53
английском языке. Таким образом, данный урок по развитию навыков
аудирования и устной речи является полноценным и целенаправленным. Он
позволяет учащимся не только усвоить новый языковой материал, но и
применить его на практике, развивая свою коммуникативную компетенцию.
Одиннадцатый класс является выпускным на ступени получения
среднего общего образования. Далее в работе приведем пример занятия 8
b
Listening & Speaking Skills для 11-го класса по модулю Travel. По своему
типу – это также комбинированный урок. Его цель направлена на развитие у
выпускников старшей школы навыков всех видов речевой деятельности. Тем
не менее особое место уделено развитию навыков аудирования и говорения,
в том числе и развитию диалогической речи.
Образовательная задача данного урока заключается в овладении новой
лексикой по теме, в развитии всех навыков видов речевой деятельности,
особенно навыка аудирования и говорения, в том числе развитии диалоговой
речи. Развивающая задача обусловлена необходимостью формированием
навыков аудирования, говорения, анализа и интерпретации информации на
английском языке. Воспитательная задача включает в себя формирование
интереса к изучению английского языка, развитие у учащихся навыков
коллективной и индивидуальной работы, а также способностей эффективно
сотрудничать в группе, коммуникативных навыков и уверенности в общении
на английском языке, способность слушать и понимать речь носителей языка,
толерантности и уважения к различным культурам и мнениям,
самостоятельности и ответственности в процессе овладения видами речевой
деятельности на английском языке.
Занятие включает в себя 7 этапов: 1) организационный момент, 2)
работа по теме урока: постановка цели и задач, 3) актуализация знаний и
умений: ознакомление с новыми лексическими единицами по теме «в
аэропорту», «авиаперелеты» (упражнения 1-3), новыми лексико-
грамматическими конструкциями в рубрике «
Everyday English» для
выражения просьбы, желаний, намерений (упражнение 3), 4)
54
физкультминутка, 5) применение знаний и умений в новой ситуации:
формирование навыков чтения, аудирования по получению конкретной
информации из множества коротких обменов мнениями (упражнение 8),
упражнение 9 на отработку выражений «seeking permission/making a request»,
6) рефлексия, 7) итог урока, инструктаж по выполнению домашнего задания
(приложение 10). Обучение англоязычной диалогической речи происходит на
1-м, 3-м и 6-м этапах [Афанасьева, 2022, с. 140-141]. В качестве примеров
следует привести пошаговое составление диалога – ролевой игры с
элементами обучения этикетным фразам между пассажиром Александром и
сотрудником авиакомпании ЮТэйр Владиславом на тему «check-in for the
flight» на 3-м (актуализации знаний и умений) этапе урока и разработку
ситуативного диалога – ролевой игры между пассажиром Геннадием и
сотрудником авиакомпании «Ямал» Сергеем на тему «my luggage is lost» на
5-м (применение знаний и умений в новой ситуации) этапе (приложение 9).
Учитель представляет новый лексический и грамматический материал
через различные учебные тексты. Учащиеся разделяются на пары или малые
группы, где они выполняют коммуникативные задания, включающие в себя
диалогическую речь. Учитель облегчает процесс общения и предоставляет
обратную связь по их высказываниям. Учитель делает обобщение
пройденного материала и направляет учащихся к самооценке и рефлексии.
Он также предлагает домашнее задание, целью которого будет закрепление и
продолжение развития диалогической речи.
В целом, данный урок призван помочь обучающимся активно
использовать и изучать новые лексические единицы, и развивать их навыки
общения в диалогической речи. В течение его предлагаются разнообразные
упражнения, направленные на повышение лингвистической компетентности
и коммуникативных навыков учащихся в контексте тематики путешествий на
самолете.
55
Выводы по главе 2
Итак, в основе деятельностного подхода заложен принцип, когда
школьникам не преподносятся готовые знания, их учат самостоятельно
«добывать» знания, в том числе овладевать типовыми фразами на
английском языке, оперировать языковым материалом в диалогической речи,
выполнять различные трансформации с текстом стандартного диалога,
формировать умение составления диалога по образцовым схемам.
Оказать помощь в процессе обучения призваны, как индуктивный, так
и дедуктивный способ обучения англоязычной диалогической речью. Кроме
того, в рамках деятельностного подхода школьников основной школы учатся
формированию умений и навыков англоязычной коммуникации и с помощью
активных методов: проблемного и проектного. Приемы и технологии,
применяемые в рамках данных методов: проблемные ситуации, ролевые
игры, работа в парах, учебные дискуссии, являются важным средством
развития диалоговых умений и формирования навыков говорения.
При практической реализации деятельностного подхода на ступени
основного общего образования при обучении английской диалогической
речи первостепенное значение имеет задействование основной формы
организации учебного процесса – урок. Следует подчеркнуть, что обучение
диалогической речи должно стать составной частью каждого занятия по
английскому языку вне зависимости от его типа. В более старших классах
необходимо внедрять активные методы, что будет решающим фактором при
формировании навыка устного общения на английском языке.
После рассмотрения особенностей УМК «Английский в фокусе
(Spotlight)» при обучении англоязычному диалогу для основной и старшей
(на базовом уровне) школы, вопрос развития навыков диалогической речи
был рассмотрен с точки зрения обучения при помощи деятельностного
подхода. Следует подчеркнуть, что этот подход имеет ряд преимуществ в
56
формировании умений и навыков диалогической речи на английском языке
для учеников 5-9 и 10-11 классов.
В целом, требования к формированию умений и навыков англоязычной
диалогической речи увеличиваются с каждым классом. От основных фраз и
выражений в 5-м классе до сложных и абстрактных тем в 9-м классе на
ступени основного общего образования. Вместе с тем, деятельностный
подход способствует развитию коммуникативных навыков и позволяет
обучающимся уверенно выражать свои мысли на английском языке.
Сравнивая требования к формированию умений и навыков
англоязычной диалогической речи в старшей и основной школе, можно
отметить значительную возросшую сложность в старшей школе. Если в
основной школе акцент делается на овладение базовыми знаниями и
умениями, то в старшей школе требования становятся более глубокими и
комплексными.
57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, диалогическая речь, то есть диалогические единства с
двухсторонней организацией представляют собой основную форму устной
речи. Поэтому вырабатывание умений и навыков ведения англоязычного
диалога является одним из главных аспектов формирования речевой
коммуникации на английском языке. Осуществляя коммуникацию на
иностранном языке, собеседники оказываются в ситуации подчинения
действующим в данной языковой среде правилам, и нормам социального
взаимодействия, поэтому они должны вести диалог, согласно принятым
правилам, если стремятся к эффективной коммуникации.
Именно, два аспекта диалогической речи: реактивность и ситуативность
обуславливают сложность овладения ею (С. Ф. Шатилов, В. Л. Скаткин, Е. Н.
Соловова, В. М. Филатов, О. И. Трубицина, Д Браун, Д. Юл). Огромную роль
здесь играет способность обоих коммуникантов к аудированию, восприятию
английской устной речи друг друга на слух. Вместе с тем, обучение составлению
англоязычных диалогов школьниками подразумевает использование технологии
построения диалога в соответствии с речевыми намерениями партнеров по
диалогу и с учетом складывающихся между ними взаимосвязи, проявляющейся
в употреблении фраз побуждения и фраз реагирования, а также ориентацию на
формирование умений конструирования диалогов в разных коммуникативных
ситуациях и взаимодействия участников диалога друг с другом.
В целом, развитие навыков англоязычной диалогической речи в рамках
основного общего образования определяется школьным профилем обучения
английскому языку. Содержание обучения включает в себя психологический,
дидактико-методический и лингвистический компоненты обучения, которые,
в свою очередь, обуславливают требования к цели, задачам, принципам,
подходу, методам языкового обучения. Выполнение этих требований в
58
процессе становления диалоговых умений у школьников связано с
понятиями развития и деятельности.
Данный факт напрямую сближает обучение диалогической речи и
деятельностный подход, основанный на психологической теории деятельности
(С. А. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев). Ее выводы были
применены к лингвистической области А. А. Леонтьевым, И. А. Зимней.
Когда основой обучения иностранным языкам, в том числе английскому,
стала речевая деятельность (Р. П. Мильруд).
В отечественной методической науке на деятельностный подход большое
влияние оказал, возникший в Великобритании и США коммуникативный
подход (Н. Хомский, Д.Хаймс, Д. А. Уилкенс, Г. Уидоссон, К. Брамфит, Дж.
Трим, М. Бейгейт). Этот подход заключается в овладении языком как
средством общения. С точки зрения отечественных исследователей (Е. И.
Пассов, И. Л. Бим) коммуникативность является, прежде всего, основой для
обучения говорению. Соединение принципа коммуникативности и
деятельностного подхода представляет собой реализацию способа обучения,
при котором школьники на ступени основного общего образования должны
приобрести умение английской диалогической речи. Приобретение данного
умения предполагает способность ситуации общения в соответствии с
коммуникативными задачами общающихся.
В современной методике англоязычному диалогу используются
индуктивный и дедуктивный способы обучения, которые дополняют друг
друга. Кроме того, языковая коммуникация у школьников основной школы в
рамках деятельностного подхода достигается с помощью активных методов:
проблемного и проектного. При этом использование приемов активных
методов: проблемных ситуаций, ролевых игр, работы в парах, учебных
дискуссий и даже учебных конференций следует применять на протяжении
всего времени обучения в основной и старшей школе. Однако такие
технологии как: 1) работа в парах и 2) ролевая игра могут быть эффективны
59
уже для школьников 5-го класса, а, например, 3) учебная дискуссия и 4)
проблемная ситуация в более старших (7-м –11-м) классах.
Важнейшим средством овладения англоязычной диалогической речью
в рамках деятельностного подхода является урок. Обучение англоязычному
диалогу должно быть неотъемлемой частью каждого занятия вне
зависимости от типа урока, поскольку только таким способом возможно
сформировать у школьников на ступени основного общего образования
навык устного общения друг с другом на английском языке.
В процессе обучения диалогической речи, деятельностный подход
проявляется в научении школьников вести разговор, задавать правильные
вопросы для получения нужной информации, осуществлять обмен идеями,
мнениями, соглашаться или аргументированно не соглашаться с мнением
собеседник, используя при это различные методы и формы ведения урока.
УМК «Английский в фокусе (Spotlight)» является значимым средством
развития умений и навыков англоязычной диалогической речи. В нем
школьникам предложено сформировать ее умения и навыки в контексте с
умениями и навыками всех видов речевой деятельности с помощью
использования трех стратегий обучения: диалога-образца, пошагового
составления диалога по модели и с помощью заданной ситуации.
Так, в 5-м классе на ступени основной школы происходит начальное
ознакомление обучающихся с диалогической речью на английском языке.
Первые уроки предполагают знакомство с базовыми фразами и выражениями
для общения на английском, а также формирование умений задавать простые
вопросы и отвечать на них. Обучающиеся учатся описывать предметы, места
и свои любимые занятия. Деятельностный подход активно используется
через проведение различных коммуникативных игр и устных заданий,
которые развивают спонтанность и уверенность в диалогической речи. В 7-м
и 9-м классах основной школы возрастает уровень требований к
формированию умений и навыков англоязычной требования к владению и
сформированности умений диалогической речи. Обучающиеся изучают
60
новые темы и грамматические конструкции, а также вводятся более сложные
вопросы и ответы. На уроках активно используется практика в парах и
группах, где обучающиеся обмениваются информацией, делятся своими
мнениями и разыгрывают диалоги на различные темы. Деятельностный
подход продолжает способствовать развитию коммуникативных навыков и
формированию уверенности в диалогической речи.
В старшей (10-й и 11-й классы) школе (на базовом уровне) требования
к формированию умений и навыков англоязычной диалогической речи
достигают более высокого уровня. Школьники получают возможность
говорить на сложные и абстрактные темы, высказывать свои предположения
и делиться своими взглядами. В уроках активно вовлекаются такие формы
работы, как ролевые игры, дебаты и презентации, что помогает обучающимся
эффективно применять усвоенные навыки в практической ситуации общения.
Более высокого уровня достигает развитие навыка аудирования, что
значительно облегчает работу по формированию навыков англоязычного
диалога. Деятельностный подход продолжает играть важную роль в
овладении навыками диалогической речи, обеспечивая активное
взаимодействие и практику обучающихся.
В целом, четкое разделение материала на уровни сложности и
последовательное представление новых грамматических и лексических
конструкций в УМК «Английский в фокусе (Spotlight)» позволяет
школьникам получающим основное и среднее общее образование постепенно
сформировать умения и навыки диалогической речи на английском языке и
уверенно применять полученные знания в различных не только учебных, но
и реальных жизненных ситуациях.
Перспективы продолжения исследования просматриваются в дальнейшем
углубленном изучении теоретико-методологических вопросов, связанных с
формированием у учащихся основной (5-й – 9-й классы) и старший (10-11
классы) школы умений навыков англоязычной диалогической речи и
практических аспектов их реализации в рамках имеющихся УМК.
61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Юрайт,
2022. 363 с.
2. «Английский в фокусе»: 5 класс: Книга для учителя / [Ваулина Ю.Е. и
др.]; под ред. И. П. Гончаровой. 10 изд.
Express Publishing:
Просвещение, 2021. 191 с. серия Английский в фокусе (Spotlight).
3. «Английский в фокусе»: 9 класс: Книга для учителя / [Ваулина Ю.Е. и
др.]; под ред. С. Ю. Денисовой. 6-е изд. Express Publishing:
Просвещение, 2021. 208 с. серия Английский в фокусе (Spotlight).
4. «Английский в фокусе»: 11 класс: Книга для учителя / [Афанасьева
О.В. и др.]; под ред. Ю. А. Смирнова. 8 изд.
Express Publishing:
Просвещение, 2021. 240 с. серия Английский в фокусе (Spotlight).
5. организаций / [Ваулина Ю.Е. и др.]; под ред. Ю.Е. Ваулиной.
1«Английский в фокусе»: 5 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных 3 изд.
Express Publishing: Просвещение, 2022.
168 с. серия Английский в фокусе (Spotlight).
6. «Английский в фокусе»: 7 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных организаций / [Ваулина Ю.Е. и др.]; под ред. А.
А. Каплиной. 14 изд., стереотип.
Express Publishing: Просвещение,
2022. 146 с. серия Английский в фокусе (Spotlight).
7. «Английский в фокусе»: 9 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных организаций / [Ваулина Ю.Е. и др.]; под ред. Е.
Ю. Туйцыной. 13 изд., стереотип.
Express Publishing: Просвещение,
2022. 232 с. – серия Английский в фокусе (Spotlight).
8. «Английский в фокусе»: 10 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных организаций. Базовый уровень / [Афанасьева О.
В. и др.]; под ред. А. А. Каплиной. 11 изд.
Express Publishing:
Просвещение, 2022. 248 с. серия Английский в фокусе (Spotlight).