53
Заключение
Современный учитель английского языка – это не просто педагог, который
научит учащегося младших классов понимать англоязычную речь и уметь
выражать свои мысли, но учитель–проводник к метапредметным знаниям и
умениям. Изучение иностранного языка неоспоримо предполагает расширение
кругозора, формирование личности обучающегося, требует использования не
только тетради и учебника, но и разнообразных современных инструментов в
образовательном процессе.
Цель представленной исследовательской работы заключалась в
восприятии речи на слух как средство обучения иностранному языку.
В ходе решения первой задачи был изучен вопрос обучения аудированию
на ранних этапах изучения иностранного языка. Среди трудностей, с которыми
сталкиваются учащиеся, здесь упоминаются психологические и
лингвистические (фонетические, лексические и грамматические) трудности.
Рассматриваются формы обучения аудированию, адаптированные к
психологическим особенностям учащихся. Авторы также подчеркивают
важность обучения пониманию на слух на ранних стадиях овладение вторым
языком, поскольку именно в этот период учащиеся развивают основы
коммуникативной компетенции.
В ходе решения второй задачи исследования были рассмотрены трудности
понимания иноязычной речи. Обучение учащихся невозможно без корректного
использования языка преподавателем. Преподаватель – это основной источник
иностранного языка, который учащиеся должны учиться воспринимать и
понимать. Следовательно, в процессе подготовки к занятиям преподаватель
должен тщательно планировать учебный материал для своих выступлений и
осмысленно подходить к выбору методов внедрения новых языковых элементов.
В ходе решения третьей задачи была разработана система упражнений по
преодолению трудностей понимания иноязычной речи на слух, усиления
аудирования и развития навыков понимания, учащиеся младших классов могут
использовать различные упражнения, такие как заполнение пропусков в тексте,
54
которые они слушают, или составление вопросов к тексту на основе
услышанного. Это помогает учащимся младших классов учиться
фокусироваться на ключевых моментах и деталях, а также развивает их
способность анализировать и синтезировать информацию. Кроме того, нами
были проанализированы учебные игры, которые помогают повысить мотивацию
и вовлеченность учащихся. Нами было выяснено, что полезно включать
аудиоматериалы различных жанров и стилей, чтобы учащиеся могли
адаптироваться к разнообразным формам речи. Важно также обеспечить
обратную связь и коррекцию ошибок, чтобы учащиеся могли осознавать и
исправлять свои пробелы в понимании. Постепенное усложнение заданий и
введение новых, более сложных аудиотекстов поможет поддерживать интерес и
стимулировать прогресс в изучении языка.
В ходе решения четвертой задачи были определены уровни обученности
аудированию учащимися 4 класса. Высокий уровень обученности аудирования
младших школьников является преобладающим для обучающихся
экспериментальной группы. Ответы учащихся с высоким уровнем
соответствуют контексту заданного предложения. Они отражают основной
сюжет прослушанных текстов, хотя иногда могут от него отклоняться. В своих
ответах учащиеся используют прямую речь, и, несмотря на незначительные
синтаксические и грамматические ошибки, их речь остается корректной. В то же
время, у большинства учащихся контрольной группы наблюдается низкий
уровень, однако их результаты улучшились на 10% после внедрения учебных
игр. Это свидетельствует о том, что игры являются эффективным средством для
обучения аудированию у младших школьников.
В рамках данной работы раскрыта лишь часть возможностей методической
инструментальной связки «урок-по аудированию-учебные игры». Полагаем, что
в последующем, благодаря техническому прогрессу, урок-по аудированию будет
дополняться и модифицировться в соответствии с актуальными ресурсами и
инструментами. Учителю необходимо помнить об ответственности за
представляемую информацию, подходить тщательно к подготовке урока. В
55
приложении к работе представлен ряд вопросов для собственной рефлексии.
Педагог, используя приёмы учебной игры, должен научить обучающихся
отбирать информацию, полученную из информационного поля и всегда
использовать только достоверные источники.
56
Список использованных источников
Учебники, монографии, диссертации, статьи
1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и
понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э.Г. Азимов, А.Н.
Щукин. – М. : ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Балабас Н.Н. Ключевые аспекты обучения аудированию иноязычной
речи [Текст] / Н.Н. Балабас // Азимут научных исследований: педагогика и
психология. – 2018. – Т. 7. – № 2 (23). – С. 36-39.
3. Бредихина И.А. Методика преподавания иностранных языков:
Обучение основным видам речевой деятельности: учеб. пособие [Текст] /И.А.
Бредихина. – М-во образования и науки Рос. Федерации.
4. Брюсова Н.Г. Английский язык: Учимся, играя на уроках
английского языка.2-4 класс. Пособие для учителя [Текст] / Н.Г. Брюсова. – М:
Дрофа. – 2003. – 160 с.
5. Галацин Е.А., Фещук А.М. Виды самостоятельной работы студентов
технических специальностей на занятиях по английскому языку [Текст] //
Научный вектор Балкан. – 2020. – Т. 4. № 1 (7). – С. 13– 17.
6. Гальскова Н.Д. Основы методики обучения иностранным языкам:
учебное пособие [Текст] / Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.Ф. Коряковцева,
Н.В. Акимова. Москва: КНОРУС, 2017. – 390
с.
7. Девдариани Н.В., Рубцова Е.В. Аудирование как один из видов
речевой деятельности, как цель и средство обучения [Текст] // Региональный
вестник. – 2019. – №10. – С. 18– 19.
8. Дмитриева Д.Д. Понятие категорий эмоциональности,
экспрессивности и оценочности в коммуникативной лингвистике [Текст] / Д.Д.
Дмитриева // Региональный вестник. – 2018. – №6. – С. 29-31.
9. Ибакаева Е. К. Взаимосвязь обучения аудированию с другими
видами речевой деятельности [Текст] / Е. К. Ибакаева // Linguistica juvenis.
Лингвокультурология. Дискурс. Лингвометодика: сб. науч. трудов молодых
ученых / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. – Выпуск 9-С. 48-52.