Аннотация
Тема исследования – «Обучение монологической речи на уроках
английского языка в 5 классе общеобразовательной школы».
Цель исследования: теоретически изучить и эмпирически исследовать
особенности обучения монологической речи на английском языке на среднем
этапе в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования: знание педагогом аспектов методики обучения
монологической речи и использование на уроках специально разработанного
комплекса упражнений для формирования монологической речи поможет в
формировании коммуникативной компетенции иностранного языка
обучающихся среднего звена.
Объект исследования: монологическая речь в методике преподавания
иностранного языка.
Предмет исследования: особенности формирования монологической
речи английского языка школьников среднего этапа обучения.
Глава 1 – особенности обучения англоязычной монологической речи на
среднем этапе посвящена изучению аспектов обучения монологической речи
английского языка и требований к монологической речи учащихся среднего
звена. Также в рамках данной главы проанализирована система упражнений и
методика обучения монологической речи на уроках английского языка средней
ступени обучения, и исследованы современные УМК в обучении
монологической речи на уровне основного общего образования.
Глава 2 – пути формирования монологической речи учащихся среднего
звена по теме «My profession». В рамках данной главы составлен комплекс
упражнений для формирования монологической речи учащихся 5х классов по
теме «My Profession», также проведен анализ проведенного комплекса
упражнений монологической речи на тему «My Profession».
В заключение подведены итоги исследования. Список литературы
насчитывает 50 наименований.
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………...5
1. Особенности обучения англоязычной монологической речи на среднем этапе8
1.1. Требования к монологической речи на английском языке для учащихся на
среднем этапе обучения английскому языку………………………………………8
1.2. Методика обучения монологической речи на уроках английского языка на
средней ступени обучения…………………………………………………………15
1.3. Современные УМК в обучении монологической речи на уровне основного
общего образования………………………………………………………………..19
2. Пути формирования монологической речи на среднем этапе изучения
английского языка в 5 классе по теме «my PROFESSION»……….....................26
2.1. Комплекс упражнений для формирования навыков монологической речи на
английском языке в 5 классе общеобразовательной школы по теме «My
Profession» ………………………………………………………………………….26
2.2. Анализ комплекса упражнений по обучению монологической речи на тему
«My Profession» в 5 классе общеобразовательной школы……………………....34
Заключение………………………………………………………………..…….….39
Литература………………………………………………………….........................43
Приложения………………………………………………………….......................48
5
Введение
Перемены, которыми охвачены практически все стороны педагогического
процесса, происходят сегодня в образовательном процессе. Ключевым фактором
успешности процесса образования является сегодня личный интерес
обучающегося. Обучающиеся могут быть заинтересованы в новых знаниях в
случае совпадения трех факторов: креативность педагога, учебный материал,
наполненный интересными для ученика заданиями, современные обучающие
технологии.
Данные факторы могут быть причислены и к изучению иностранного
языка. На сегодняшний день важность и значимость процесса изучения
иностранного языка увеличивается, поскольку для того чтобы стать
высокопрофессиональной личностью, человек должен владеть как минимум
одним иностранным языком.
Аспекты Федерального государственного стандарта основного общего
образования от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
по дисциплине «Иностранный язык» в качестве ключевой задачи прописывают
важность общения на иностранном языке и формирование социокультурной
компетенции.
Актуальность исследования определена рядом аспектов: в обучении
иностранному языку обучение монологической речи является приоритетной
задачей, ведь, обучая школьников монологической речи, педагогу следует учить
школьников абсолютно каждому аспекту речи, будь то лексика, грамматика,
синтаксис. Эта проблема нуждается в ряде дополнительных исследований и
поиске методических решений, поскольку не всегда могут быть выполнены
ключевые требования к монологической речи – научить учащихся ведению
монолога на изучаемом иностранном языке. Не все обучающиеся одинаково
эффективно усваивают материал по причине постоянной нехватки времени на
уроках, ограниченного количества часов иностранного языка в неделю, а также
высокой загруженности по другим предметам. По указанным выше причинам
6
деятельность современных общеобразовательных учреждений должна быть
направлена на создание ситуаций, способствующих формированию
разносторонней, социально активной и мобильной личности. Следовательно,
целесообразной является организация такой деятельности, которая позволила бы
повысить интерес школьников к учебе, предоставила бы школьникам
возможность проявить творческие качества, осуществить взаимодействие друг с
другом, реализовать групповую работу, совершенствовать свою иноязычную
речевую деятельность. Следовательно, знание педагогом аспектов обучения
школьников монологической речи английского языка является актуальным.
Объект исследования: монологическая речь в методике преподавания
иностранного языка.
Предмет исследования: особенности формирования монологической
речи английского языка школьников среднего этапа обучения.
Гипотеза исследования: знание педагогом аспектов методики обучения
монологической речи и использование на уроках специально разработанного
комплекса упражнений для формирования монологической речи поможет в
формировании коммуникативной компетенции иностранного языка
обучающихся среднего звена.
Цель данного исследования: теоретически изучить и эмпирически
исследовать особенности обучения монологической речи на английском языке
на среднем этапе в общеобразовательной школе.
Цель исследования определила следующие задачи:
1. Изучить требования к уровню сформированности монологической
речи учащихся на среднем этапе.
2. Проанализировать особенности обучения монологической речи на
английском языке.
3. Выявить упражнения в методике обучения монологической речи на
уроках по английскому языку на среднем этапе обучения.
7
4. Разработать комплекс упражнений, направленный на формирование
навыков монологической речи при обучении английскому языку в 5 классе
общеобразовательной школы.
5. Проанализировать эффективность реализации комплекса
упражнений по обучению монологической речи на английском языке в 5 классе
общеобразовательной школы.
Теоретической основой исследования послужили научные труды таких
отечественных и зарубежных педагогов, методистов, психологов и лингвистов
как И.Г. Абрамова, И.В. Арнольд, И.Л, Бим, И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова,
Р.И. Глаголева, Г.А. Китайгородская, Б.С. Островский, Е.И. Пассов, Н.Н.
Петрова, С.В. Савинова, Е.Н. Соловова. Их исследования посвящены проблемам
методики обучения школьников монологической речи.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической,
методической литературы; анализ источников по проблемам языкового
образования в сети Интернет; методы сбора и накопления данных; методы
обработки данных.
Эмпирическая база исследования: МБОУ СОШ № 23, 5Б класс.
Новизна исследования заключена в разработке комплекса упражнений,
направленного на формирование навыков монологической речи на уроках
английского языка в 5 классе общеобразовательной школы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты
исследования могут способствовать повышению эффективности процесса
обучения монологической речи на английском язык на среднем этапе обучения
в общеобразовательной школе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы
исследования могут применяться в практике обучения английскому языку в 5
классе общеобразовательной школы.
Структура исследования: работа состоит из: введения, теоретической
главы, практической главы, выводов по главам, заключения, списка литературы,
приложения
8
1. Особенности обучения англоязычной монологической речи на среднем
этапе
1.1. Требования к монологической речи на английском языке для
учащихся на среднем этапе обучения английскому языку
Иностранный язык – один из важнейших предметов в системе обучения
современного ученика начальной школы в мультикультурном и многоязычном
мире. Наряду с русским языком и литературным чтением в число предметов
филологического цикла входит иностранный язык; благодаря иностранному
языку формируется коммуникативная культура ученика, происходит общее
речевое развитие ученика, расширяются кругозор и образование.
Для того чтобы использовать знания иностранного языка в повседневной
деятельности – будь то осуществление путешествий, ведение бизнеса,
коммуникация с иностранцами – все большее количество людей занимаются
изучением иностранных языков.
Приоритетная цель обучения иностранному языку в школе в соответствии
с требованиями, предъявляемыми обществом современному человеку,
заключена в необходимости сформировать коммуникативную и
социокультурную компетенции школьника и обучить школьника осуществлять
социальное взаимодействие с носителями другой культуры. Достичь данную
цель невозможно без формирования у учащихся школ навыков говорения.
Подтверждают данный факт положения Федерального государственного
стандарта общего образования (далее по тексту – ФГОС ООО). Согласно ФГОС
ООО, «изучение иностранного языка направлено на достижение следующих
целей:
- формирование умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей школьников:
- формирование элементарных коммуникативных умений в говорении;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации школьников к
новому языковому миру для того, чтобы преодолеть в дальнейшем
9
психологические барьеры в использовании иностранного языка как средства
общения» [Федеральный Государственный образовательный стандарт:
www
.garant.ru/products/ipo/prime].
В рамках преподавания английского языка в школе педагогам следует
уделять внимание в равной степени обучению как диалогической, так и
монологической речи иностранного языка. В исследованиях Г.В. Роговой
сказано: «обучать монологической речи – значит обучать слову. Слово – это
«кирпичик» при строительстве здания, где здание – язык, а строительство –
изучение» [Рогова, 2015, с. 60].
Согласно исследованиям Б.С. Островского, «монологическая речь – речь
одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего
свои мысли или последовательное связное изложение одним лицом системы
знаний» [Островский, 2018, с. 58].
В.В. Сафонова указывает на то, что «монологическая речь – это такая речь,
когда говорит одно лицо, а остальные слушают, воспринимают его речь.
Наиболее типичные примеры монологической речи – доклад, лекция,
выступление на собрании, объяснение преподавателем нового материала и т. п.
Это относительно развернутая разновидность речи» [Сафонова, 2014, с. 69].
Согласно исследованиям Е.Н. Солововой, «целью обучения
монологической речи иностранного языка является необходимость
формирования лексических навыков, умения комбинировать слово согласно
лексическим правилам, умения строить предложение согласно законам
грамматики. Лексический навык представляет собой выбор лексической
единицы адекватно замыслу говорящего. К особенностям усвоения лексики
следует причислить и связь лексического материала с содержанием
коммуникации» [Соловова, 2015, с. 20].
Проблема качественного обучения школьников монологической речи
иностранного языка не теряет своей актуальности в методике обучения
иностранному языку. Такое высказывание как высказывание монологическое –
уникально, поскольку многие исследователи-лингвисты изучают монологи как
10
одиночные, так и парные, групповые, массовые монологи, и каждое из
монологических высказываний обладает спецификой и уникальностью.
Согласно определению, прописанному в трудах Г.В. Роговой, «монолог
является формой устного связного высказывания, изложением мыслей одним и
тем же человеком. Монолог состоит из ряда логически последовательно
связанных между собой предложений, данные предложения интонационно
оформлены и объединены единым содержанием или предметом высказывания.
Именно монолог позволяет дисциплинировать мышление, учит логически
мыслить и соответственно строить свое высказывание таким образом, чтобы
довести свои мысли до слушателя» [Рогова, 2015, с. 65].
В трудах Н.И. Гез прописано следующее: «монолог – это серия логически
и последовательно связанных предложений, объединенных единым
содержанием или предметом высказывания. Другими словами, монолог
позволяет описать событие, явление, объект, выразить и расширить
определенную идею, выразить свое отношение к определенной проблеме,
аргументировать». Н.И. Гез выделяет следующие наиболее важные
характеристики монолога: «целенаправленность или соответствие речевой
задаче; непрерывный характер; последовательность; семантическая полнота;
независимость; выразительность» [Гез, 2014, с. 58].
Монологическая речь – форма речи, где транслируется обращение к
одному слушателю либо к некоей группе слушателей, порой монолог может
быть обращен к самому себе; также принято выделять ряд основных
характеристик монолога, отличающих данную форму речи от диалога –
развернутость монологической конструкции, желание раскрыть всю тематику
высказывания, наличие распространенных в речи конструкций, грамматическая
корректность тех речевых конструкций, что применяются в монологе.
На основе вышеуказанных подходов к понятию «монолог», можно
заключить, что монологическая речь – это форма речи, обращенная к одному
слушателю или группе слушателей (собеседников), к самому себе; ее
характеристики – развернутость, желание в полной степени раскрыть тематику
11
высказывания, использование в корректной грамматической форме
распространенных конструкций.
Что касается иностранного языка, преподаваемого в школе, можно
говорить о различных условиях формирования умений монологической речи
английского языка у школьников, данные условия варьируются в зависимости от
программы и методов обучения, а также от тех способностей, которые
проявляют те или иные учащиеся.
В документе «Примерная основная образовательная программа среднего
общего образования» указано следующее: «в результате изучения учебного
предмета «Иностранный язык» на базовом уровне среднего общего образования
выпускник научится:
Говорение, монологическая речь:
- «формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное
содержание речи»;
- обладать сформированной способностью передавать основное
содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
- давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
- строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы» [Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г.
№ 1897
rg.ru/2010/12/19/obrstandart-site-dok.html].
По Н.И. Гез, «монологическая речь обладает рядом коммуникативных
функций, среди которых
:
- информирование, иными словами, сообщение новой информации в виде
новых знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание
событий, действий, состояний);
– воздействие – что направлено на реализацию необходимости убеждения
кого-либо в корректности мыслей, взглядов, действий;
12
– эмоциональная оценка того или иного явления либо события» [Гез, 2014,
с. 60].
Стоит отметить тот факт, что обучая школьников монологической речи,
повышая уровень сформированности монологической речи, работа педагога не
ограничивается изучением новой лексики и грамматики. На первом занятии,
школьники, как правило, знакомятся с лексикой и грамматикой для того чтобы
затем составлять монологи. Далее знакомятся с лексикой, грамматикой, ее
закрепляют – на последующих уроках. Школьники неоднократно встречаются с
одними и теми же словами, читая тексты, выполняя грамматические
упражнения, домашние задания. Следовательно, педагогу надлежит быть в
курсе, насколько хорошо овладели учащиеся новой лексикой, и грамматикой,
какие лексические единицы еще должны быть повторены, закреплены, пока они
не будут прочно усвоены.
О.В. Еремеева указывает на тот факт, что «формированию лексических
навыков следует уделять должное внимание при работе над повышением уровня
монологической речи – именно с помощью лексики возможно передать
непосредственный предмет мысли, поэтому лексика отображает не только
реальную действительность, но и воображаемую. И прочная языковая база у
школьников не может быть создана без усвоения ими лексического материала и
пополнения своего словарного запаса» [Еремеева, 2019, с. 53].
Проанализируем аспекты формирования монологической речи в условиях
средней общеобразовательной школы.
Как указывает в своих трудах Н.И. Гез, «в процессе обучения иностранным
языкам в школе, школьники могут достичь различных уровней
сформированности монологической речи – в зависимости от проявления ими
самостоятельности, творчества, мотивации. Самостоятельность не проявляется
на репродуктивном уровне речи – как при выборе языковых средств, так и в
определении содержания высказывания, поскольку все это задается педагогом.
На репродуктивно-продуктивном уровне школьнику надлежит внести
элементы творчества и самостоятельности в свою речь, что может проявляться в