13
разнообразии изученного школьником языкового материала, умении
использовать его в новой, незнакомой ситуации, умении поменять
последовательность и композицию изложения.
Продуктивный уровень речи характеризуется такими аспектами как
полная самостоятельность отбора и построения высказывания, выявление
творческого подхода в его оформлении, самостоятельная оценка происходящего
со стороны говорящего» [Гез, 2014, с. 65].
Г.В. Рогова в своих исследованиях, посвященных аспектам формирования
монологической речи школьников, утверждает, что «к высокому уровню
навыков, характерных для монологической речи, следует отнести:
- автоматизированность – низкий уровень напряженности, достаточная
скорость выполнения действия, плавность;
- гибкость – возможность функционирования навыка в новых ситуациях
общения на новом речевом материале;
- сознательность – способность к самоконтролю и самокоррекции»
[Рогова, 2015, с. 72].
По Г.В. Роговой, «для успешного развития монологической речи
иностранного языка необходимо соблюдать принципы обучения иноязычной
лексике, которые обобщают и формулируют основные закономерности процесса
обучения этому аспекту языка:
1) принцип рационального ограничения словарного минимума учащихся
средней школы, который включает наиболее употребительные слова,
устойчивые словосочетания и речевые клише;
2) принцип направленного предъявления лексических единиц в учебном
процессе: все изучаемые лексические единицы должны приобретать при
введении и объяснении, тренировке и практике учебно-оперативный характер,
т.е. учащиеся должны производить с ними действия, наилучшим образом
закрепляющие лексические единицы.
14
3) принцип учета языковых свойств лексических единиц: графико-
акустическое оформление каждой группы единиц, их семантика, структура и
сочетаемость;
4) принцип учета дидактико-психологических особенностей обучения:
каждая лексическая единица на всех ступенях обучения получает постепенное,
последовательное и расширяющееся раскрытие своих особенностей в условиях
системной и интенсивной тренировки и речевой практики;
5) принцип комплексного решения основных дидактико-методических
задач: решаются задачи формирования реального словаря, расширения
потенциального словаря и развития лексической догадки;
6) принцип опоры на лексические правила: используются лексические
правила семантики, сочетаемости и стилистической дифференцированности
изучаемых лексических единиц;
7) принцип единства обучения лексике и речевой деятельности:
окончательная цель словарной работы достигается при завершении
формирования лексического механизма, входящего в основные виды речевой
деятельности» [Рогова, с. 75].
Таким образом, анализируя все приведенное выше, видим, что обучать
монологам – значит обучать слову. Проблема формирования монологической
речи является одной из наиболее важных проблем обучения иностранному
языку. Основные принципы обучения и расширения уровня монологической
речи учащихся – это принцип рационального ограничения словарного минимума
учащихся, учета языковых свойств, принцип направленного предъявления
лексических единиц, учета дидактико-психологических особенностей, решения
основных дидактико-методических задач.
В следующем разделе мы рассмотрим систему упражнений, и методику
обучения монологической речи на уроках английского языка на средней ступени
обучения.
15
1.2 Методика обучения монологической речи на уроках английского языка
на средней ступени обучения
Для успешного обучения монологической речи школьников, важно знать
основные положения, которые позволяют определить стратегию и тактику
обучения монологической речи.
Иностранный язык следует осваивать как средство общения. Школьники
изучают его в процессе взаимодействия с учителем и друг с другом.
Направленность всех речевых действий заключается в необходимости решения
тех или иных коммуникативных задач и реализации целей и мотивов общения в
зависимости от ситуации общения. Школьники должны четко представлять себе
цель своего речевого действия и то, ради чего они его выполняют. Процесс
учения, направленный на смену деятельности, развития общения – все
вышеуказанное перестраивает и познавательную, интеллектуальную сферу
подростка. И, прежде всего, многие исследователи, в частности, Л.И. Божович,
отмечают то, что «подростки не так стали поглощены учением, свойственным
младшему школьнику» [5, с. 58].
Именно в подростковом возрасте, согласно исследованиям С.Д. Смирнова,
«начинают формироваться новые мотивы учения, что связаны с формированием
жизненной перспективы и профессиональных намерений, идеалов и
самосознания. Процесс учебы для многих начинает приобретать личностный
смысл и превращаться в самообразование» [31, с. 62].
Следовательно, подростковый период – это период многочисленных
трансформаций – как в познавательной деятельности, так и во внешности, и в
психоэмоциональном плане. Многие школьники, становясь подростками,
начинают относиться к учебе, прежде всего, как к деятельности, нацеленной на
самообразование и самосовершенствование.
При обучении обучающихся средних классов, согласно исследованиям
А.П. Старкова, «необходимо учитывать ключевые психологические и
16
лингвистические особенности монологической и диалогической речи» [Старков,
2018, с. 10].
Н.Д. Гальскова указывает на то, что «имеется ряд лингвистических
особенностей монологической речи. Монолог является формой устного связного
высказывания, изложением мыслей одним и тем же человеком. Монолог состоит
из ряда логически последовательно связанных между собой предложений,
данные предложения интонационно оформлены и объединены единым
содержанием или предметом высказывания. В процессе работы над развитием
монологической речи у учащихся среднего звена должен быть создан словарный
запас, сформирован навык употребления лексики в речи, адекватной цели
общения.
Психологические особенности монологической речи заключены в том, что
именно монолог позволяет дисциплинировать мышление, учит логически
мыслить и соответственно строить свое высказывание таким образом, чтобы
довести свои мысли до слушателя» [Гальскова, 2016, с. 75].
Работая над лексикой в рамках развития монологической речи, школьник
накапливает словарный запас, стремится использовать накопленную лексику,
развивает навыки применения данной лексики в речи. Успешность в овладении
лексикой иностранного языка, согласно исследованиям И.Н. Канищевой,
«зависит от наличия у школьника умений производить следующие действия:
– наблюдение, сравнение, умение анализировать языковое явление;
– умение догадываться по контексту или словообразовательным элементам
о значении незнакомой лексической единицы;
– умение осуществлять работу с различными словарями;
– умение вести учебный словарь, выбирая удобную форму записи;
– умение использовать опоры, и мнемотехнические приемы запоминания»
[Канищева, 2022, с. 23].
Г.А. Китайгородская указывает на необходимость развития мотивации
обучающихся при изучении ими монологической речи иностранного языка. С
17
целью мотивации школьников к изучению монологической речи, как указывает
Г.А. Китайгородская, «следует поэтапно формировать мотивацию учащихся.
1 этап – создавать «ситуацию успеха», ставить конкретно-практические
задачи, что основаны на прошлом опыте ученика. Так, к примеру, на этапе
актуализации знаний в процессе изучения темы «Fruits and vegetables» следует
определить тему урока «Что же мы будем изучать на уроке? Для чего нам это
нужно?».
На 2 этапе следует создать ситуацию «интеллектуального конфликта».
Задача педагога состоит в том, чтобы придумать специальную задачу, где бы
старые знания и способы работы в новых условиях не сработали.
3 этап урока представляет собой фиксацию места затруднения. Учащимся
необходимо обсудить различные варианты решения задания.
4 этап урока направлен на рефлексию осознания той цели, которую
обучающиеся достигли на уроке» [Китайгородская, 2012, с. 85].
Также при работе над монологической речью учащихся важным аспектом
является аспект закрепления изученной лексики и грамматики. Данный аспект
является важным и необходимым, ведь в процессе его реализации происходит
закрепление ранее усвоенной лексики, и, следовательно, расширение словарного
запаса, повышение уровня сформированости монологической речи.
Имеются определенные требования к упражнениям, которые должны быть
использованы для обучения школьников монологической речи. Анализируя
исследования как зарубежных, так и отечественных методистов, мы сделали
вывод, что на этапе обучения в средних классах при обучении монологической
речи эффективнее всего применять условно-речевые упражнения. Так, в рамках
тренировки лексических навыков можно использовать такие упражнения, как
«Согласитесь или опровергните (Agree or disagree)», «Угадай кто! (Guess who!)»,
«Закончи предложение на основе словообразовательной догадки», «Интервью
одноклассников (Interview of Classmates)», «Заполни пропуски в тексте (Fill in the
gaps)», «Кластер (Word Web)». Данные упражнения носят коммуникативный
18
характер, который соответствует возрастным особенностям обучающихся –
среднему этапу обучения.
Упражнения, направленные на развитие монологической речи, согласно
исследованиям Н.И. Гез, «могут быть классифицированы:
– по видам речевой деятельности (рецептивные и продуктивные),
– по стадиям развития лексического навыка, направленности лексического
навыка на отдельные аспекты (фонетический, графический и т. д.);
– по направленности упражнений на создание определенного вида связи
слова, по тому, направлено ли упражнение на работу с отдельным словом или со
словосочетанием или предложением (неконтекстные и контекстные, неречевые
и речевые; последние, в свою очередь, монологические и диалогические), по
видам операций, которые проводятся с изучаемым словом (замена или вставка)»
[Гез, 2014, с. 158].
В упражнениях, что направлены на развитие монологической речи
английского языка, должны быть использованы те тексты, где есть потенциал
разрешения не только коммуникативных, но и познавательных задач. Так,
согласно исследованиям Н.Д. Гальсковой, «это могут быть следующие
упражнения:
1) Дифференцированные упражнения:
а) сгруппировать выписанные из текста слова по частям речи;
б) расположить слова в алфавитном порядке;
2) Подстановочные упражнения:
а) заполнить пропуски в предложениях, выбирая слова из пар антонимов в
соответствии с контекстом;
б) вставить в предложения недостающие слова;
3) Трансформационные упражнения:
а) расширить следующие предложения по образцу, употребляя новые
слова;
б) заменить в предложениях словосочетания словами-синонимами или
синонимическими выражениями;
19
4) Упражнения для активизации лексики в речи:
а) прослушать начало диалога, расширять и дополнить последнюю
реплику одного из партнеров, используя усвоенные новые слова;
б) составить монологическое высказывание на основе плана и списка
обязательных слов» [Гальскова, 2016, с. 203].
Таким образом, период учебы в среднем звене школы – наиболее сложный
из всех детских возрастов период, связанный со становлением личности.
Меняется отношение к учению, общее развитие, объем и прочность знаний.
Изменения происходят и в процессе изучения английского языка, в частности,
монологической речи. При обучении монологической речи целесообразно
использовать дифференцированные, подстановочные и трансформационные
упражнения.
1.3. Современные УМК в обучении монологической речи на уровне
основного общего образования
Ключевым учебно-методическим комплексом (УМК), которые
используется для обучения школьников иностранному, в частности,
английскому языку, является УМК В.П. Кузовлева «English». Данные УМК
«English» находятся в федеральном перечне тех учебно-методических
комплектов, которые на государственном уровне рекомендованы к
использованию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, что прописано в соответствующем
приказе Минобрнауки России от 31 марта 2014г. № 253.
Базовый уровень знаний английского языка, по УМК В.П. Кузовлева
«English» рассчитан на 3 часа в неделю [Английский язык. 9 класс. В. П.
Кузовлев, Н. М. Лапа www.engltextbooks.ru]. Многие педагоги указывают на то,
что «данный УМК полностью удовлетворяет целям и задачам, сформированным
в Федеральном Государственном Стандарте. В нем реализованы возможности
20
для выполнения практических, образовательных, воспитательных и
развивающих целей, которых требует современная стандартизация» [
Page for
Teachers of English www.teachers.co].
Построение структуры учебника – по тематическому принципу. Согласно
указаниям практикующих педагогов, «те задания, которыми наполнено
содержание учебника, подобраны, с учетом возрастных и психологических
особенностей и интересов учащихся среднего этапа. УМК поделен на ряд
блоков, в каждый из которых, в свою очередь, включены разделы с заданиями на
формирование различных умений, среди которых умения монологической речи»
[Page for Teachers of English www.teachers.co].
Учебник содержит приложение, в котором находится англо-русский
словарь, страноведческий и грамматический справочник.
Как указывает педагог Е.А. Тарлаковская, «рабочая программа к линии
учебников «English» автора В.П. Кузовлева составлена, принимая во внимание
все требования ФГОС и программы среднего общего образования по
иностранному языку. В данной рабочей программе сформулированы цели и
задачи учебного курса, определено его содержание, предложено тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся, представлены рекомендации по материально-техническому
обеспечению учебного предмета «Английский язык», даны рекомендации по
организации проектной и исследовательской деятельности, а также
рекомендации по работе с электронными приложениями к учебникам и
формированию ИКТ-компетентности учащихся» [Тарлаковская, 2018, с. 42].
УМК для 5-9 классов «English» В.П. Кузовлева проверен на соответствие
всем ключевым требованиям европейских стандартов, а в плане методологии в
серии «English» совмещены инновационные технологии с технологиями
традиционными, что является основой для общения на английском языке и его
дальнейшего использования в той или иной деятельности.
Как указывает Е.А. Тарлаковская, «нa среднем этапе обучения происходит
дальнейшее развитие умений монологической речи, в частности, происходит
21
формирование умения выступать с монологами перед аудиторией, вести монолог
в быту. С этой целью в УМК для 5-9 классов «English» В.П. Кузовлева
используются приемы и упражнения, обеспечивающие развитие умений
монологической речи» [Тарлаковская, 2018, с. 45].
Анализируя содержание уроков, стоит сказать, что урок «Unit 1. Start a
new (Начнем сначала)» обладает рядом подтем: школа в новом учебном году,
возможность новых ожиданий и тревог. На первом уроке данного юнита
школьникам следует обсудить досуг подростков (музыкальные предпочтения,
увлечение популярными солистами и группами). Для достижения данной цели в
процессе выполнения упражнения 9 на странице 32 ученики выполняют задание
на рассказ монолога по теме:
Рис.1. Задания на обучение диалогической речи, УМК «English» В.П.
Кузовлева по теме «Start a new»
Также на формирование навыков монолога направлено упражнение 2 на
стр. 48, Unit 2. «Talking on family matters». Задача, которую школьники
выполняют в рамках данного упражнения – рассказать своим друзьям о тех
качествах, за которые их ценят окружающие. При этом ученикам надлежит
аргументировать свою точку зрения.
22
Рис.2. Задания на обучение диалогической речи, УМК «English» В.П.
Кузовлева по теме «Talking on family matters»
Следовательно, данный УМК обладает значительным количеством
упражнений, цель которых – развитие умений монологической речи. Но,
необходимо подчеркнуть тот факт, что данные упражнения являются
однообразными – «дополните диалог / дополните текст» и могут быть сложны
для обучающихся средней ступени обучения.
Следующий УМК, используемый в школьной программе для обучения
монологической речи на уровне основного общего образования – это УМК
«Английский в фокусе» («Spotlight»), написанный авторами: Ю.Е. Ваулиной,
О.Е. Подоляко, Д. Дули, В. Эванс издательства «Просвещения» (базовый
уровень).
Согласно исследованиям Е.А. Тарлаковской, «УМК по английскому языку
«Spotlight» отвечает требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования и соответствует
общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (Common
European Framework of Reference), a также соответствует стандартам Совета
Европы. Данный УМК полностью удовлетворяет целям и задачам,
сформированным в Федеральном Государственном Стандарте. В нем
реализованы возможности для выполнения практических, образовательных,
воспитательных и развивающих целей, которых требует современная
стандартизация» [Тарлаковская, 2018, с. 48].