33
2.2 УМК «Английский в фокусе (Spotlight)»: общая характеристика
и особенности при обучении диалогической речи
УМК «Английский в фокусе (Spotlight)» был совместно разработан
отечественным издательством «Просвещение» и издательством Великобритании
«Express Publishing» в 2006 году как первый российский учебно-методический
комплекс, который основывался, как на требованиях ФГОС ООО и ФГОС
СОО, так и на рекомендациях Совета Европы в сфере обучения иностранным
языкам (Common European Framework of Reference). В работе над ним приняла
участие группа российских и британских исследователей: Ю. Е. Ваулина, О.
В. Афанасьева, И. В. Михеева – профессора Московского городского
педагогического университета, О. Е. Подоляко – почетный работник общего
образования, Б. Оби – профессор Кембриджского университета, разработчик
заданий для теста IELTS, Д. Дули – президент Кембриджского центра по
сдаче международных экзаменов ESOL и ныне покойная В. Эванс, профессор
университета в Уэльсе, автор ряда британских учебников по изучению
английского языка. С 2014 г. вся линия УМК была включена в Федеральный
перечень учебников для реализации программ основного и среднего общего
образования, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ.
УМК «Английский в фокусе (Spotlight)» рассчитан на 105 учебных
часов в учебном году, по 3 часа каждую неделю для учащихся основной и
старшей (на базовом уровне) школы. Он включает в себя целый ряд учебных
материалов: учебник (Student’s Book), рабочую тетрадь (Workbook), книгу
для учителя (Teacher’s Book), языковой портфель (My Language Portfolio),
контрольные задания (Test Booklet) после каждого модуля Student’s Book,
аудио курс для аудиторных занятий и домашней работы (Student’s Audio CD)
и книгу для чтения (Reader) c аудио сопровождением. Частью УМК является
сайт www.prosv.ru/umk/spotlight. На нем размещены не только сведения об
учебных курсах и их авторах, но также есть специальные страницы школьников,
34
учителей и родителей. На сайте создана возможность интерактивной учебной
деятельности, так как имеется функция для размещения творческих работ
школьников. Кроме того, сами учителя английского языка могут размещать
на нем свои работы методической направленности. Кроме того, в состав
УМК для основной школы (5-9 классы) входит сборник тренировочных
упражнений на развитие речевых навыков и усвоение лексико-
грамматического материала в формате ОГЭ (ГИА). Однако задания для
подготовки к ЕГЭ (ГИА) для старшей школы (10-11 классы) содержатся в
разделе самого учебника, именуемом
Spotlight on Exams» [Апальков, 2020, с.
165, 229-235]. В общем, целостность и системность структуры УМК
обеспечивает его эффективность в осуществлении учебного процесса.
Главный компонент УМК – Student’s Book (учебник) имеет модульную
(Modules) структуру (для 5-7 классов – 10 модулей, для 8-11 классов – 8
модулей) с четким ориентированием уроков на выработку определенных
навыков в том или ином виде речевой деятельности: A (Reading &
Vocabulary), B (Listening & Speaking), C (Grammar in Use), D (Vocabulary &
Speaking), E (Writing Skills), F (English in Use), Culture corner/Spotlight on
Russia, Across the curriculum/Going Green, Progress check. Следует
подчеркнуть, что Student’s Book четко связан с остальными компонентами
УМК, большинство из которых представляют собой электронные
образовательные ресурсы, расширяющие его возможности.
Тремя другими основными компонентами УМК являются Workbook,
Teacher’s Book и My Language Portfolio (языковой портфель). Например,
Workbook также состоит из модулей, каждый из которых соотнесен с
соответствующим модулем Student’s Book и представляет собой комплекс
упражнений на закрепление лексических единиц и грамматических правил,
развитие всех видов речевой деятельности. В основном упражнения
рассчитаны на самостоятельную работу учащихся в рамках homework. В
конце любого модуля Workbook имеется раздел, именуемый Translator’s Corner,
где даны упражнения на перевод. В свою очередь, Teacher’s Book имеет
35
дидактико-методическую направленность, где содержатся рекомендации
методического характера по работе с различными заданиями. В данном
компоненте УМК даны характеристика определенного учебного курса для
учащихся, примерное тематическое планирование, имеются ключи к
упражнениям из Student’s
Book, Workbook и Reader. Кроме того, там
помещены тексты заданий на формирование навыков аудирования. Особо
нужно упомянуть об языковом портфеле. С его помощью английский язык
входит в повседневную жизнь учащихся, что играет большую роль в
повышении мотивации к его изучению [Ваулина, 2021, с. 8; Ваулина, 2021, с.
5-8; Афанасьева, 2021, с. 5-7].
Целям развития личности школьников на ступенях основной и старшей
школы, ее духовно-нравственному воспитанию, а также формированию
социокультурной компетентности в Student’s
Book посвящены разделы по
культуре и ментальности англоязычных стран (Culture Corner) и культуре
России (Spotlight on Russia). Значение культурного контекста в обучении
языку в отечественной лингвистической науке было сформулировано и четко
обосновано известным ученым В. В. Сафоновой: «В культуре находит
отражение духовное наследие стран и народов и их историко-культурная
память» [Сафонова, 1991, с. 305]. Следует подчеркнуть, что в рамках данной
точки зрения действуют две тенденции интерпретации английского языка и
культуры: от явлений языка к феноменам культуры и от феноменов культуры
(в том числе литературы) к явлениям языка. Сравнение и сопоставление двух
различных культур играет большую роль в обучении языку, поскольку,
например, согласно взглядам исследовательницы Н. А. Богдан: «школьникам
часто не хватает языковых средств, чтобы быть адекватно понятыми, точно
передать значение факта родной страны» [Богдан, 2013, с. 14]. Очень важно,
чтобы учащиеся поняли взаимосвязь языка и культуры, принцип диалога
культур.
Вместе с тем, в основу УМК «Английский в фокусе (Spotlight)»
британскими исследователями были положены коммуникативный и
36
когнитивный, а их российскими коллегами – системно-деятельностный
подходы. Удачное сочетание этих подходов обеспечило коммуникативную
направленность, личностно-ориентированную развивающую концепцию
обучения, направленную на достижение его целей согласно рекомендаций
Совета Европы, ФГОС ООО и ФГОС СОО, формирование и развитие умений
и навыков всех видов речевой деятельности.
В занятиях, которые содержаться в Student’s Book прослеживается
интеграция упражнений на все виды речевой деятельности поэтому
отсутствует особое занятие, посвященное развитию умений и навыков
говорения. Тем не менее, в каждом из занятий есть рубрики, имеющие целью
формирование умений и навыков устной речи, преимущественно, в
диалогической форме. В целом, стратегия обучения диалогической речи в
УМК «Английский в фокусе (Spotlight) осуществляется с помощью трех
методов: 1) с использование диалога-образца, 2) пошаговым составлением
диалога, 3) созданием ситуаций общения. Далее в работе будут
проанализированы на материале заданий из Student’s Book для 5-го, 9-го и
11-го классов средней школы каждый из этих методов. Для рассмотрения
взяты задания для данных классов, потому что в 5-м классе начинается
основное общее образование, в 9-м – заканчивается, а 11-й класс – это
окончание среднего общего образования.
Так, методика развития диалогической речи на основе диалога-образца
направлена на овладение образцовыми высказываниями и стандартными
фразами на английском языке в процессе обучения диалогическому
взаимодействию и развитие у школьников коммуникативных навыков.
Простейшими примерами такого задания являются упражнения 3 и 5 в
разделе 1
b «First day» модуля 1 «School days» в учебнике для 5-го класса. В
упражнении 3 в рубрике «Everyday English» представлен диалог-образец
«Introducing yourself» и дано задание пятиклассникам прочитать диалог и
представиться самим. Дальнейшее развитие умения диалогического
взаимодействия на основании данного диалога представлено в упражнении 5
37
в рубрике «Speaking», где дано задание группам учащихся разыграть диалоги
на тему «Introducing», используя структуру диалога из упражнения 3,
готовые фразы, лексические единицы.
Следует отметить, что больше всего для использования основы
готовых моделей диалогов подходит разучивание диалогов этикетного
характера. Такие диалоги содержатся в разделе «
English in Use» каждого из
модулей в учебнике для 5-го класса. Например, упражнение 3 в модуле 1, где
группам пятиклассников нужно разыграть между собой диалог на тему
«Greetings». В качестве диалога-образца он содержится в предыдущем
упражнении 2. По такому же принципу строятся этикетные диалоги в других
модулях раздела. Однако в некоторых модулях учебника для 5-го класса в
«English in Use» содержится задание по разыгрыванию группами учащихся
диалога – побуждения к действию, но на основе диалога образца из
предыдущего упражнения в разделе. Так, в упражнении 3 из раздела
«English in Use» в модуле 6 «Round the clock» нужно сконструировать диалог
между группами по теме «Making suggestions», следует пригласить своего
друга в кино, зоопарк, парк, опираясь на готовые фразы из упражнения 1a, а
также использовать в качестве основы два диалога между друзьями Мэттом и
Дженни, Дэвидом и Салли из упражнения 2 [Ваулина, 2022, с. 28, 32, 82].
В целом, модель обучения диалогической речи с использованием диалога-
образца сохраняется в
Student’s Book для 9-го и 11-го класса. Например, в
разделе 4b «Listening & Speaking» модуля 4 «Technology» в учебнике для 9-го
класса, есть упражнение 8 из рубрики «Speaking», где нужно воспроизвести
диалог между друзьями на тему «Computer problems», в котором обыгрывается
ситуация, когда компьютер одного из участников диалога не подключается к
Интернету и он просит своего товарища помочь ему. В качестве образца взят
диалог между Адрианом и Полом в упражнении 4 [Ваулина, 2022, с. 60-61].
Другой пример, мы видим в упражнении 10 из рубрики «Speaking» из раздела
3b «Listening & Speaking Skills» в модуле 3 «Responsibility», в котором
одиннадцатиклассникам по образцу диалога из упражнения 7b нужно
38
разыграть между собой диалогическую ситуацию, когда Адам приносит
извинения мисс Йетс [Афанасьева, 2022, с. 49].
Вместе с тем, в старших классах основной ступени и на базовом уровне
старшей ступени общего образования учащимся предложены диалоги-
образцы, на основе которых они могут построить свою собственную беседу,
используя также фразы-клише. Кроме того, обучающиеся могут активно
участвовать в диалоге по прослушанному или прочитанному тексту.
Учебники содержат разнообразные виды речевых занятий, и учителю
рекомендовано не ограничиваться только фронтальной работой, а также
поочередным прослушиванием диалогов отдельных пар или диалога-образца.
Одним из важнейших условий эффективного обучения диалогической речи
является достижение оптимального баланса между повторяемостью и
вариативностью языкового материала. Повторяемость обеспечивает
устойчивое усвоение английской речи, автоматизацию определенных
языковых структур и фраз. Вариативность, в свою очередь, обеспечивает
создание ситуаций, в которых можно использовать наиболее подходящие
фразы и выражения, осознанно применять речевые образцы.
Метод пошагового создания диалога является другим способом обучения
школьников диалогической речи. Его применение основано на планировании
создания диалога с учетом речевых намерений, взаимодействия, взаимосвязи
собеседников при употреблении ими типичных фраз и реплик. Благодаря
данному методу у обучающихся развиваются умения и навыки диалогической
речи в ситуациях различного рода. Примером пошагового создания диалога в
Student’s Book для 5-го класса является упражнение 5 из рубрики «Speaking» в
разделе 6а «Wake up!» из модуля 6 «Round the clock», где для групповой работы
предлагается составить диалог – интервью с Ларой Крофт о повседневных делах
по образцу, приведенному ниже, опираясь на прочитанный текст из упражнения
3, используя новый грамматический материал – Adverbs of frequency.
Наилучшим образом этот метод подходит для обучения составлению
диалогов – расспросов. Так, в упражнении 7 в рубрике «
Speaking & Writing»
39
из раздела 9b «It was great!» в модуле 9 «Modern living» учащемуся требуется,
используя приведенные в упражнении ниже типовые фразы, спросить своего
собеседника о том, что он делал на прошлых выходных. Другим примером
пошагового составления диалога – расспроса для пятиклассников является
упражнение 7 в разделе 2с «My collection» из модуля 2 «That’s me!», где
учащимся рекомендовано составить диалог – расспрос о своих коллекциях,
опираясь на текст о коллекции марок Тома в упражнении 4 [Ваулина, 2022, с.
77, 109, 40].
Следует отметить, что в учебниках для 9-го и 11-го классов также
содержатся задания, где применяется пошаговое составление диалогов, но в
упражнениях даны задания более сложного уровня. Так, упражнение 3 из
рубрики «Everyday English» в разделе 5b «Listening & Speaking» модуля 5
«Art & Literature» включает в себя план составления диалога – обмена
мнениями с партнером о предпочтениях в песнях, фильмах, телепрограммах,
любимых блюдах. Девятиклассникам предлагается разыграть диалоги по
схеме, используя таблицу «Asking about preferences» с ответами «Positive» и
«Negative» внизу упражнения [Ваулина, 2022, с. 76]. В учебнике для 11-го
класса предложено задание в упражнении 8 из рубрики «Speaking» в разделе
4b «Listening & Speaking Skills» из модуля 4 «Danger!», где школьникам
предложено разделиться по группам, распределить роли и разыграть диалог в
форме ролевой игры на тему «визит Джеймса к врачу», опираясь на фразы из
картинки в упражнении 7 и диалог из упражнения 5 [Афанасьева, 2022, с. 67].
Кроме того, важным способом овладения школьниками диалогической
речью является ситуативное обучение через создание ситуаций общения между
партнерами по диалогу в учебных целях. При использовании этого метода
искомая цель заключается в том, чтобы достичь умения и сформировать навык
коммуникации с другими собеседниками для уже ситуации уже реального
диалога, когда происходит постоянное изменение ситуации общения. Наряду
с этим, существенное место в методе занимает развитие межличностного
взаимодействия между коммуникантами.
40
В качестве примера создания простейшей учебной ситуации общения
приведем упражнение 3 из рубрики «
Everyday English» по теме «Asking about
location» раздела 3c «My bedroom» в модуле 3 «My home, my castle». Задание
заключается в том, что ученикам 5-го класса предлагается разыграть с
партнером диалог-расспрос о различных предметах в спальной комнате у
друг друга. В курсе для пятиклассников есть более сложные задания,
созданные по методу ситуативного обучения. Так, в упражнении 3 в рубрике
«Game» из раздела 4с «Famous people» в модуле 4 «Family ties». В данном
упражнении представлена ролевая игра, когда учитель выбирает ту или иную
известную в России или англоязычных странах личность. Далее класс делится на
команды, участники которых должны вести между собой диалог в вопросно-
ответной форме, используя общие вопросы (Yes/No questions), чтобы с их
помощью кратко рассказать об этом человеке [Ваулина, 2022, с. 50, 60].
Вместе с тем, упражнения для создания учебных ситуаций общения только
на более высоком уровне представлены в
Student’s Book для 9-го и для 11-го
классов. В качестве примера для девятиклассников приведем упражнение 8с
из рубрики «Speaking» в 2а разделе «Reading & Vocabulary» из 2 модуля, где
школьникам нужно разыграть учебный диалог-расспрос с партнером на тему:
Тебе бы понравилось жить в космосе? Почему? Почему нет? Учащиеся работают
в парах [Ваулина, 2022, с. 27]. Примером для учащихся 11-го класса может быть
упражнение 7b из рубрики «Speaking» в разделе 6а «Reading Skills» модуля 6
«Communication», где школьникам нужно, разделившись на пары обсудить со
своим партнером по диалогу ситуацию c проектами, связанными с внеземным
разумом; выяснить есть ли в этом какой-то смысл, нужно привести примеры
[Афанасьева, 2022, с. 103]. Таким образом, учебная ситуация способствует
ученикам 11-го класса построить в парах успешный диалог – обмен мнениями.
Итак, в УМК «Английский в фокусе (Spotlight)» развитию диалогической
речи уделено большое внимание, в нем предложена система формирования ее
умений и навыков вместе с другими речевыми умениями и навыками,
предложена дифференцированная система упражнений, которая позволяет
41
обучаться ученикам, находящимся на разных образовательных ступенях.
Учебники для основной и старшей школы предлагают разнообразные упражнения
и задания, которые активно развивают умение строить и поддерживать
диалоги на английском языке. Обучающиеся имеют возможность
практиковаться в общении, как в парах, так и в группах, что способствует
развитию навыков общения на различных уровнях сложности. Кроме того, в
них содержатся образцы диалогов и диалогических ситуаций, что помогает
обучающимся понять особенности построения диалогической речи, а также
научиться использовать различные языковые выражения и конструкции.
Создание учебных ситуаций также способствует возможности для
обучающихся практиковаться в использовании тематической лексики, а
также строить диалоги, связанные с конкретными ситуациями и контекстами. В
целом, следует подчеркнуть, что учебники являются эффективным инструментом
для развития умений и навыков диалогической речи у обучающихся.
2.3 Практические особенности реализации деятельностного
подхода при обучении диалогической речи на английском языке в
рамках основного и среднего (базовый уровень) общего образования
При практической реализации деятельностного подхода при обучении
англоязычной диалогической речи учащихся основной и старшей школы перед
педагогами стоит цель, заключающаяся в формировании умений самостоятельной
исследовательской деятельности обучающихся с постановкой гипотез и
учебных задач. Однако ведущая инициатива, как в выдвижении гипотез, так
и в выборе способа решения затруднения в процессе осуществления учебной
деятельности на занятиях и в рамках деятельностного подхода все-таки
принадлежит учителю.
Например, в процессе самоопределения к учебной деятельности (в рамках
мотивационного этапа урока) проводятся речевая и, при необходимости,
фонетическая зарядка с целью настроения школьников на осуществление
речевой деятельности.
42
На следующих этапах урока (постановка учебной задачи) происходит
включение в иноязычное общение, актуализация имеющихся знаний
(определение зоны актуального развития ребенка по Л. С. Выготскому),
пробное учебное действие, осознание затруднения, когда школьники не
могут самостоятельно определить новое грамматическое время или ответить
на вопросы учителя и поиск путей выхода из него через вступление в контакт
с новой учебной информацией (вход в зону ближайшего развития).
При этом возникает такая ситуация, в которой требуется изменить
известные учащимся алгоритмы в новой ситуации или создать новые,
открыть новые знания, которая приводит к попытке самостоятельного
формулирования обучающимися темы и развивающей цели урока.
На этапе реализации построенного выхода из затруднения,
обучающиеся отрабатывают учебный материал (аудирование, говорение,
чтение текста и другие виды деятельности).
Далее учителем организуется самостоятельная работа над
определенным видом речевой деятельности с проверкой по эталону
(выполнение тренировочных упражнений), в которой обучающиеся
применяют методы самоанализа и самоконтроля, а также парная работа над
обозначенной ранее общей проблемой. Отработанные знания и речевые
навыки включаются в систему уже имеющихся и служат развитию
коммуникативной компетенции и формированию вторичной языковой
личности обучающихся.
Как правило, заключительная часть урока в рамках деятельностного
подхода, наряду с объяснением домашнего задания и оценки деятельности
школьников, в своем большинстве протекает в виде рефлексии, в ходе
которой происходит соотнесение поставленных задач урока с достигнутыми
результатами.
Следует подчеркнуть, что процесс разработки вариантов уроков
английского языка составляет неотъемлемую часть процесса ее реализации в
основном общем образовании, а также органично дополняет технологиями.