33
Точных способов определения типа когнитивной функции не существует.
У каждого человека разные познавательные функции, у каждого ученика есть
свои представления, которые должны быть связаны с образованием. Поэтому
главный акцент при работе по всем методам должен быть не на том, чтобы
рассказать каждому ученику, какой тип познавательной работы, а на том, чтобы
иметь метод обучения, включающий знания в его работу
46
[там же,
c. 56].
Для того чтобы дать ответ на вопрос преподавателя, ученику необходимо
сначала извлечь требуемую информацию, которая может быть представлена в
форме зрительных, аудиальных или кинестетических образов. Этот процесс
обычно происходит интуитивно. После этого ученик должен осознанно
переработать и представить информацию в тех же форматах.
Часто бывает, что методы преподавания не соответствуют способам
усвоения материала учениками. К примеру, если учитель отдает предпочтение
лекциям, а ученик имеет слабую память, такой метод может оказаться
неэффективным. Отсутствие гибкости в подходах как со стороны учителя, так и
со стороны ученика, может негативно сказаться на качестве обучения и
атмосфере в классе.
Основываясь на предыдущем опыте работы в этой области и следуя
принципам от простого к сложному, мы можем предложить следующие методы
по развитию навыков при первом слушании
47
[там же,
c. 83]:
1. Отделять главное от второстепенного и удерживать главное в памяти,
показывать главные смысловые события, знать середину слова.
2. Определите тему сообщения.
3. Разделите текст на смысловые части, уловите суть сообщения.
4. Установите четкие связи между документами.
5. Покажите главную мысль.
46
Брюсова Н.Г. Английский язык: Учимся, играя на уроках английского языка.2-4 класс. Пособие для
учителя [Текст] / Н.Г. Брюсова. – М: Дрофа. – 2003. – 160 с.
47
Брюсова Н.Г. Английский язык: Учимся, играя на уроках английского языка.2-4 класс. Пособие для
учителя [Текст] / Н.Г. Брюсова. – М: Дрофа. – 2003. – 160 с.
34
6. Получить сообщение в определенном темпе, в определенное время, до
конца, не пропуская.
Следование принципу постепенного наращивания навыков, подобно
формированию снежного шара, является ключевым в обучении: новые умения
строятся на фундаменте уже освоенных. В процессе таких занятий ученики не
только осваивают новое, но и углубляют знания, полученные ранее. При этом
особое внимание стоит уделить укреплению и развитию коммуникативных
способностей. Этот подход к обучению базовым навыкам должен
способствовать их взаимной интеграции и ускоренному освоению родного
языка. Это особенно значимо на начальном этапе, когда ученики, столкнувшись
с трудностями, могут потерять уверенность в себе. Успехи в обучении служат
мощным стимулом для продолжения изучения языка.
При организации формирующего принципа, придерживаться
определённых принципов:
Принцип воспитывающего обучения. Если педагогический процесс
организован правильно, то он будет положительно сказываться на всех
психических процессов (память, внимание, речь, мышление), а также на
произвольность поведения;
Принцип развития. Скрытые возможности учащихся младших классов,
можно раскрыть с помощью разработанного комплекса. Благодаря результатом,
полученным на констатирующем этапе, было выяснено какие дидактические
игры и упражнения будут необходимы для повышения уровня обученности
аудированию учащихся младших классов.
Принцип наглядности. Учащимся младших классов, информация
запоминается легче только в том случае, если будут перед ними представлены
предметы и образы в натуре. Вместе с тем, процесс обучения аудированию
учащихся младших классов. будет проходить легче и интереснее, если перед
ними будет представлена наглядность. Поэтому при проведении формирующего
эксперимента были использованы предметные и сюжетные картинки;
35
Принцип дифференциации и индивидуальности. Для наилучшего
результата в работе использовать разный подход к учащимся. Работа по
обучению аудированию должна проходить индивидуально, малой подгруппой и
фронтально (со всей группой);
Принцип прочности и системности. Этот принцип предполагает
систематически повторяющуюся работу по развитию словарного запаса в
разнообразных формах (через игры, упражнения, через занятия, через
индивидуальную работу, в свободной деятельности учащихся младших классов,
на прогулке);
Принцип сознательности и активности. Для того, чтобы обеспечить полное
понимание учащимися младших классов смысла упражнений и игр, педагог
должен придерживаться данного принципа. Педагогу необходимо раскрыть
лексическое значение слов, предложений, словосочетаний, опираясь на
имеющийся опыт учащихся младших классов., используя для этого наглядность.
Полное и сознательное усвоение материала, будет возможно только при
активной работе самого для учащегося младших классов.
Были использованы четыре метода обучения аудированию учащихся
младших классов:
1. Словесные методы (беседа, чтение произведений разного жанра и
т.д.);
2. Наглядные методы (демонстрация наглядных пособий);
3. Практические методы (ведущими являлись дидактические игры и
лексические упражнения);
4. Игровые методы.
Были использованы специальные принципы организации и проведении
игр:
При проведении игр педагог обязан учитывать индивидуальные
особенности учащихся младших классов. Перед детьми необходимо ставить
задачу игры, её процесс, собственное место в игре. Необходимо помнить, что
36
игра не должна быть очень тяжёлой или очень лёгкой. Только в этом случае
учащиеся младших классов заинтересуются игрой.
Необходимо создать перед игрой радостное настроение. За это несёт
ответственность педагог. Распределением ролей занимаются сами учащиеся
младших классов или педагог при помощи считалочки.
Обязательно использовать в игре вопросы с усложнением.
При проведении словесных дидактических игр, необходимо
соблюдать правила.
Работа с учащимися была разработана на базе классификации учебных
аудитивных игр по речевым направлениям:
«- на использовании обобщающих понятий;
- на использовании учащимися всех частей речи;
- на обогащение словаря синонимами и антонимами» [8, с. 9].
Преимуществом учебных игр является:
1. Дидактические игры могут использоваться в любое время и в любом
месте (на улице, перед обедом, во время занятий, перед умыванием).
2. Для таких игр редко требуются дополнительные атрибуты.
3. Во время игр дети быстрее и лучше усваивают новые слова.
4. Проведение таких игр может быть на любом занятии, не только на
занятиях по развитию речи, а также и на занятиях по математике.
Начиная работу с учащимися, можно ещё раз выделить основные
требования, по которым отбирались учебные игры:
– на использование обобщающих понятий;
– на использование всех частей речи;
– использование антонимов и синонимов;
В начале игры учащимся создается хорошее настроение. Подбор игр
осуществляется при учёте того, что она должна была быть не слишком тяжёлой,
но и не слишком лёгкой. Все игры должны подходить по возрасту учащихся.
Учитель чётко перед собой представляет цель, задачу, ход игры. Задача учителя
в том, чтобы наполнить содержанием имеющихся уже у них слов, уточнении их
37
смысла и активизации в речи. Учитель должен уделить особое внимание
правильному понимаю слов, их произношению, расширить словарный запас для
учащихся младших классов.
Все игры должны быть продуманы. Они были занимательными, благодаря
чему дети с удовольствием включались в процесс. Особое внимание уделяется
речи учащихся и правильному понимаю. Постепенно в игры вводится варианты
с усложнением для того, чтобы дети, усвоив один вариант решения, искали
новые. Всегда необходимо направлять ход действий учащихся младших классов:
поощрения для учащихся младших классов за то, что предлагали свои варианты
решения поставленных задач, подбадривания застенчивых учащихся младших
классов, которые проявляли инициативу самостоятельно, вселяла уверенность в
каждого.
Была разработана серия занятий, направленные на обучение аудированию
учащихся 4 класса. Предлагается следующая система работы над
формированием умений исходного уровня аудирования в 4 классе на тему «tell
the tale»:
1. Отделять основное от второстепенного, т. е. выделять смысловые вехи и
смысловой центр фразы.
Based on the material of several phrases, the teacher indicates how to highlight
semantic milestones, looking for answers to the questions who? / What is doing?
/What's going on? In what way? Where? When? For what purpose?
Когда освоения техники выявления ключевых идей и сжатого изложения
фраз, учащимся следует практиковаться в выполнении подобных заданий,
используя группы взаимосвязанных слов. Обучение этому и последующим
навыкам считается завершенным, когда каждый ученик сможет корректно и
оперативно выполнять задания, в данном случае – выделение ключевых пунктов
и краткое пересказывание основной мысли высказывания.
2. Определять тему сообщения.
The work is conducted on the microtext material. The teacher elucidates that the
response to the query is "about what?" This information is embedded within the subject
38
matter of the message, and it indicates a two-to-three microtext disclosure of the topic.
Subsequently, the students are required to select from the three proposed options the
most appropriate wording for the topic, determine the topic themselves and finally,
invent a title that reflects the topic of the text. In addition, semantic milestones are
highlighted in each text.
3. Членить текст на смысловые части, определять факты сообщения.
Как традиционно, поначалу преподаватель сам выделяет факты, поясняя
ход собственных действий. Следует объяснить обучающимся, что для выделения
фактов необходимо отыскать в тексте ответы на вопросы “About what?” “What?”
Обучающимся предлагается на материале различных звучащих текстов
выполнить следующие задания: The text should be divided into semantic parts and
the number of parts counted.
Each part should be listed and a question posed to it. The
points of the plan should be arranged in accordance with the sequence of facts in the
text. The plan should be brought into alignment with the facts of the text (by removing
superfluous information, adding missing information and correcting incorrect
information). Finally, a plan should be created that reflects all the facts of the text.
Concurrently, the subject of the text is identified and keywords are emphasised.
4. Устанавливать логические связи между элементами текста.
Для овладения данным умением следует употреблять целостный звучащий
микротекст.
The teacher illustrates the composition by means of an exemplification of
a specific text: the swing, the principal section, and the conclusion. It is recommended
that the following exercises be performed: arrange phrases in a logical sequence (no
more than five small sentences), swap phrases in accordance with the logic of the
presentation, replace a phrase that violates the logic of the presentation, bring the
description of the plot picture/series of paintings in accordance with the logical
sequence of events. It is recommended that a plan of the plot text be created, with
particular attention paid to the sequence of facts.
5. Выделить главную мысль.
It is essential to inform students that the primary concept encapsulates the
author's intention and responds to the question of the purpose behind the author's
39
narration. Subsequently, students should consider the main idea expressed in the text.
Subsequently, students must identify the main idea in the text. Finally, students must
select the main idea that corresponds to the meaning of the text they have listened to.
6. Важно внимательно прослушивать сообщение с начала до конца, не
прерываясь, придерживаясь заданного ритма (обычно медленного) и времени (от
1,5 до 2 минут). Изучения показывают, что особенности темпа и
продолжительности речи могут значительно влиять на восприятие слушателем,
особенно в последние 30 секунд.
Преподавателям следует посоветовать ученикам не фокусироваться на
точном понимании начала текста, чтобы избежать усталости и потери
концентрации к концу. Вместо этого, ученики должны стремиться уловить
ключевые моменты во всем тексте и уделить особое внимание его
заключительной части, так как важная информация часто содержится именно
там.
Subsequently, students are encouraged to listen to the text, provide a brief
summary of the opening and middle sections, and reproduce the conclusion in its
entirety and with complete accuracy, according to their individual abilities.
The
following method of work may be employed: a weak student retells the end of the text,
an average student repeats what he said and adds what he missed, and finally, a strong
student reproduces the end of the text fully and accurately.
Это приемы, с помощью которых на начальном этапе можно развить
базовые навыки аудирования и развить его базовый уровень. Обучение развитию
всех этих навыков заключается в умении учащихся полностью и точно понимать
небольшой фрагмент текста с дополнительным содержанием, доступным на
языке (с современным языковым контекстом и сложностью нахождения в нем
кластеров). учителем один раз в мягкой форме, без наглядного изображения.
Таким образом, для усиления аудирования и развития навыков понимания,
учащиеся младших классов могут использовать различные упражнения, такие
как заполнение пропусков в тексте, которые они слушают, или составление
вопросов к тексту на основе услышанного. Это помогает учащимся младших
40
классов учиться фокусироваться на ключевых моментах и деталях, а также
развивает их способность анализировать и синтезировать информацию. Кроме
того, нами были проанализированы учебные игры, которые помогают повысить
мотивацию и вовлеченность учащихся. Нами было выяснено, что полезно
включать аудиоматериалы различных жанров и стилей, чтобы учащиеся могли
адаптироваться к разнообразным формам речи. Важно также обеспечить
обратную связь и коррекцию ошибок, чтобы учащиеся могли осознавать и
исправлять свои пробелы в понимании. Постепенное усложнение заданий и
введение новых, более сложных аудиотекстов поможет поддерживать интерес и
стимулировать прогресс в изучении языка.
2.3. Апробация системы упражнений в младших классах
Апробация системы упражнений в младших классах проводилась на базе
Московского международного университета, АНОВО.
В исследовании участвовало 20 обучающихся 4 класса (9-10 лет):
10 учащихся младших классов составили экспериментальную
группу;
10 учащихся младших классов составили контрольную группу.
Этапы экспериментального исследования:
констатирующий этап;
формирующий этап;
контрольный этап.
Цель констатирующего этапа исследования: изучение уровня обучения
аудированию обучающихся 4 класса.
Задачи констатирующего этапа исследования:
1. Подбор методик для решения поставленных задач.
2. Организация исследования, подбор испытуемых для участия в
исследовании.
3. Обработка полученных результатов и интерпретация.
41
Гипотеза исследования: процесс обучения аудированию обучающихся 4
класса будет эффективным, если:
отобрать учебные игры с преобладанием диалогов;
определены этапы проведения учебные игр с учетом методики
совершенствования речи;
учебные игры включены в режим совместной деятельности.
педагог профессионально компетентен в вопросах развития
аудирования у учащихся младших классов.;
развитие диалогической речи у обучающихся 4 класса.
Гипотеза позволила выделить критерии для исследования разработанных
учебных игр.
В таблице 2.1 представлены критерии и диагностические задания,
позволяющие определить уровни обучения аудированию обучающихся 4 класса.
Таблица 2.1.
Критерии и показатели уровней обучения аудированию обучающихся 4 класса
Критерии сформированности умения
аудирования у обучающихся 4 класса.
Диагностическое задание
Определение характеристик
эффективного слушания
Задание 1: «Ответь на вопрос» (автор
О.А. Бизикова).
Умение воспринимать информации в
условиях коллективной коммуникации
Задание 2: «Задай вопрос» (автор О.А. Бизикова).
Умение в зависимости от целевой
установки представлять результаты
слушания в учебных текстах
Задание 3. «Исследование речи с опорой на серию
сюжетных картинок» (автор Р.И. Лалаева).
Умение соблюдать правила культуры
диалога
Задание 4: «Составь диалог» (авторы
О.А. Бизиковой, О.В. Епифановой)
Для оценки уровня владения навыками аудирования у учеников четвертого
класса применялись специальные диагностические задания. Эти задания были
заимствованы из методик, разработанных такими специалистами, как О.А.
Бизикова, Р.И. Лалаева и О.В. Епифанова, и модифицированы с учетом
возрастных особенностей и особенностей речевой активности учащихся,
участвующих в исследовании. Таким образом, была разработана авторская
42
методика, во время которой учащимся предлагалось прослушать текст и по нему
выполнить 4 задания: ответить на вопрос, задавать вопрос собеседнику,
построить высказывания по картинки на основе текста и составить мини-диалог.
Исходя из полученных результатов данной методики, можно сделать
вывод, в экспериментальные и контрольные группы у учащихся 4 преобладает
низкий и средний уровень обученности аудированием.
Проведенное исследование на констатирующем этапе показала, что:
Задание 1: Ответ на вопрос по прослушанному тексту (см. 2.1 и 2.2).
Таблица 2.1. Уровень умения ответить на вопрос по прослушанному тексту
(контрольная группа)
Таблица 2.1.
Уровень умения ответить на вопрос по прослушанному тексту (контрольная группа)
Уровень
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Процентное
соотношение
0%
40%
60%
Таблица 2.2.
Уровень умения ответить на вопрос по прослушанному тексту (экспериментальная группа)
Уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Процентное
соотношение
10%
60%
30%
Высокая уровень отвечать на вопросы не выявлен у учащихся
экспериментальной и контрольной группы.
Умение отвечать на вопросы на среднем уровне было выявлено у 6
учащихся (60%), учащиеся легко справлялись с данным заданием, однако делали
небольшие грамматические ошибки. 40% учащихся выполнили данное задание с
низким уровнем, так как смоги с ним справится только при помощи учителя.