13
в состоянии психологического напряжения, когда его воля и внимание
максимально сосредоточены, и все процессы функционируют без сбоев.
Чтобы обучение аудированию было направлено на преодоление
препятствий и на базе этого формировались умения и навыки, работающие в
реальных условиях, необходимо иметь четкое представление о возможных
трудностях. Эти трудности могут быть связаны с особенностями языкового
материала, формами языкового взаимодействия, содержанием сообщения,
условиями его представления, источниками информации и аудитивным опытом
слушателя.
Трудности и особенности понимания на слух можно разделить на 2
группы
16
[9,
c. 48]:
1) Экстралингвистические трудности:
• механический способ изложения материала для понимания на слух
(фонограмма, видеограмма и т.д.);
• слушание самого говорящего из его уст;
• искажение речи;
• темп речи;
• положение, в котором осуществляется понимание на слух, дисциплина
учащихся, шум, количество учащихся;
• необходимость говорить;
• внимательность слушателей;
• количество прослушиваний;
• наличие картинок и некоторых других базовых средств.
2) Лингвистические трудности:
• форма речи – монолог и диалог;
• фонетические трудности, правильное произношение слов
16
Ибакаева Е. К. Взаимосвязь обучения аудированию с другими видами речевой деятельности [Текст] /
Е. К. Ибакаева // Linguistica juvenis. Лингвокультурология. Дискурс. Лингвометодика: сб. науч. трудов молодых
ученых / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. – Выпуск 9-С. 48-52.
14
• словарные трудности – знакомые слова, многозначность слова;
преобразование;
• грамматические трудности: знакомые либо незнакомые формы времени,
грамматические формы, структура предложений;
• стилистические трудности: диалектная или литературная стандартная
форма речи на слух.
Понимание текста на слух может быть достигнуто, если учитель
использует материал, который ученики уже изучили. Однако это не исключает
полностью проблем с прослушиванием. Учащимся необходима практика
аудирования и понимания изучаемого языка, чтобы преодолеть три типа
трудностей: фонология, лексика и синтаксис
17
[10, c. 5668].
Фонологические трудности возникают потому, что языки имеют разные
фонетические системы. Часто слушатель интерпретирует звуки иностранного
языка так, как если бы они были на его родном языке, что часто приводит к
недопониманию.
Различия в интонации часто затрудняют понимание материала учащимися.
Грамматические трудности связаны с базовой аналитической структурой
английского языка, а также с широким использованием инфинитивов и
предлогов; -ed как суффикс неопределенного прошедшего времени и причастия
прошедшего времени
18
[2, с. 37].
Содержание материала также влияет на понимание. При выборе материала
для понимания следует учитывать следующие факторы:
1) Тема общения: находится ли она в понимании учащихся и с какими
трудностями они столкнутся (имена собственные, топонимы, слова и т. д.).
17
Итинсон К.С., Рубцова Е.В. Использование информационных технологий в процессе обучения
иностранных студентов филологическим дисциплинам в вузе [Текст] // Фундаментальные исследования. – 2015.
– №2. – С. 5666-5669.
18
Балабас Н.Н. Ключевые аспекты обучения аудированию иноязычной речи [Текст] / Н.Н. Балабас //
Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2018. – Т. 7. – № 2 (23). – С. 36-39.
15
2) Тип коммуникации: описательная или повествовательная. Объяснение,
что общение менее эмоциональное и интересное, поэтому преподавателю
сложно вызвать интерес учащихся к чтению таких текстов. Рассказы очень
интересно слушать. Следовательно, это взаимодействие следует использовать
для понимания на слух.
3) Контекст и готовность учащихся (мысленно и ситуативно) к
пониманию. Как развивается история: берется ли отрывок из начала истории,
основной точки истории, развития действия или, наконец, конца истории.
Название статьи может помочь нам понять основную идею. Чем проще история,
тем лучше впечатления от прослушивания учащихся.
4) Коммуникативный стиль: это текст разговорный или монологический.
Совместное выступление легче для учащихся, поэтому оно лучше способствует
развитию у учащихся способности слушать
19
[18, с. 247].
В дебатах о темпе речи в процессе обучения аудированию на иностранном
языке методика Н.В. Елухиной выделяется как особенно эффективная.
Начальная скорость речи в учебных целях должна быть ниже, чем скорость
естественной речи. Это замедление необходимо не столько для медленного
произношения слов, сколько для предоставления учащимся достаточного
времени на паузы, что позволяет им лучше усваивать информацию. Со временем
учитель уменьшает продолжительность пауз, и скорость речи постепенно
приближается к нормальной, достигая примерно 150 слов в минуту.
Исследование Л. Цесарского указывает, что оптимальная средняя скорость для
аудирования составляет 120 слов в минуту, а медленная – 90 слов в минуту
20
[6,
c.201].
19
Садыкова Р.Х. Организация учебного аудирования на начальном этапе обучения [Текст] / Р.Х.
Садыкова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2018. – Т. 7. -№ 2 (23). – С. 245-248.
20
Гальскова Н.Д. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие [Текст] / Н.Д.
Гальскова, А.П. Василевич, Н.Ф. Коряковцева, Н.В. Акимова. Москва: КНОРУС, 2017. – 390 с.
16
5) Количество раз прослушивания: учащиеся должны прослушать текст
один, два, три раза и более. Учащимся следует научить прослушивать текст один
раз, и это должно войти в привычку. Однако иногда может быть сохранено
только 50% или меньше информации, поэтому вторая презентация может
оказаться полезной. Практика показала, что в тех случаях, когда учащиеся не
могут запомнить большую часть материала, повторное прослушивание мало
помогает. Учащимся необходимо помочь понять «обратную связь», которая
устанавливается посредством диалога между учителем и классом, и занимать
столько времени, сколько необходимо для повторения истории
21
[2, с. 38].
Наиболее благоприятным условием является то, когда учащиеся могут
видеть говорящего, как в случае, когда учитель говорит с ними на иностранном
языке. Наиболее неблагоприятным условием для добавления является
прослушивание и понимание диалога, когда учащиеся не могут видеть
говорящих и не принимают участия в разговоре.
Голос говорящего также влияет на понимание учащихся. Учащиеся,
привыкшие к голосу учителя, могут легко понимать, но не могут понять других
людей, говорящих на том же языке.
Таким образом, обучая аудированию, преподавателю следует иметь в виду
все трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при аудировании на
иностранном языке.
22
[29].
Владение иностранным языком является наиболее сложным аспектом
изучения языка, поскольку учащимся необходима достаточная языковая
практика, чтобы уметь произносить несколько слов в контексте. Эта задача
отнимает много времени, и учащиеся редко испытывают реальную потребность
понять ее на протяжении всего времени, потраченного на изучение нового языка
21
Балабас Н.Н. Ключевые аспекты обучения аудированию иноязычной речи [Текст] / Н.Н. Балабас //
Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2018. – Т. 7. – № 2 (23). – С. 36-39.
22
Байдакова Н.Л. Мультидисциплинарный подход к определению объектов контроля аудирования
иноязычного текста / Вестник Вятского государственного университета, 2020, № 2 (136) // [Электронный ресурс].
– Режим доступа: https://vestnik43.ru/assets/mgr/docs/vyatsu/136(2)2020/baidikova.pdf. – Дата доступа: 29.05.2024.
17
в школе. В большинстве случаев стимулы, используемые учителем, просты и
искусственны. Учащийся повторяет услышанные предложения, дополняет
предложения в книге, составляет предложения на основе приведенных
примеров. Конечно, это механическое упражнение важно; однако, если они
будут продолжаться год за годом без какого-либо дальнейшего реального
изучения языка, они сбивают с толку. Должны быть случаи, когда учащийся
испытывают потребность кому-то что-то рассказать, что-то объяснить, кому-то
что-то доказать. Это психологический фактор при обучении учащихся говорить
на иностранном языке
23
[11,
c. 15].
1.3. Способы обучения аудированию
Успешное аудирование можно рассматривать с точки зрения стратегий,
которые слушатель использует при прослушивании. Сосредотачивается ли
учащийся на содержании текста или же нет. Стратегии можно рассматривать как
способы, с помощью которых учащийся подходит к задаче и справляется с ней,
а слушателей можно научить эффективным способам подхода к слушанию и
управления им. Эти мероприятия направлены на активное вовлечение
слушателей в процесс восприятия речи на слух
24
[12,
c.298].
Однако до недавнего времени из-за отсутствия прогресса в этой области и
подхода к обучению аудированию, а в частности, отсутствия набора навыков и,
следовательно, конкретных стратегий их формирования, развитие навыков не
носило достаточно конкретного и целенаправленного характера. Следовательно,
навыки слушания развивались самостоятельно в ходе некоторых занятий. Таким
образом, важно, чтобы приобретение основных навыков аудирования было
целенаправленным и начиналось на ранних этапах обучения, после того как
23
Михина А. Э.. Методика формирования стратегий аудирования у студентов неязыкового вуза :
(английский язык) : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 [Текст] // А.Э. Михина . – Улан-Удэ, 2009. – 25 с.
24
Морозова А.Е. Способы преодоления трудностей при обучении аудированию студентов-
международников исторического факультета Томского государтсвенного университета (английский язык)
[Текст] / А.Е. Морозова // Балтийский гуманитарный журнал. – 2018. – Т. 7. № 2 (23). – С. 297-300.
18
сформирована сенсорная база и приобретены минимальные лингвистические
ресурсы
25
[2,
c. 39].
В процессе аудирования можно выделить два основных типа стратегий:
1. Когнитивные стратегии: это умственные операции, связанные с
пониманием и сохранением информации в кратковременной или
долговременной памяти для дальнейшего использования:
• Понимание: Операции, связанные с обработкой языкового и неязыкового
материала.
• Запоминание и хранение: Действия, связанные с удержанием языковой и
неязыковой информации в памяти.
• Использование и извлечение: Доступ к информации в памяти для
подготовки к её передаче.
1. Метакогнитивные стратегии: Сознательные или бессознательные
мыслительные процессы, которые управляют использованием когнитивных
стратегий:
• Анализ ситуации: Оценка условий задачи на основе собственных знаний,
доступных ресурсов и ограничений.
• Оценка: Определение успешности выполнения задачи собой или
другими.
• Самооценка: Оценка эффективности действий после участия в
активности.
• Тестирование: Самопроверка для определения успешности или
неуспешности собственной речи
26
[14, с. 26].
Чтобы обучение было эффективным, учитель должен стимулировать
интерес учащихся к английскому языку. По этой причине используется методика
преподавания английского языка в начальной школе, учитывающая основные
25
Балабас Н.Н. Ключевые аспекты обучения аудированию иноязычной речи [Текст] / Н.Н. Балабас //
Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2018. – Т. 7. – № 2 (23). – С. 36-39.
26
Петрова Н.Э. Работа с текстом в фонетико-интенциональном аспекте на занятиях по русскому языку
как иностранному [Текст] / Н.Э. Петрова // Региональный вестник. – 2019. – №1. – С. 25-27.
19
характеристики школьников, такие как подвижность, трудолюбие,
эмоциональность и отсутствие интереса
27
[23,
c. 89]. Задания в форме игры
помогают отвлечься от книг и правил и провести время с пользой.
Правильно планируя и используя игры, они помогают осознать
иностранный язык не как еще одно знание, трудно усваиваемое, а как реальный
и доступный для учащихся 4 класса способ общения. Если выполнение обычных
заданий заставляет учащихся совершать ошибки, то занятия спортом повышают
их вовлеченность, особенно если присутствует соревновательный элемент, и они
чувствуют себя более уверенно и открыты для демонстрации своих навыков
28
[24,
c. 139].
Преподавание английского языка в начальной школе невозможно без
аудио и видео занятий. Музыка благодаря своему ритму, ритмичности и
повторению слов помогает запоминать слова. Просмотр фильмов и
мультфильмов на английском языке включает в себя интересную подборку
текстов и грамматических практик.
Еще один метод для учителей – проектный. На многих уроках учащиеся
знакомятся с темой, новой лексикой, грамматическими правилами, узнают
интересную информацию. Для синтеза информации им предлагается выполнить
задание. На таких занятиях учащиеся развивают свои коммуникативные навыки
и реализуют свои творческие способности.
Разделяя точку зрения Фоломкиной С.К., которая считает целесообразным
сформировывать каждое умение отдельно, если это представляется возможным.
Данное положение не противоречит коммуникативной направленности
обучения, так как развиваются речевые умения с помощью речевых упражнений
27
Сорокин В. Н. Моторная теория восприятия речи и теория внутренней модели [Текст] / В. Н. Сорокин
// Информационные процессы. – Т. 7. – 2007. – № 1. – С. 1– 97.
28
Суховерхова О.В. Обучение аудированию: к вопросу о видах аудирования в научной литературе
[Текст] / О.В. Суховерхова // Перспективы науки. – 2019. – № 11 (122). – С. 138-145.
20
на материале связного текста, нового по содержанию
29
[25, c. 92]. Подход
Фоломкиной С.К. к формированию речевых умений подчеркивает важность
целенаправленной и последовательной работы над каждым умением
аудирования. Это позволяет учащимся осваивать языковые навыки более
осознанно. Раздельное формирование умений не исключает коммуникативный
подход, поскольку каждое упражнение направлено на развитие способности к
общению. В процессе обучения можно использовать разнообразные тексты,
которые стимулируют учащихся к активному использованию языка в реальных
коммуникативных ситуациях. Важно, чтобы материал был интересен и актуален
для учащихся, что повышает их мотивацию и вовлеченность в процесс обучения.
Использование современных и разнообразных ресурсов, таких как
мультимедийные средства и интерактивные задания, может дополнительно
усилить коммуникативный эффект и сделать обучение более живым
30
[28, c.17].
Методы обучения аудированию и говорению резко изменились за
последние годы, поскольку исследования и теория привели к переосмыслению
стратегий аудирования на втором языке, какова природа устного общения на
втором языке или в чужой стране, а также к переосмыслению того, что это такое.
означает обучение этим основам на уровне владения вторым языком.
Когнитивный взгляд на значение пролил свет на то, как слушание
обеспечивает доступ к знаниям – лингвистическим, культурным и
контекстуальным. Эффективное обучение навыкам аудирования требует ясного
разграничения между процессами обучения и оценивания. Учащимся
необходимо предоставлять структурированные учебные программы, которые
29
Суслова Ю.В. Организационно-педагогические условия эффективного развития аудитивной
компетенции курсантов [Текст] / Ю.В. Суслова // Балтийский гуманитарный журнал. – 2016. – Т. 5. – № 2 (15). –
С. 92-96.
30
Шадриков В. Д. Понимание: определение и механизмы [Текст] / В.Д. Шадриков // Культурно-
историческая психология. – 2019. - Т. 15. – № 4. – С. 17–24.
21
помогут им развивать и применять умения аудирования в соответствии с их
индивидуальными потребностями и целями
31
[26,
c.184].
Выводы по первой главе
В первой главе, анализируются вопросы обучения аудированию на ранних
этапах изучения иностранного языка. Среди трудностей, с которыми
сталкиваются учащиеся, здесь упоминаются психологические и
лингвистические (фонетические, лексические и грамматические) трудности.
Рассматриваются формы обучения аудированию, адаптированные к
психологическим особенностям учащихся. Авторы также подчеркивают
важность обучения пониманию на слух на ранних стадиях овладение вторым
языком, поскольку именно в этот период учащиеся развивают основы
коммуникативной компетенции.
31
Темнова Е.В. Некоторые аспекты использования сетевых ресурсов при обучении аудированию [Текст]
/ Е.В. Темнова // Лесной вестник. 2015. №4. С.183-186.
22
2. Разработка и апробация системы упражнений по обучению аудирования
2.1. Учебные игры как средство обучения аудированию
Развитие навыков аудирования предполагает постепенное формирование
рецептивных слуховых навыков с использованием фонологических, лексических
и синтаксических особенностей, т.е. умения определять слова, словосочетания,
грамматические конструкции различного употребления в родственных
словосочетаниях, предложениях и словах
32
[4,
c. 16-20].
Навыки аудирования заключаются в осмыслении устной речи. Так как
процесс слушания является невидимым для других и происходит внутри нас,
важно целенаправленно развивать его компоненты через специализированные
упражнения.
Е.А. Тихеева, создавая современную систему обучающих игр,
разрабатывает перечень игр для познания среды и развития речи. Данный ряд
игр исследователя направлен на наблюдение за жизнью и всегда
сопровождаются словом. Е.А. Тихеева в своих исследованиях и разработках
сосредотачивает внимание на проблеме развития речи (вне зависимости от их
возраста). Ценно то, что разработка Е.А. Тихеевой, находилась в неразрывной
связи с другими аспектами становления личности учащегося. Она утверждает,
что речь – это постоянный спутник любых действий учащегося, слово должно
закрепить любой эффективный навык, например, аудирование
33
[4,
c. 16-20].
Таким образом, Е.А. Тихеева приходит к выводу о важности
стимулирования активности и языкового развития, тщательной организации их
игровой среды и предоставления им разумного выбора предметов и игрушек,
которые поощряют эту активность и их язык. Е.А. Тихеева подчёркивает, что
участие педагога в детских играх не должно ограничиваться организацией
среды, подбором игрового материала. Педагог должен проявлять интерес к
32
Брюсова Н.Г. Английский язык: Учимся, играя на уроках английского языка.2-4 класс. Пособие для
учителя [Текст] / Н.Г. Брюсова. – М: Дрофа. – 2003. – 160 с.
33
Брюсова Н.Г. Английский язык: Учимся, играя на уроках английского языка.2-4 класс. Пособие для
учителя [Текст] / Н.Г. Брюсова. – М: Дрофа. – 2003. – 160 с.