33
You are a doctor. Describe positive moments of your profession.
Situation 5.
Tell us about profession of you dream.
Далее должны быть применены упражнения, направленные на процесс
актуализации лексических навыков, и актуализации умения составлять монологи
по уже изученной теме, например:
Упражнение 9.
Using words printed below, put as many questions as you can
Do / you / they / your friends read books? / learn English? / speak Russian? /
live far from school? / ask and answer questions? / work in a hospital?
2. Does / he / Ann / the girl / your brother work very well? / want to / help
us? / know English? / go to school? / speak English well? / live in Moscow?
Match the two lists to make sentences describing certain jobs. Then discuss in
the class advantages and disadvantages of these jobs.
A hairdresser
A vet
A carpenter
A cook
A pilot
A stewardess
A militiaman
A racingdriver
A nurse
A nurseryschoolteacher
A waiter
A clown
A farmer
A postman
A banker
A builder
a) teaches small children
b) flies airplanes.
c) looks after air passengers.
d) serves people food.
e) makes things of wood.
f) cuts people’shair.
g) drives fast cars.
h) looks after sick people.
i) regulates traffic.
j) works on a farm.
k) cures sick animals.
l) makes people laugh.
m) makes food.
n) builds houses.
o) counts money
p) brings letters.
34
В завершении работы на данную тему обучающимся было предложено
подготовить небольшой монолог о своих родителях, данный монолог должен
был включать следующие аспекты:
Рис. 7. Задание для подготовки монолога обучающимися на тему «About
my Parents’ profession»
В завершении работы нами был проведен урок, направленный на развитие
монологической речи по теме «My Profession», конспект данного урока
представлен Приложением к настоящему исследованию.
Таким образом, нами были разработаны упражнения для обучения
школьников монологической речи – дифференцировочные упражнения,
репродуктивные упражнения, ситуативные карточки, упражнения на перевод
слов с родного языка на иностранный; дифференцирования синонимов и
употребление нужного варианта; выбора одного слова из группы слов.
Разработанные нами упражнения помогают развить навыки монологической
речи учеников 5 класса и могут быть применены в образовательном процессе при
обучении монологической речи обучающихся средней ступени.
2.2. Анализ комплекса упражнений по обучению монологической речи на
тему «My Profession» в 5 классе общеобразовательной школы
На контрольном этапе исследования обучающимся следовало составить
монологи на тему, которая только что была выучена – My Profession. Для
предоставления ученикам большего количества возможностей для творчества, а
35
также возможностей использования имеющегося словарного запаса было
предложено рассказать о профессиях своих родителей / бабушек и дедушек /
старших братьев и сестер.
На основании проведенных заданий был выявлен уровень знаний
английского языка обучающихся. Результаты представлены Таблицей 2
Таблица 2
Уровень сформированности монологической речи английского языка
обучающихся 5 класса, контрольный этап
Таким образом, в результате выполнения упражнений, направленных на
выявление уровня сформированности монологической речи обучающихся, было
выявлено, что на контрольном этапе исследования 9 чел. – 24% обучающихся
данного класса владеют монологической речью на высоком уровне. Данные
ученики представили содержательные рассказы о профессиях своих родных.
Приведем пример монолога ученика с высоким уровнем сформированности
монологической речи:
«My Mum works as a designer. She is very talented and hard-working. She
finished a faculty of architecture and planning and that is why she has such a
profession. She designs many houses both small private and big buildings, she makes
different projects of flats, cafes, restaurants. Her aim is to be the best in her profession.
She tries to attend different courses and different professional seminars. She likes her
work and she does her best».
Таким образом, по данному монологу можно судить о высоком уровне
сформированности монологической речи. Предложения полные, целостные,
логично поставленные, нет существенных ошибок по лексике и грамматике.
36
Учащийся точно описал аспекты профессии своей мамы, упомянув, что она
постоянно совершенствуется в собственной профессии и любит свою работу.
У большинства учеников данного класса – у 12 человек, что составляет
66% учеников, средний уровень сформированности монологической речи.
Рассказы учащихся о профессиях своих родственников были не точными,
ученики, по сравнению с констатирующим этапом исследования, использовали
большее количество лексики, но, тем не менее, учащимися были допущены
незначительные грамматические ошибки. Приведем пример рассказа ученика со
средним уровнем сформированности монологической речи.
«My Mum is a nurse. She works at the hospital. She makes different types of
medical treatments. She works with old people and she spend many time at her work».
В данном рассказе преобладают краткие предложения, лексический запас
однообразен. Учащийся сделал небольшие грамматические ошибки, в частности,
сказал «many time» вместо «much», также не поставил глагол «spend» в форму
третьего лица единственного числа. В предложениях не понятно, в чем именно
заключаются обязанности его мамы на работе.
У 4 человек – 10% учащихся низкий уровень сформированности
монологической речи. Рассказы данных учеников профессиях своих родных
были кратки, преобладали предложения, которые состоят из двух слов – имени
существительного и глагола. Были допущены многочисленные грамматические
ошибки. Приведем пример рассказа ученика с низким уровнем
сформированности монологической речи.
«My Dad is worker. He goes to the factory. He work hard every day. He is tired
but strong».
Из данного рассказа не возможно точно определить – кем работает отец
рассказчика – рабочим, инженером, токарем, слесарем, не понятен спектр его
обязанностей. Предложения кратки и состоят из 1-2 слов. Допущены
грамматические ошибки, в частности, словосочетание «He work hard» не
поставлено в третье лицо единственного числа. Также не понятным является
смысл предложения рассказчика «He is tired but strong» - устал ли его отец только
37
сегодня, и является ли он сильным вообще либо проявляет силу в конкретной
ситуации.
Полученные результаты представлены Рисунком 8.
Рис. 8. Уровень сформированности монологической речи учащихся 5
класса, сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов
Таким образом, результаты контрольного этапа исследования показали,
преимущественно, высокий и средний уровень сформированности
монологической речи обучающихся данного класса. Монологи обучающихся
стали более полными, целостными. Обучающиеся в своих монологах
используют имеющийся у них словарный запас, соблюдают правила грамматики.
Следовательно, апробация комплекса упражнений для формирования навыков
монологической речи на английском языке в 5 классе общеобразовательной
школы по теме «My Profession» была успешной.
14
63
23
24
66
10
0
10
20
30
40
50
60
70
высокий средний низкий
Уровень сформированности
монологической речи учеников
38
Выводы по главе 2
Эмпирический этап исследования был проведен на базе МБОУ СОШ № 23,
5Б класс. Изначально, с помощью заранее подготовленных упражнений был
проанализирован уровень сформированности монологической речи английского
языка. В результате выполнения упражнений, направленных на выявление
уровня сформированности монологической речи обучающихся, было выявлено,
что большинство учеников обладают средним и низким уровнем
сформированности монологической речи, допускают многочисленные ошибки –
как лексические, так и грамматические в своих монологах.
На формирующем этапе исследования был разработан и апробирован
комплекс упражнений для формирования навыков монологической речи на
английском языке в 5 классе общеобразовательной школы по теме «My
Profession». Комплекс включал в себя дифференцировочные упражнения,
репродуктивные упражнения, ситуативные карточки, упражнения на перевод
слов с родного языка на иностранный; дифференцирования синонимов и
употребление нужного варианта; выбора одного слова из группы слов.
Контрольный этап исследования показал, что у большинства учащихся –
высокий и средний уровень сформированности монологической речи. Монологи
учеников стали более полными, детальными, с меньшим количеством ошибок,
что свидетельствует о результативности проведенной работы.
39
Заключение
Приоритетная цель обучения иностранному языку в школе в соответствии
с требованиями, предъявляемыми обществом современному человеку,
заключена в формировании вторичной языковой личности, которой удавалось
бы успешное осуществление социального взаимодействия с носителями другой
культуры. В рамках преподавания английского языка в школе педагогам следует
уделять внимание в равной степени обучению как диалогической, так и
монологической речи иностранного языка. Монологическая речь – речь одного
человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли
или последовательное связное изложение одним лицом системы знаний. Целью
обучения монологической речи иностранного языка является необходимость
формирования лексических навыков, умения комбинировать слово согласно
лексическим правилам, умения строить предложение согласно законам
грамматики. Монолог – это серия логически и последовательно связанных
предложений, объединенных единым содержанием или предметом
высказывания. Монолог обладает такими характеристиками как
целенаправленность или соответствие речевой задаче; непрерывный характер;
последовательность; семантическая полнота; независимость; выразительность.
Монологическая речь выполняет ряд таких функций как функция
информативная, воздейственная, эмоционально-оценочная
Методика обучения монологической речи на уроках английского языка на
средней ступени обучения заключена в следующих аспектах. В процессе работы
над лексикой в рамках развития монологической речи у учащихся среднего звена
должен быть создан словарный запас, и предотвращено его забывание, а также
должен быть сформирован навык употребления лексики в речи, адекватной цели
общения. Необходимо мотивировать обучающихся при изучении ими
монологической речи иностранного языка – создавать «ситуацию успеха»,
ставить конкретно-практические задачи, что основаны на прошлом опыте
ученика, создавать ситуацию «интеллектуального конфликта», осуществлять
40
фиксацию места затруднения, а также проводить рефлексию осознания той цели,
которую обучающиеся достигли на уроке. Также стоит учесть, что важным
аспектом является аспект закрепления изученной лексики и грамматики. Для
обучения монологической речи английского языка следует использовать
дифференцированные упражнения (сгруппировать выписанные из текста слова
по частям речи, расположить слова в алфавитном порядке); подстановочные
упражнения (заполнить пропуски в предложениях; вставить в предложения
недостающие слова); трансформационные упражнения (заменить в
предложениях словосочетания словами-синонимами или синонимическими
выражениями); а также упражнения для активизации лексики в речи (расширять
и дополнить текст; составить монологическое высказывание на основе плана и
списка обязательных слов).
Одним из современных УМК в обучении монологической речи на уровне
основного общего образования является УМК В.П. Кузовлева «English», данный
УМК отвечает требованиям европейских стандартов, ориентированных в
большей степени на общеевропейские компетенции владения иностранным
языком; данный УМК содержит большое количество упражнений, направленных
на развитие умений монологической речи, но данные упражнения однообразны
– «дополните диалог / дополните текст» и могут быть сложны для обучающихся
средней ступени обучения. УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») авторов:
Ю.Е. Ваулиной, О.Е. Подоляко, Д. Дули, В. Эванс содержит большое количество
упражнений, направленных на развитие умений монологической речи, данные
упражнения могут быть сложны и не интересны обучающимся средней ступени
обучения.
Цель эмпирического этапа исследования заключалась в необходимости
эмпирически исследовать особенности обучения монологической речи на
английском языке на среднем этапе в общеобразовательной школе. Также
данный этап был направлен на подтверждение гипотезы: знание педагогом
аспектов методики обучения монологической речи и использование на уроках
специально разработанного комплекса упражнений для формирования
41
монологической речи поможет в формировании коммуникативной компетенции
иностранного языка обучающихся среднего звена. Эмпирическое исследование
было проведено на базе МБОУ СОШ № 23, 5Б класс. Количество учащихся
данного класса – 25 человек.
На констатирующем этапе исследования был проанализирован уровень
сформированности монологической речи английского языка. В результате
выполнения упражнений, направленных на выявление уровня
сформированности монологической речи обучающихся, было выявлено, что 14%
обучающихся данного класса владеют монологической речью на высоком
уровне. В их монологах преобладают полные, целостные, логично поставленные
предложения, нет существенных ошибок по лексике и грамматике. У
большинства учеников данного класса – 63% учеников, средний уровень
сформированности монологической речи. Данные ученики использовали
недостаточное количество лексики, были допущены незначительные
грамматические ошибки. У 23% учащихся низкий уровень сформированности
монологической речи, в их монологах преобладали предложения, состоящие
лишь из имени существительного и глагола. Были допущены многочисленные
грамматические ошибки.
В продолжении исследования был разработан и апробирован комплекс
упражнений для формирования навыков монологической речи на английском
языке в 5 классе общеобразовательной школы по теме «My Profession». В рамках
данного комплекса были использованы дифференцировочные упражнения,
репродуктивные упражнения, ситуативные карточки, упражнения на перевод
слов с родного языка на иностранный; дифференцирования синонимов и
употребление нужного варианта; выбора одного слова из группы слов.
На контрольном этапе исследования в результате выполнения упражнений,
направленных на выявление уровня сформированности монологической речи
обучающихся, было выявлено, что 24% обучающихся данного класса владеют
монологической речью на высоком уровне. У большинства учеников данного
класса – 66% учеников, средний уровень сформированности монологической
42
речи. У 10% учащихся низкий уровень сформированности монологической речи.
На контрольном этапе исследования монологи обучающихся стали более
полными, целостными. Обучающиеся в своих монологах стали использовать
имеющийся у них словарный запас, соблюдать правила грамматики. Таким
образом, апробация комплекса упражнений для формирования навыков
монологической речи на английском языке в 5 классе общеобразовательной
школы по теме «My Profession» была успешной, что дает основание подтвердить
гипотезу исследования.