Аннотация
Тема данного исследования особенности обучения аудированию младших
школьников на уроках английского языка в общеобразовательной школе.
Проблема заключается в том, что на данный момент не существует единого
метода в обучении аудированию младших школьников. Объект исследования -
обучение аудированию в современной начальной школе. Нами были
предприняты попытки изучить теоретические основы обучения аудированию, а
также разработки методики обучения аудированию в младших классах.
Результаты исследования заключаются в разработанных учебных играх для 4
класса. Основное отличие нашего исследования заключается в новом взгляде на
подход к обучению аудированию, а именно, никак отдельной речевой
деятельности, а как части других видов, которая взаимодействует с письмом,
чтением и, особенно говорение. Первая глава работы посвящена изучению
особенностей аудированию младших школьников. Изучено аудирование как
один из основных речевых видов деятельности. Описаны основные компоненты
содержания обучения аудированию. Выявлены трудности обучения
аудированию: фонетические, грамматические, лексические. Описаны способы
изучения аудированию младшими школьниками. Выделены основные типы
стратегий, которые используют педагогики при обучении аудированию. Во
второй главе были изучены учебные игры как способ обучения аудированию
младшим школьникам. Нами были описаны подготовительные и речевые
упражнения. Подготовительные направлены на решение проблем слушания и
разработку стратегий. Речевые представляют собой контролируемую
коммуникативную деятельность. Были разработаны упражнения и игры и
представлены в тексте работы. Были апробированы разработанные упражнения
на двух этапах эксперимента, которые показали, что результаты младших
школьников экспериментальной группы изменились, учащиеся с высоким
уровнем стало на 50% больше, со средним уровнем – на 10% меньше. Результаты
учащихся контрольной группы изменились на 10%.
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 5
1. Теоретические основы обучения аудированию ................................................... 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности ............................................... 7
1.2. Трудности понимания иноязычной речи на слух ........................................... 12
1.3. Способы обучения аудированию ...................................................................... 17
Выводы по первой главе ........................................................................................... 21
2. Разработка и апробация системы упражнений по обучению аудирования .... 22
2.1. Учебные игры как средство обучения аудированию ..................................... 22
2.2. Анализ обучения аудированию в младшей классах ....................................... 30
2.3. Апробация системы упражнений в младших классах .................................... 40
Выводы по второй главе ........................................................................................... 52
Заключение ................................................................................................................ 53
Список использованных источников ...................................................................... 56
5
Введение
Тема данного исследования заключается в изучении особенности обучения
аудированию младших школьников на уроках английского языка в
общеобразовательной школе.
Актуальность данного исследования обусловлена несколькими
факторами. Во-первых, владение английским языком становится все более
важным в современном мире, и основа для успешного изучения языка
закладывается именно в младшем школьном возрасте. Во-вторых, развитие
навыков аудирования является ключевым элементом в процессе обучения языку,
так как оно напрямую связано с улучшением понимания речи и способности к
коммуникации. В-третьих, современные технологии и методики предоставляют
новые возможности для эффективного обучения аудированию, что делает
данную тему важной для исследования и внедрения в учебный процесс.
Данное исследование включает анализ существующих подходов и
методик, а также разработку и апробацию новых упражнений и заданий,
направленных на развитие аудитивных навыков у младших школьников. Особое
внимание мы уделяем учебным адаптации материалов к возрастным
особенностям учащихся, а также использованию игровых форм обучения для
повышения их мотивации и интереса к изучению английского языка.
Кроме того, важным аспектом является интеграция аудирования с другими
видами языковой деятельности, такими как говорение, чтение и письмо. Это
создает более целостный и эффективный подход к изучению языка. Например,
после аудирования текста учащиеся могут выполнять задания на пересказ
содержания устно или письменно, что способствует лучшему усвоению и
закреплению материала.
Исследование также может включать изучение влияния различных типов
аудиоматериалов на эффективность обучения. Это может быть сравнение
традиционных аудиозаписей с интерактивными аудио-видео материалами,
которые используют мультимедийные элементы для улучшения восприятия и
понимания.
6
Целью данного исследования является восприятие речи на слух как
средство обучения иностранному языку.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1) провести анализ методической литературы по изучаемой теме;
2) рассмотреть все сложности и подходы, связанные с процессом обучения
аудированию;
3) разработать систему упражнений, направленную на развитие умений и
навыков восприятия речи на слух для дальнейшего использования в работе.
4) апробировать разработанную систему упражнений на развитие умений
и навыков восприятия речи на слух.
Объект исследования: обучение аудированию в современной начальной
школе.
Предмет исследования: процесс развития умения восприятия речи на слух
как одного из видов речевой деятельности.
Методы исследования включают: теоретические методы обобщения и
системного анализа специальной литературы, публикаций в периодических
изданиях, посвящённых вопросам изучения подходов к обучению восприятия
речи на слух, а также общелогические методы анализа, индукции и аналогии.
7
1. Теоретические основы обучения аудированию
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности
Аудирование это интерпретация сообщения говорящего и понимание его
мыслей. Это один из самых сложных коммуникационных вопросов, связанных с
разработкой системы вероятностного прогнозирования. Это способ узнать,
распознать и понять речевые сигналы
1
[19, с. 36].
Владение иностранным языком как средством общения не ограничивается
способностью выражать собственные мысли, цели и желания; оно также
включает в себя умение слушать и вникать в слова других людей, будь то в
личном общении или через телевизионные передачи. Одна из задач, стоящих
перед средними школами в процессе обучения иностранному языку, – научить
учеников слушать и понимать иностранные языки
2
[15, с. 122].
Понимание иностранного языка зависит от навыков аудирования, однако
многие люди не обладают достаточно развитыми навыками в этой области и
запоминают лишь около 30% услышанного. Поскольку школьное обучение
иностранному языку часто основывается на объективной оценке, а аудитивные
навыки недостаточно развиты, применение визуальных средств для улучшения
слухового восприятия не всегда эффективно. Зрительное восприятие обычно
доминирует, поэтому при аудировании важно использовать визуальные
подсказки для части текста, включать максимальное количество невербальных
элементов, таких как даты, числа, имена, и помогать учащимся восстанавливать
информацию в рабочей памяти во время прослушивания и анализа текста
3
[21, с.
106].
1
Самчик Н.Н. Развитие всех видов речевой деятельности на занятиях по русскому языку как
иностранному [Текст] / Н.Н. Самчик // Региональный вестник. – 2019. – № 9(24). – С.36-37.
2
Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. 1-4 классы. Пособие для учителей и студентов
педвузов [Текст] / Г.В. Рогова. – М: Просвещение. – 2008. – с. 222.
3
Сергиевская И.Л., Анисимова И.В. Моделирование символьнознакового поля текста при обучении
аудированию на иностранном языке [Текст] / И.Л. Сергиевская // Балтийский гуманитарный журнал. – 2020. –
Т. 9. – № 1 (30). – С. 105-108.
8
Аудирование также способствует узнаванию особенностей изучаемого
языка, его структуры и интонации: ритма, акцентов и каденции. Распознавание
звуковых слов способствует развитию языковой структуры и понимания языка.
Кроме того, аудирование важно для развития навыков говорения, чтения и
письма, так как слушание и говорение тесно связаны с этими видами языковой
деятельности. В частности, это относится к разговорной речи, которую
невозможно освоить без активного вовлечения органов чувств.
Аудирование и чтение имеют много общего, так как оба процесса
включают в себя восприятие слов; тем не менее, аудирование является
отдельным и уникальным аспектом языковой деятельности, несмотря на его
связь с другими формами коммуникации
4
[20, с. 8].
Слушание иногда ошибочно принимают за неосознанность. Однако это не
так, поскольку слушание требует активного участия и внимания. Аудирование –
это когнитивный процесс, целью которого является улавливание, распознавание
и понимание новых устных сообщений, который предполагает динамическое
взаимодействие различных навыков в постоянно меняющейся среде.
Когда учащиеся слушают, они понимают, что слова – это одна из вещей,
которые работают в уме вместо того, чтобы анализировать связанные слова и
затем соединять их во время чтения. Зрительные образы, хранящиеся в памяти,
чувствительны к источникам зрительной информации. Фонология считается
очень важной, поскольку она состоит из способности распознавать, как читатель
может разделять слова на предложения, понимать взаимосвязь частей
предложения, чтобы объяснить его содержание. Фонология занимается
языковыми функциями, такими как общение, произношение, понимание и
форма. Когда вы понимаете сообщение голоса, начинает узнаваться форма
общения, а одним из основных элементов, используемых для выражения
4
Сафонова В. В. Развитие культуры восприятия устной речи при обучении иностранному языку :
современные методические проблемы и пути их решения [Текст] / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе.
– 2011. – № 5. – С. 5–10.
9
коммуникативных предложений, являются слова: слово, вопрос, восклицание,
поощрение
5
[5,
c. 13].
Использование аутентичного звука является одной из проблем в обучении
аудированию. Важным вопросом, как всегда, является удовлетворение
потребностей студентов. За короткое время ученики должны прослушать
истории, которые им нравятся, возможно, потому что это знакомый язык. Кроме
того, особенно с учетом их долгосрочных потребностей, студентам необходимо
иметь знания, выходящие за рамки учебы. «Правда» ли это, во-первых, не имеет
значения, если писатели привыкли не понимать каждого слова; оно побуждает
их думать - и, кроме того, побуждает их говорить (или читать или писать, если
это профессия)
6
[5,
c.14]. Однако следует помнить, что истинное аудирование
сильно отличается от чтения, где, поскольку учащиеся могут работать
самостоятельно и в своем темпе, риск того, что ничего не произойдет, при
написании текста невелик. В ситуациях, связанных с пониманием на слух, это
следует делать осторожно, чтобы учащиеся не расстраивались из-за ненужных
трудностей. Виртуальные устройства часто лучше всего использовать, когда они
требуют одобрения самих учащихся, даже если они испытывают трудности.
Вероятностное предсказание проявляется на всех уровнях — от
фонограммы до текста, а распространение истории и сложность всего сообщения
делают великое прозрение, основанное на анализе возможности всего
сообщения. Одним словом, слушание, соединение и понимание чужих мыслей и
представлений на основе слов предполагает достаточно высокий уровень
развития лексических, грамматических и фонетических автоматизмов. Только в
5
Галацин Е.А., Фещук А.М. Виды самостоятельной работы студентов технических специальностей на
занятиях по английскому языку [Текст] // Научный вектор Балкан. – 2020. – Т. 4. № 1 (7). – С. 13– 17.
6
Галацин Е.А., Фещук А.М. Виды самостоятельной работы студентов технических специальностей на
занятиях по английскому языку [Текст] // Научный вектор Балкан. – 2020. – Т. 4. № 1 (7). – С. 13– 17.
10
этом состоянии внимание аудитории может быть сосредоточено на контенте
7
[7,
c.18].
Прослушивание устных сообщений тесно связано с деятельностью памяти.
Процесс понимания слуховой речи и умения превращать ее в звук зависит от
способности запоминать части речи.
В процессе восприятия речи слушающий преобразует устные сообщения в
аудиальные образы, используя свои когнитивные ресурсы. Существует
взаимосвязь между анализом речи на нейронном уровне и самой речью. В
контексте восприятия информации визуальные элементы часто имеют
преимущество перед другими сенсорными данными. Во время аудирования
когнитивные механизмы играют ключевую роль в идентификации и осмыслении
звуков речи. Визуальные подсказки, такие как движения губ, жесты, выражения
лица и другие невербальные сигналы, усиливают восприятие, способствуют
правильному воспроизведению и пониманию устной речи
8
[2,
c.37].
Значение языка для понимания огромно. Даже в сложных ситуациях это
позволяет распознавать, прогнозировать и четко объяснять речевые сообщения,
звуковой эффект зависит от кинестетического выхода прослушиваемых слов,
первая часть распознавания речи заключается в распознавании звуковых слов
или «внутренних слов». имитация.». Это не значит, что слушатель действительно
говорит все, что вы видели
9
[22,
c. 36].
Из этого можно сделать два предварительных вывода:
1) аудирование невозможно развить раньше говорения, как это принято
считать;
2) тесная связь между эмоцией и речью указывает на необходимость
параллельного развития в конкретный момент времени.
7
Девдариани Н.В., Рубцова Е.В. Аудирование как один из видов речевой деятельности, как цель и
средство обучения [Текст] // Региональный вестник. – 2019. – №10. – С. 18– 19.
8
Балабас Н.Н. Ключевые аспекты обучения аудированию иноязычной речи [Текст] / Н.Н. Балабас //
Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2018. – Т. 7. – № 2 (23). – С. 36-39.
9
Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : продвинутый курс [Текст] / Е. Н. Соловова
– М., 2008. – 282 с.
11
В начальной стадии изучения языка внутренняя речь играет ключевую
роль и считается значимым элементом аудитивного восприятия. По мере
продвижения в обучении активность двигательной функции уменьшается из-за
интеграции речевых, слуховых и зрительных процессов в единую систему, что
влияет на умение распознавать и понимать язык
10
[13,
c.68].
На основе этого можно выделить следующие компоненты содержания
обучения аудированию:
1. Структурированный лексический и грамматический минимум,
фонетические основы языка и понимание его особенностей и сложностей в
контексте иностранной речи.
2. Аудитивные умения, включая лексические, грамматические и
произносительные навыки, которые необходимы для освоения восприятия как
сложного языкового навыка.
3. Специализированные способности, такие как фонематический слух и
интонация, способность предвидеть речь, долгосрочная и кратковременная
память, внимание и целенаправленность образовательного процесса для
достижения учебных целей
11
[3, c. 9].
Предметная сторона содержания обучения с приоритетом
общечеловеческих ценностей отражает типичные для учащихся сферы общения:
игровую (которая является главной на начальном этапе обучения), учебно-
трудовую, семейно-бытовую, социокультурную, общественно-политическую,
профессиональную (на заключительном этапе обучения)
12
[27, c. 82].
Восприятие и понимание иноязычной речи на слух как вид речевой
деятельности играет важную роль в достижении практических, развивающих,
10
Пассов Е. И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования : методическое
пособие для преподавания русского языка как иностранного [Текст] / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. – М. : Русский
язык, 2010. – 568 с.
11
Бредихина И.А. Методика преподавания иностранных языков: Обучение основным видам речевой
деятельности: учеб. пособие [Текст] /И.А. Бредихина. – М-во образования и науки Рос. Федерации.
12
Чиркова В.М. Формирование аудитивных навыков у студентов-медиков, изучающих русский язык как
иностранный [Текст] / В.М. Чиркова // Карельский научный журнал. 2018. Т. 7. № 1 (22). С. 80-83.
12
образовательных и воспитательных целей и служит эффективным средством
преподавания иностранного языка в школе.
1.2. Трудности понимания иноязычной речи на слух
Процесс аудирования и осмысления может быть сложным для учащихся,
так как он требует быстрого распознавания речевых звуков, запоминания и
идентификации их как значимых элементов при восприятии слов, фраз или
предложений. На родном языке этот процесс проходит легко и интуитивно, но
на начальных этапах изучения иностранного языка учащиеся сталкиваются с
трудностями
13
[6,
c. 39]. Они медленно усваивают услышанное, поскольку
только начинают осваивать новые речевые образцы. Это может привести к
недопониманию или полному непониманию материала. Не каждый ученик
способен справиться с этими задачами без помощи. Задача учителя – облегчить
этот процесс и сделать его более захватывающим и понятным для всех
учащихся.
14
[8, c.30].
Этого можно достичь, если учитель учтет следующие три ключевых
фактора, которые могут привести к успеху в улучшении навыков слушания
учащихся[30]
15
:
1. лингвистический материал для аудирования.
2. содержание материала, предлагаемого для прослушивания и понимания.
3. условия, в которых представлен материал.
В процессе обучения целесообразно не избегать трудностей, а постепенно
и систематически их преодолевать. Психологи считают, что наибольшую
эффективность обучения можно достичь в ситуациях, когда учащийся находится
13
Гальскова Н.Д. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие [Текст] / Н.Д.
Гальскова, А.П. Василевич, Н.Ф. Коряковцева, Н.В. Акимова. Москва: КНОРУС, 2017. – 390 с.
14
Дмитриева Д.Д. Понятие категорий эмоциональности, экспрессивности и оценочности в
коммуникативной лингвистике [Текст] / Д.Д. Дмитриева // Региональный вестник. – 2018. – №6. – С. 29-31.
15
Орлова Н.А., Федотова И.Б. Традиционные и новые подходы к обучению аудированию в аспекте РКИ
// [Электронный ресурс]. –: https://pglu.ru/upload/ iblock/621/pages-from-chast-6_24.pdf. – Дата доступа: 29.05.2024.