3
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Обучение диалогической речи
на основе деятельностного подхода на занятия по английскому языку в
основной и старшей школе». Объём дипломной работы 67 страниц (без
приложений), помимо текста в работе имеются 10 приложений (на 31
страницу), включающих в себя комплекс упражнений на развитие
диалогической речи и технологические карты уроков (5-11 кл.), ссылки на 72
источника литературы.
Ключевые слова: диалогическая речь, деятельностный подход, речевые
навыки, коммуникация, основное общее образование, среднее общее
образование, учебно-методический комплекс, английский язык. Объектом
исследования является обучение диалогической речи на уроках английского
языка в рамках основного и среднего (на базовом уровне) общего образования.
Предметом исследования является особенности обучения англоязычной
диалогической речи школьников основной и старшей (на базовом уровне) школы
на основе деятельностного подхода. Целью данного исследования является
выявление общих закономерностей и особенностей обучения диалогической
речи на уроках английского языка в рамках основного и среднего (базовый
уровень) общего образования на основе деятельностного подхода.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы.
Введение раскрывает актуальность исследования, определяет объект,
предмет, цель, задачи и методы, показывает теоретическую и практическую
важность исследования.
В первой главе рассматриваются
теоретические аспекты специфики обучения диалогической речи на английском
языке и требований к ее развитию в основной и старшей (на базовом уровне)
школе, а также сущностное содержание деятельностного подхода к
преподаванию английского языка.
Вторая глава посвящена анализу практических особенностей реализации
деятельностного подхода при обучении диалогической речи на
английском языке в рамках основного и среднего (на базовом уровне) общего
образования (на материале УМК «Английский в фокусе (
Spotlight)») и описанию
основных методических аспектов использования деятельностного подхода при
обучении диалогической речи на занятиях по английскому языку.
В заключении излагаются основные положения работы и приводятся выводы.
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
Глава 1. Специфика развития диалогических умений иноязычной речи в
основной и старшей (на базовом уровне) школе 9
1.1. Особенности диалогической речи на английском языке и требований к
ее развитию на ступенях основной и старшей (базовый уровень) школы 9
1.2. Содержание деятельностного подхода к преподаванию английского
языка 17
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Учебно-методические рекомендации по обучению англоязычному
диалогу на ступенях основной и старшей (базовый уровень) школы на основе
деятельностного подхода 25
2.1. Основные методические аспекты использования деятельностного подхода
при обучении диалогической речи на занятиях по английскому языку 25
2.2. УМК «Английский в фокусе (Spotlight)»: общая характеристика и
особенности при обучении диалогической речи 33
2.3. Практические особенности реализации деятельностного подхода при
обучении диалогической речи на английском языке в рамках основного и
среднего (базовый уровень) общего образования 41
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 68
5
ВВЕДЕНИЕ
Тема выпускной квалификационной работы посвящена рассмотрению
особенностей обучения диалогической речи на уроках английского языка в
основной и старшей (на базовом уровне) школе на основе деятельностного
подхода.
Актуальность исследования обусловлена важностью приобретения
учащимися в рамках основного (5-9 классы) и среднего (10-11 классы)
общего образования навыков и умений диалогической речи. В современном
обществе с постоянным развитием средств связи, особенно Интернета,
усилением межнациональной и межгосударственной интеграции систем
образования учащиеся уже в подростковом возрасте оказываются
вовлеченными в общее пространство межкультурной коммуникации. Наряду
с этим, такое широкое и многообразное явление как глобализация имеет и
свою лингвистическую сторону. Одним из ее аспектов является
возникновение лингва франка или языка-супергиганта, то есть языка,
используемого как средство коммуникации между народами, говорящими на
других языках и на котором ныне говорит значительная часть населения
земного шара. Безусловно, в настоящее время такое мировое влияние имеет
английский язык. Именно, благодаря этому влиянию постоянно возрастают
интерес к его изучению и востребованность изучения, поскольку человек уже
в юности может удовлетворять такие потребности, как обогащение своих
знаний и расширение кругозора через обмен информацией с
представителями разных культур.
В связи с тем, что, Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования (далее – ФГОС ООО) и
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО) акцентируют внимание на развитии у
школьников способности к общению на иностранном языке, как основной
цели обучения, одним из наиболее необходимых навыков является
6
сформированность у обучаемых способности к устному общению на нем. В
процессе устного общения диалогическая речь – это ведущая форма
осуществления устной коммуникации. Ведь без умения вести беседу
полноценное общение не представляется возможным. Она является наиболее
распространенной и естественной для осуществления общения между
людьми, занимает около 65-70% в разговорной речи. Сложность освоения
диалогической речи заключается и в том факте, что ее невозможно
спланировать, поскольку речевое поведение одного партнера по диалогу
непосредственно зависит от речевого поведения своего собеседника.
Одним из наиболее эффективных компонентов системы обучения для
выработки умений и навыков диалогической речи следует назвать
деятельностный подход, ставящий главной целью развитие личности
учащегося на основе принципа деятельности. Деятельностный подход к
обучению англоязычной речи имеет особую ценность, так как использует
интеллектуальный, творческий потенциал учащихся и задействует различные
функции, такие как познавательная, регулятивная, ценностная. Это
способствует формированию у школьников развитой личности, способной к
межличностной и межкультурной коммуникации на английском языке.
Степень разработанности проблемы. Особенности диалогической речи
на английском языке и требований к ее развитию в основной и старшей школе
были проанализированы в работах таких исследователей как С. В. Чернышов,
А. Н. Щукин, И. А. Бредихина, М. Я. Блох, Д. Браун, Д. Юл С. Ф. Шатилов,
М. А. Ариян, В. Л. Скаткин, И. Л. Бим, Е. Н. Соловова, Р.П. Мильруд.
Анализу сущностного содержания деятельностного подхода к
преподаванию английского языка посвящены работы ученых А. Н.
Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, И. А.
Зимней, Е. И. Пассова, А. Г. Асмолова.
Цель исследования – выявление общих закономерностей и особенностей
обучения диалогической речи на уроках английского языка в рамках основного и
среднего (базовый уровень) общего образования на основе деятельностного подхода.
7
Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
1. изучить специфику обучения диалогической речи на английском
языке и требований к ее развитию в основной и старшей (на базовом
уровне) школе;
2. рассмотреть сущностное содержание деятельностного подхода к
преподаванию английского языка;
3. выделить основные методические аспекты использования
деятельностного подхода при обучении диалогической речи на
занятиях по английскому языку;
4. охарактеризовать УМК «Английский в фокусе (Spotlight)» и
особенности обучения в нем умениям и навыкам диалогической речи;
5. проанализировать практические особенности реализации
деятельностного подхода при обучении диалогической речи на
английском языке в рамках основного и среднего (на базовом
уровне) общего образования.
Объект исследования – обучение диалогической речи на уроках
английского языка в рамках основного и среднего (на базовом уровне)
общего образования.
Предмет исследования – особенности обучения англоязычной
диалогической речи школьников основной и старшей (на базовом уровне)
школы на основе деятельностного подхода.
Теоретическим и методическим материалом исследования служат
дидактико-методические работы исследователей С. В. Чернышова, А. Н.
Щукина, И. А. Бредихиной, Н. Я. Блоха, С. Ф. Шатилова, В. Л. Скаткина, И.
Л. Бим, Е. Н. Солововой, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Л. С.
Выготского, А. А. Леонтьева, А. А. Леонтьева, И. А. Зимней, Е. И. Пассова,
А. Г. Асмолова. Наряду с этим, учебно-исследовательским материалом по
обучению англоязычному диалогу школьников основной и старшей (базовый
уровень) школы на основе деятельностного подхода являются учебники
«Английский в фокусе (
Spotlight)» для 5–11 классов 2022 года издания.
8
В процессе исследования использованы следующие методы: общенаучный
метод анализа психологической и дидактико-методической литературы по
проблеме обучения англоязычной диалогической речи на основе
деятельностного подхода и специальный лингво-педагогический описательный
метод, заключающийся в использовании приемов обобщения, систематизации,
сопоставления вариантов обучения школьников основной и старшей (на
базовом уровне) школы диалогической речи на уроках английского языка.
Теоретическая значимость работы обусловлена тем, что ее выводы
могут быть использованы для дальнейших рекомендаций по обучению
англоязычному диалогу в основной и старшей (на базовом уровне) школе на
основе деятельностного подхода.
Практическая значимость работы заключается в том, что ее
положения могут быть оформлены в качестве дополнительного
вспомогательного материала по разделу обучение умениям и навыкам
говорения (диалогической речи) школьников на уроках английского языка в
рамках основного и среднего (на базовом уровне) общего образования при
использовании деятельностного подхода.
Структура работы соответствует поставленным задачам. Работа
включает: введение, основную часть, которая состоит из двух глав,
разделенных на параграфы, заключение, список использованной литературы,
10 приложений.
9
Глава 1 Специфика развития диалогических умений иноязычной речи в
основной и старшей (на базовом уровне) школе
1.1 Особенности диалогической речи на английском языке и требований
к ее развитию на ступенях основной и старшей (базовый уровень)
школы
Следует отметить, что как диалогическая, так и монологическая речь
относятся к такому основному виду речевой деятельности, как говорение.
Как пишет известный специалист в области методики обучения иностранным
языкам С. В. Чернышов: «говорение представляет собой продуктивный вид
речевой деятельности, обеспечивающий реализацию всех функций общения»
[Чернышов, 2022, с. 323]. Наряду с этим, ФГОС ООО и ФГОС СОО
подразумевают овладение умениями и навыками говорения, как одного из
основных видов речевой деятельности, в рамках «отражения сформированности
коммуникативной компетенции» [ФГОС ООО, 2022; ФГОС СОО, 2022]. Согласно
взгляду видного отечественного ученого-методиста А. Н. Щукина: «целью
обучения говорению является овладение учащимися умением выражать
мысли в устной форме. Эта цель обучения заключается в достижении умений:
выступать с подготовленным/ неподготовленным сообщением, адекватно
реагировать на реплики собеседника, инициировать общение и принимать в
нем участие. В основе умений говорения лежат произносительные,
лексические и грамматические навыки» [Щукин, 2017, с. 210-211].
В соответствии с используемой формой речи говорение подразделяется
на монологическое или диалогическое. Диалогическая форма говорения
является очень значимой при формировании умений и навыков данного
основного вида речевой деятельности, поскольку, как правильно отметил
отечественный ученый-лингвист М. Я. Блох, «в любой речи, производимой
говорящим, отражается образ того, к кому эта речь обращена, то есть образ
адресата речи» [Блох, 2008, с. 4]. Обучение диалогической речи характеризуется
10
тем, что «единицей обучения является диалогическое единство – совокупность
двух соседних высказываний, реплик, связанных между собой по содержанию
и форме» [Бредихина, 2018, с. 33-34]. Далее следует сказать, что М. Я. Блох
выделил три категории диалогических единств: 1) единства с двухсторонней
организацией (для них характерно, что развитие темы реализуется путем
активной речевой деятельности обоих партнеров по диалогу), 2) единства с
односторонней организацией (в них развитие темы выполняется лишь одним
коммуникантом, а второй партнер по диалогу является только слушателем-
активным реципиентом), 3) квазидиалогические единства или квазидиалоги
(где, в результате тематической разноплановости высказываний партнеров по
диалогу, процесс коммуникации не может быть выполнен) [Блох, 1992, с. 78].
Вместе с тем, только категория диалогических единств с двусторонней
организацией является полноценным и стандартным образцом диалогической
речи и далее нужно рассмотреть те сложности, которые возникают в процессе
развития темы обоими партнерами по активной речевой деятельности.
Большая сложность диалогической речи в категории единства с
двухсторонней организацией вызвана ее двумя аспектами: 1) реактивностью
и 2) ситуативностью. Так, к сожалению, никто не может предсказать реакцию
на какое-либо высказывание у партнера по диалогу, она может быть
совершенно неожиданной либо ее может и не быть. С точки зрения
отечественного ученого С. Ф. Шатилова, «диалогическая речь является
процессом, в котором осуществляется речевое взаимодействие нескольких
участников коммуникации, где речевое поведение партнеров зависит от
речевого поведения друг друга» [Шатилов, 1986, с. 70]. На эту характерную
черту двусторонности диалогического единства в английской речи,
взаимозависимость коммуникантов – партнеров по диалогу друг от друга
указывал другой отечественный ученый В. Л. Скалкин [Скалкин, 1989, с. 10-
11]. Как считает известная британская исследовательница Д. Браун,
««
communicative effectiveness – коммуникативная эффективность»
проявляется во взаимодействии говорящего (speaker) и слушателя (listener) и
11
их взаимной заинтересованности диалогом» [Brown, 1983, p. 121]. Позднее в
другой своей работе Д. Браун проводит мысль о том, что в диалоге очень
«весома роль слушателя поскольку он не пассивный наблюдатель, а
участник. Здесь важно установление обратной связи» [Brown, 1995, p. 11-13].
В данном аспекте большое значение имеет способность обоих партнеров
по диалогу к аудированию, восприятию устной речи друг друга на слух. По
мнению исследовательницы Т. Г. Камяновой «диалог, являющийся основной и
самой естественной формой коммуникативной деятельности, представляет собой
цепь реакций, при которой участники поочередно становятся то продуцентами,
то реципиентами обращенных друг к другу развернутых высказываний или
коротких реплик. Поэтому диалог в процессе обучения как нельзя лучше
способствует тренировке спонтанной речи» [Камянова, 2017, с. 265]. Однако
коммуниканты всегда должны быть готовы к изменению логики диалога. Эта
цель требует от партнеров по диалогу не только лексических и грамматических
знаний, но и умения партнеров входить в речевой контакт друг с другом,
навыка отвечать на вопрос своего собеседника, быть заинтересованным в
поддержании беседы-диалога, стараться поддержать тему разговора с
помощью высказываний. Кроме того, зарубежные исследователи Д. Браун и
Д. Юл отмечают значимость контекста в диалоге [
Brown, 1983, p. 27-58].
Другим аспектом диалогической речи является ее ситуативность. По
мнению отечественной исследовательницы Е. Н. Солововой сама логика и
сущность диалогической речи обусловлены ситуациями, в которых находятся
партнеры по диалогу [Соловова, 2006, с. 178-179]. В данном контексте ученый
В.М. Филатов определяет смысл процесса обучения диалогической речи,
именно, как реализацию устного речевого общения в многообразных социально
детерминированных ситуациях [Филатов, 2004, с. 262]. Так, осуществляя
коммуникацию на иностранном языке, собеседники оказываются в ситуации
подчинения действующим в данной языковой среде правилам, и нормам
социального взаимодействия, поэтому они должны вести диалог, согласно
принятым правилам, если стремятся к эффективной коммуникации.
12
Далее Е.Н. Соловова выделяет две разновидности диалогов: стандартные
(типовые) и свободные. В основе ее классификации положен принцип
выполнения коммуникантами определенных социальных ролей. Стандартные
(типовые) диалоги имеют большую распространенность, так как они
обусловлены социальными ролями партнеров по диалогу (учитель, родитель,
школьник, продавец, покупатель, полицейский, друг, сосед). Наоборот,
научные дискуссии, политические дебаты, беседы, интервью представляют
собой свободные диалоги, где границы более подвижны и жестко не
зафиксированы социальными ролями коммуникантов [Соловова, 2006, с. 179-
180]. Современный американский исследователь в области педагогики Р.
Марцано также полагает, что на первых этапах формирования умений и
навыков диалогической речи, план и система разговорных действий в той
или иной ситуации, способствует лучшему ведению диалога [
Marzano, 2003].
Наряду с этим, с точки зрения современной исследовательницы О. И.
Трубициной, беглость речи, быстрота реакции в ситуации диалога между
коммуникантами обеспечивают языковые клише (лексемы, словосочетания,
фразы, употребляемые в речи в неизменном виде) [Трубицина, 2016, с. 232].
Например, такие формулы диалогического речевого общения, характерные
для английского языка «
good morning», «thank you», «see you tomorrow»,
«you’re welcome», «very nice to meet you».
В свою очередь, диалогическая речь имеет свои характеристики:
психологическую, лингвистическую и внеязыковую.
Вначале нужно сказать о ее психологической характеристике.
Например, по мнению известной отечественной исследовательницы И. Л. Бим,
«психологические особенности диалогической речи имеют: 1) двусторонний
характер взаимодействия участников коммуникации, 2) сочетание рецепции и
продукции в рамках одного речевого акта, 3) частичное наложение актов
восприятия и речи собеседника и внутреннего проговаривания предстоящего
ответа» [Бим, 1977, с. 288].
Также диалогическая речь имеет лингвистические особенности. Ее
лингвистическая характеристика имеет следующие черты: 1) использование в