального Общего образования
свидетельствуют о необходимости, важности и функциональности следующего:
«направленность на развитие личности учащегося как активного субъекта
учебной деятельности, необходимость всесторонней подготовки школьника к
постоянному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в
течение всей жизни» [20, с. 52].
9
Одним из ключевых условий, поставленным перед начальной школой
является условие, в рамки которого входит выполнение такого аспекта как
развитие у школьников мотивации к учебе. Мотивации принадлежит ведущая
роль в образовательном процессе.
Исследования, посвященные аспектам развития мотивации учащихся,
написаны В.И. Андреевым [3], Т.Н. Березиной [5], А.С. Беляевой [6], Г.А.
Китайгородской [15], В.В. Сафоновой[34], Р.Б. Срода [39], и многими другими.
В наиболее общем виде под процессом мотивации человека к той или иной
деятельности следует подразумевать совокупность внутренних и внешних
движущих сил, с помощью которых человек настраивается на ту или иную
деятельность, а также ориентирует данную деятельность на то, чтобы достичь
тех или иных определенных целей.
По мнению Р.С. Немова, мотивация представляет собой сложную систему,
подвергающуюся постоянной динамике, которая содержит в себе огромный
спектр мотивов. К данным мотивам относятся цели и намерения, касательной
учебной деятельности, и способы и методы реагирования на возникающие у
школьника в процессе обучения трудности и ожидания, касательно собственной
оценки своего потенциала и достижений в учебной сфере [24, с. 52].
А.О. Кочнев указывает на то, что мотивация представляет собой некий
базовый конструкт психологии личности, который побуждает субъекта к
определенным формам активности. Мотивация является процессом
динамическим, влияющим на поведение человека, определяющим такие аспекты
деятельности, как направленность, организованность, активность, устойчивость
[17, с. 23].
В исследованиях Г.А. Китайгородской выявлено, что мотивация учения
представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса [15, с.
62]. Мотивация к учению, согласно исследованиям Г.А. Китайгородской – это
совокупность процессов, методов и инструментов для побуждения обучающихся
к эффективной учебной деятельности, к продуктивному получению
10
информации. Эффективное педагогическое взаимодействие преподавателя и
ученика наступает в тот момент, когда педагог начинает учитывать особенности
мотивации ученика. Одни и те же действия учеников как правило имеют
различные причины, побудившие их так поступить [15, с. 65]. Следовательно,
проблема, которая заключается в необходимости тщательного исследования
учебной мотивации на каждом возрастном этапе, крайне важна.
В исследованиях, которые посвящены аспектам направленности личности,
Н.Д. Гальсковой были выделены две группы мотивов: такой мотив получения
знаний как мотив социальный, и мотивы, которые порождаются
непосредственно учебной деятельностью. Как указывает Н.Д. Гальскова,
совокупность мотивов, определяющие учебную деятельность учеников является
важнейшим моментом в образовательной деятельности, который отражает
психическую основу отношения ученика к обучению. Мотив в данном случае
является внутренней позицией личности, отражает то, с какой целью обучается
школьник и что именно побуждает его к обучению [10, с. 121].
Мотив – это своего рода стимул, который может направлять человека на
совершение тех или иных поступков, а основание для мотива – это потребность
человека. Как указывают педагоги, психологи, в частности, А.С. Беляева, Н.А.
Иванова, чем быстрее школьник сумеет понять цель учебы, чем быстрее сумеет
выявить свои потребности в учебе, тем более мощными будут являться его
мотивы. Основная проблема образования – недостаточный уровень мотивов
школьника [6, с. 122].
Актуальность изучения вопросов мотива объясняется тем, что постоянно
внедряются новые программы в процесс обучения, также перед учениками
постоянно ставят задачи для того, чтобы они приобретали знания, для того,
чтобы у учащихся формировались УУД – универсальные учебные действия.
Причиной того, что уровень мотивации низок у школьников является отсутствие
интереса школьников к получению новых знаний, а также обширное количество
задач, стоящих перед школьником и разные аспекты значения обучения для
11
каждого из обучающихся. Следовательно, педагог должен понимать и
осознавать характер мотивации и смысл обучения для каждого из своих
обучающихся, ведь это оказывает влияние на успеваемость [13, с. 58].
Мотивация школьников к учебе, как пишет в своих трудах И.А. Зимняя,
представляет собой целенаправленную активность на объект и отражает
внутренне психоэмоциональное состояние ученика, которое связывает его с
объектом. На практике в данную группу входит мотивация учеников к
получению знаний, умений, положительных оценок, похвалу родителей, а также
взаимодействие с одноклассниками в дружеских и уважительных манерах [13, с.
61].
С целью развития мотивации обучающихся педагог должен решать ряд
задач, которые представлены на рисунке 1.1:
Рис. 1.1. Ряд задач, которые необходимо выполнить для достижения цели
развития мотивации обучающихся [24, с. 67]
Уроки английского языка обладают огромным дидактическим
потенциалом в развитии мотивации к обучению у школьников. Цель обучения
школьников иностранному языку заключена в развитии у школьников
иноязычной коммуникативной компетенции; иноязычная коммуникативная
необходимость развития учебно-познавательных мотивов
школьников
формирование у обучающихся соответствующих
коммуникативных навыков работы в команде с
одноклассниками
повышение уверенности в своих силах у школьников; развитие
самооценки каждого ученика
12
компетенция развивается в процессе обучения школьников грамматике,
фонетике, лексике.
Г.А. Китайгородская указывает на то, что благодаря мотивации можно
запустить любую человеческую деятельность, неважно трудовая она или нет,
особенно мотивация важна при стимулировании к обучению английского языка,
так как такое обучение требует особой дисциплины, которую можно достичь,
имея внутреннюю мотивацию и личную заинтересованность учеником в
обучении. Если обучающийся не стимулирован к изучению английского языка,
тем самым его внутренняя мотивация угасает, что в свою очередь негативно
влияет на учебный процесс [15, с. 59].
Начиная изучать английский, школьники проявляют высокий уровень
желания к изучению новых слов, фраз. Они хотят понимать ту речь, что является
иностранной, а также «смотреть мультфильмы на английском». Но, как указано
в трудах ученой Н.Н. Мальцевой, к сожалению, наблюдается такая тенденция,
что ученики в ходе изучения английского языка, как и любого другого
иностранного языка меняют свое отношение к дисциплине, и многие даже
испытывают разочарование. Школьники в ходе изучения языка сталкиваются с
трудностями, из-за которых процесс овладения языка тормозится, и ученики
становятся менее уверенными в себе. Тем самым у учеников снижается
мотивация к изучению иностранного языка, что влечет за собой снижение
интереса и активности на уроках, и в последующем к снижению успеваемости
ученика [23 с. 28].
Согласно исследованиям Н.Н. Петровой, главной проблемой в
мотивировании своих учеников является способность их замотивировать не
просто учиться чему-то новому, а изучать иностранный язык. Данный автор
выделяет такие ключевые факторы успеха в мотивации детей к обучению
английского языка, как доброжелательная обстановка на занятии, выделение
положительных качеств в ученике, а также учет именно индивидуальных
особенностей своих обучающихся.