43
Учебные занятия могут выступать в качестве наглядной демонстрации
приемов обучения учащихся основной и старшей школы англоязычной
диалогической речи на основе активных методов в рамках деятельностного
подхода. Для сравнения приведем схемы занятий по развитию англоязычной
диалогической речи в рамках деятельностного подхода в 5-м, 7-м и 9-м на
ступени основной и 10-м, 11-м классах (на материале УМК «Английский в
фокусе (
Spotlight)»).
Так, в качестве первого примера проанализируем урок формирования
новых знаний в 5-м классе, где целью урока является развитие умения и
навыков англоязычной диалогической речи по теме 9а «Going shopping»,
также формирование лексических и грамматических навыков. Урок включает
в себя образовательную, развивающую и воспитательную задачи,
являющиеся реализацией цели в данных аспектах (образовательном,
развивающем и воспитательном). Образовательная задача заключена в
формировании умений использования формы глагола be в The Past Simple, а
также употребления неопределенного – a\an и определенного – the артиклей.
Развивающая задача включает в себя, в первую очередь развитие умения
диалогической речи на английском языке, аудирования, ознакомительного и
изучающего чтения, а также лексических навыков, познавательных
способностей личности школьника, формирование мотивации к дальнейшему
изучению английского языка. Воспитательной задачей является воспитание
стремления в практическом использовании англоязычной речи. В качестве
оборудования взяты: учебник, средства ИКТ: интерактивная доска,
компьютер, мультимедийный проектор, индивидуальные карточки, картинки.
Занятие включает в себя 7 этапов: 1) организационный момент, 2)
фонетическая разминка, 3) работа по теме урока: постановка цели, задач и
первичное закрепление, 4) физкультминутка, 5) продолжение по теме урока,
6) рефлексия, 7) итог урока, инструктаж по выполнению домашнего задания
(приложение 2). Обучение англоязычной диалогической речи происходит на
3-м, 5-м и 6-м этапах. Так, на третьем этапе пятиклассники составляют и
44
разыгрывают по ролям диалог между подругами Мариной и Анной на тему
«
We buy clothes», опираясь на диалог между Келли и Эммой из упражнения 2
в Student’s book, на пятом же этапе учителем предложено школьникам
разыграть между собой учебную диалогическую ситуацию, когда друзья
Максим и Антон общаются друг с другом и продавцом-консультантом в
торговом центре (приложение 1). Далее следует сказать, что на уроке при
использовании деятельностного подхода должны быть реализованы
следующие принципы: во-первых, принцип направленности обучения на
комплексное решение задач, во-вторых, принцип доступности обучения, в-
третьих, каждый вид наглядности должен использоваться для более
доступного восприятия речи учителя и развития навыка диалогических
высказываний, в-четвертых, принцип формирования знаний, умений и
навыков должен соблюдаться путем перехода от простых заданий к сложным,
в-пятых, сознательность, активность и самостоятельность учащихся могут
достигаться с помощью наводящих вопросов, в-шестых, руководство
учением школьников должно осуществляться со следующим схемам: учитель
– ученик; ученик – ученик. Коммуникативность и ситуативность методов
позволяют максимально активизировать учебный процесс, говорящими
заданиями и аутентичным материалом. Учет родного языка учащихся
способствует адаптации их к новому языковому материалу, а доминирующая
роль упражнений позволяет закрепить и проверить усвоение материала.
Преобладающий характер познавательной деятельности на уроке –
творческий. Немаловажным этапом в формировании умений диалогической
речи является рефлексия, когда школьники отвечают на вопросы. Ученики
отмечают, что они узнали, какие навыки получили, как эти навыки пригодятся
им в их дальнейшей деятельности: в учебе и жизни. Организация работы
учащихся по овладению новым фонетическим, лексическим, грамматическим
материалом должна быть обоснована и продумана. Это имеет большое
значение для развития диалогической речи, так как корректное и понятное
владение языковыми элементами является основой для успешного общения.
45
Структура урока полностью соответствует логике проведения типа
урока. На это указывают отобранное содержание урока, его оборудование,
организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах
урока, индивидуальные, групповые и фронтальные формы организации
учебной деятельности школьников, применение словесных, визуальных
методов, работа с учебником. Все эти приемы способствуют достижению
образовательных целей урока, стимулируют познавательные интересы
учащихся. Содержание домашнего задания соотнесено с тематикой урока и
видами деятельности на уроке. Объем домашнего задания соответствует
возрастным характеристикам класса. В целом, урок служит опорой для
дальнейшей познавательной деятельности учеников. Разнообразные виды
речевой деятельности активно развивают коммуникативные навыки
обучающихся, а разыгрывание англоязычных диалогов на тему «
at the
shopping centre» дает возможность практического применения полученных
знаний в области фонетики, лексики и грамматики [Ваулина, 2022, с. 106-107].
Другим примером урока по развитию умений и навыков англоязычной
диалогической речи служит урок для 7-го класса на тему 5а «
Predictions».
Цель урока заключена в дальнейшем формировании всех навыков речевой
деятельности, знакомстве школьников с новой лексикой по теме и развитии
умения использовать грамматические конструкции с временем The Future
Simple. Тип урока – формирование новых знаний ориентирован на развитие
навыков и умений англоязычной речевой деятельности: аудирования, говорения
(диалогической речи), чтения, письма. Урок направлен на достижение
комплексного результата: сформированность навыка общения на английском
языке, готовность личности школьника к познавательной деятельности с
использованием английского языка. Образовательная задача урока заключается
в развитии навыков говорения и аудирования на английском языке в
контексте обсуждения прогнозов о будущем, выражения своей точки зрения
с использованием изученного лексического и грамматического материала.
Развивающая задача включает в себя развитие навыков устной речи на уроке
46
английского языка на основе базового материала по теме «Predictions».
Воспитательная же задача заключена в воспитании потребности принимать
участие в общении на английском языке, развитии критического мышления,
толерантности к разным точкам зрения, способности работать в группе для
достижения общей цели [Ваулина, 2022, с. 46-47].
Результаты при планировании данного урока имеют системный характер.
Так, на первом плане находятся коммуникативные, которые заключаются в
сформированности у школьников 7-го класса умений и навыков диалога для
поддержания беседы, рассказывать о себе с опорой на модель. Наряду с этим
учтены: 1) личностные результаты, заключающиеся в умениях выбирать
оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками, 2)
познавательные результаты, включающие навыки осознанно строить речевое
высказывание по заданной ситуации, формулировать ответы на вопросы
учителя и одноклассников и 3) регулятивные результаты, заключающиеся в
моделировании ситуации поведения в классе, а также контроле и
корректировании действий партнеров. Тем не менее, все результаты касаются
формирования и развития навыков англоязычной диалогической речи.
Занятие также включает в себя 7 этапов: 1) организационный момент,
2) фонетическая разминка, 3) работа по теме урока: постановка цели, задач и
первичное закрепление, 4) физкультминутка, 5) продолжение по теме урока,
6) рефлексия, 7) итог урока, инструктаж по выполнению домашнего задания
(приложение 4). Обучение англоязычной диалогической речи происходит на
3-м, 5-м и 6-м этапах. Например, на третьем этапе семиклассники составляют
и разыгрывают по ролям диалог между друзьями Иваном и Вадимом на
тему «
Flying cars are the future of humanity», опираясь на монологический
рассказ о летающих автомобилях четырнадцатилетнего мальчика Брэда из
упражнения 1 в Student’s book, на пятом же этапе учителем предложено
школьникам разыграть между собой учебную диалогическую ситуацию,
когда друзья Николай и Дмитрий обмениваются мнениями относительно
прогноза экологической ситуации через сто лет. За основу взят
47
монологический рассказ тринадцатилетнего мальчика Марка из упражнения
в
Student’s book (приложение 3). Далее необходимо подчеркнуть, что при
использовании деятельностного подхода на занятии реализуются принципы:
во-первых, сознательности и активности, во-вторых, доступности, в-третьих,
учета индивидуальных особенностей учащихся.
Вместе с тем, первый этап урока – организационный момент уже
«переключает» учащихся на англоязычный диалог. Так, учитель беседует с
ними на английском языке, обращаясь к ним с вопросами, интересуясь
готовностью класса к работе, сообщая о плане работы на данном уроке. В
ходе урока у школьников формируются навыки аудирования с опорой на
текст, диалогической речи с использованием заданных речевых ситуаций,
совершенствуются и контролируются лексические и грамматические навыки,
навыки учебного чтения. Используемый языковой (лексический) и
грамматический материал соответствует ступени обучения и интересам
школьников. Для активизации языкового материала в речи учащихся,
учителем используются разные формы работы: фронтальная, групповая и
парная. Им создаются речевые ситуации, стимулирующие общение и
повышающие интерес учащихся к теме занятия. Учитель должен учитывать и
воспитательные возможности учебного материала.
Деятельностный подход в данном случае позволяет активно вовлекать
учащихся в процесс обучения, учитывает их возрастные и индивидуальные
особенности. Он способствует установлению контакта с классом, поддержанию
внимания и интереса учащихся к материалу урока. Также учащиеся
достаточно часто являются инициаторами общения с учителем, друг с другом,
спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выборе учебных действий,
предлагают свои решения, высказывают свои мнения. В 7-м классе обучение
диалогической речи уже существенно отличается от проведения уроков в 5-м
классе. Учащиеся более осознанны в речевой деятельности, у них сформирована
учебная мотивация. Кроме того, в 7 классе школьники готовы совмещать
различные виды и формы деятельности в процессе обучения на уроке.
48
Также приведем пример комбинированного занятия на тему 2b
«Listening & Speaking Skills» для школьников 9-го класса – выпускного на
ступени основного общего образования. Целью этого урока является развитие
умений диалогической речи на английском языке в ситуации общения в
повседневной жизни (неодобрение, критика, порицание, принесение
извинений). Образовательная задача заключается в развитии умения вести
комбинированный диалог по тематике «Criticising and Apologising», в
овладении новой лексикой – idioms related to houses, в формировании навыка
аудирования с выборочным извлечением нужной информации, развитии
умения изучающего чтения, выработке правильной интонации для
выражения эмоционального недовольства и раздражения. Развивающая задача
обусловлена необходимостью, стоящей перед учащимися основной школы в
рамках обучения англоязычному диалогу: развивать память, воображение,
способность к работе в группе. Воспитательная задача включает в себя:
воспитание у школьников 9-го класса культуры общения на английском языке,
развитие интереса к овладению англоязычной речью, любознательности,
толерантности и стремления к пониманию иной культуры.
К ожидаемым от школьников 9-го класса результатам предъявляются более
высокие требования. В качестве примера следует указать, что познавательные
результаты должны отличаться следующими аспектами: умение ставить цели,
анализировать информацию, построение логической цепи рассуждений,
построение речевых высказываний, извлечение необходимой информации из
прослушанного текста, определение основной и второстепенной информации,
установление причинно-следственных связей, анализ утверждений,
самостоятельное решение проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные результаты также отличает более высокая планка требований.
Они включают владение диалогической формой речи в соответствии с
лексическими и грамматическими нормами языка, умение вступать в речевое
общение и сотрудничать со сверстниками в группах, в парах, умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
49
Кроме того, дидактико-методические принципы планирования урока
для 9-го класса на основе деятельностного подхода отличает повышение, как
сложности, так и вариативности. Так, на занятии использован частично-
поисковый принцип, который призван приобщить школьников к творческой
деятельности, благодаря ему они учатся самостоятельно выполнять отдельные
шаги в целостном процессе овладения англоязычной диалогической речи.
Тем не менее, этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся у
учащихся знания и умения, полученные при изучении предшествующих тем.
Это соответствует принципу доступности и посильности учебного материала.
Вместе с тем, на уроке применены такие принципы, которые в той или
иной степени характерны и для 5-го и 7-го классов. Например, во-первых)
коммуникативной направленности для того, чтобы вовлечь учащихся в
устную коммуникацию (аудирование, говорение) на основе аутентичного
звукового и печатного материала, во-вторых) сознательности,
заключающегося в отборе содержательно-ценного для обучения материала,
обеспечивающего развитие познавательных способностей учащихся, в-
третьих) активности, когда каждый школьник должен быть вовлечен в
речевую деятельность, в-четвертых) наглядности (слуховая наглядность –
диск
DVD и зрительная наглядность – схема на доске), в-пятых)
репродуктивности, когда учащиеся применяют знания и умения в знакомой
учебной ситуации, то есть действуют по образцу.
Занятие включает в себя 7 этапов: 1) организационный момент, 2)
работа по теме урока: постановка цели и задач, 3) актуализация знаний и
умений, 4) физкультминутка, 5) применение знаний и умений в новой
ситуации (ознакомление с новыми лексическими единицами), 6) рефлексия,
7) итог урока, инструктаж по выполнению домашнего задания (приложение
6). Обучение англоязычной диалогической речи происходит на 1-м, 3-м, 5-м
и 6-м этапах. Ключевой акцент уделяется формированию диалогической
речи. Обучающиеся выполняют упражнения, направленные на развитие
навыков диалогической коммуникации на английском языке, используя
50
полученные знания, языковые и грамматические конструкции.
Девятиклассники обсуждают и анализируют тексты, создают диалоги по
модели, используя выражения в таблице (упражнения 4, 5, 6). Здесь же они
могут создавать и свои диалоги. Например, этикетный диалог между
школьницами Ниной, ее мамой Юлией и подругой Еленой на тему
«Agreement, disagreement, apology in our lives», с опорой на таблицу
клишированных выражений по теме в упражнении 3 на 3-м (основном) этапе
урока. Также школьники проводят ролевые игры и дискуссии по заданной
ситуации, выражают свои мнения и делают выводы (упражнения 3, 7, 12).
Примером служит ситуативный диалог расспрос между подругами Наташей
и Ольгой на тему «Idioms about home», с использованием выражений из
упражнения 11 на 5-м этапе урока, где требуется применение знаний и
умений в новой ситуации (приложение 5).
Урок также учитывает возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся. Материал подбирается таким образом, чтобы быть
интересным и доступным для учащихся разного возраста и уровня
подготовки. Также учитываются различные стили обучения и предпочтения
обучающихся, чтобы обеспечить максимальную эффективность и
удовлетворение со стороны каждого участника урока. В итоге, данный урок
позволяет обучающимся не только расширить свой словарный запас и
познакомиться с основными языковыми клише по тематике речевого
взаимодействия, родственных связей, семейных отношений, идиомами,
связанными с лексемами house/home, но и развить навыки диалогической
речи на английском языке. Учащиеся получают возможность выражать свои
мысли и мнения, взаимодействовать с другими участниками урока и активно
участвовать в образовательном процессе [Ваулина, 2022, с. 28-29].
В 9-м классе учащиеся уже могут показать развитие умения диалогической
речи, высокий уровень усвоения лексики по теме, умение обобщать информацию
по теме и формулировать выводы по пройденному материалу. Языковые
трудности при восприятии новых лексических единиц должны быть сняты
51
путем прослушивания их произношения профессиональным диктором. Учитель
должен следить за речевой деятельностью учеников и исправлять допущенные
ошибки в произношении школьников. Фронтальная и индивидуальная работа
представляют собой формы организации познавательной деятельности учащихся
на уроке. В целом, рамки деятельностного подхода позволяют учителю
реализовать самые сложные и интересные педагогические задачи, привлечь
внимание школьников к процессу обучения, способствует эффективному
овладению школьниками 9-го класса англоязычной диалогической речью.
Сравнивая требования к формированию умений и навыков англоязычной
диалогической речи в основной и старшей (на базовом уровне) школе, можно
отметить возрастание сложности заданий в старшей школе. Если в основной
школе акцент делается на овладение базовыми знаниями и умениями, то в
старшей школе требования к развитию всех речевых навыков, в том числе и
диалогической речи становятся более дифференцированными и комплексными.
В качестве примера для учащихся 10-го класса приведем урок 3b
Listening & Speaking Skills из модуля 3 Schooldays & Work. Урок является
комбинированным, то есть его цель заключается в развитии у учащихся всех
навыков речевой деятельности, в том числе и диалогической речи. Также он
предполагает активное взаимодействие между учителем и учениками, а
также между самими учениками. Занятие включает в себя 7 этапов: 1)
организационный момент, 2) работа по теме урока: постановка цели и задач,
3) актуализация знаний и умений: ознакомление с новыми лексическими
единицами по теме «Job - работа» (упражнение № 1), новыми лексико-
грамматическими конструкциями в рубрике «Everyday English» для
выражения желаний и намерений (упражнение 3), идиомами (упражнение 4),
4) физкультминутка, 5) применение знаний и умений в новой ситуации:
формирование навыков чтения, аудирования по изученным лексико-
грамматическим конструкциям (упражнения 5-8), далее выполнить упражнение
10 на выработку правильной интонации, 6) рефлексия, 7) итог урока, инструктаж
по выполнению домашнего задания (приложение 8). Обучение англоязычной
52
диалогической речи происходит на 1-м, 3-м, 5-м и 6-м этапах [Афанасьева,
2022, с. 48-49].
Образовательная задача урока состоит в освоении нового лексико-
грамматического материала: лексических единиц, идиоматических
выражений, языковых конструкций для выражения своих желаний и
намерений.
Воспитательная задача обусловлена развитием навыков
самостоятельной работы и самоорганизации, формированием уважительного
отношения к мнению других людей, формированием самооценки и
уверенности в навыках англоязычной коммуникации.
Развивающая задача заключается в формировании умения понимать и
анализировать тексты на английском языке, навыка составления устных
высказываний на заданную тему, умения работать в паре и малой группе.
На уроке прослеживается активная работа над диалогической речью.
Следует выделить разработку диалога – расспроса о будущей профессии
между школьниками Эдуардом и Ларисой на тему «
Who do you want to
become»?, используя таблицу из упражнения 3 на 3-м этапе урока
(актуализации знаний и умений) и составление диалога по заданной ситуации
на 5-м (применения знаний и умений в новой ситуации) этапе, когда учитель
предлагает составить диалог – ролевую игру между студенткой выпускного
курса университета Татьяной и менеджером по найму господином Романом
Ивановым «Устройство на будущую работу», используя диалог между
выпускницей колледжа Анной и мистером Смитом из упражнения 5
(приложение 7). Учащиеся делятся на пары и получают конкретную
ситуацию общения, которую они должны разыграть на английском языке.
Это помогает школьникам применить новый лексический и грамматический
материал и развить умение вести диалог. В целом, десятиклассники могут
выразить свои мнения на заданную тему и обсудить ее со своими
одноклассниками. Это позволяет им применить все полученные навыки
аудирования и говорения, а также улучшить умение вести беседу на