13
Методист и педагог Радислав Петрович Мильруд считает, что изучение
иностранного языка в дошкольном возрасте является не целью, а средством
всестороннего развития дошкольника. Именно в дошкольном возрасте с
максимальной эффективностью работает механизм «им-принтинга» (англ.
imprinting - запечатление), который угасает после 8-9 лет.
Большинство исследователей сходится во мнении, что оптимальный
возраст для изучения иностранного языка с 3 до 10 лет. До 3 лет система родного
языка недостаточно сформирована, как и понятийный аппарат. После 10 -
восприятие иноязычного материала становится несколько сложнее, что
обусловлено как психологическими, так и социальными факторами. В возрасте
5-8 лет еще мало штампов речевого поведения, нет «языкового барьера» и с
точки зрения занятости, ребенок обладает большими возможностями по
сравнению с детьми более старшего возраста.
Занятия иностранным языком оказывают положительный эффект еще и на
изучение и систематизацию родного языка. Понятие грамматической структуры
как таковой, состава и употребления слов, разнообразие фонетических
особенностей и звуков другого языка позволяют ребенку взглянуть на мир языка
«от общего к частному», представить картину в целом. Это становится для
ребенка игрой во что-то новое, где он не испытывает фрустраций и может
творить, и исследовать [30, с. 27].
Однако существуют вполне обоснованные мнения ученых и специалистов,
призывающие относится к раннему изучению иностранного языка осторожно и
принимать во внимание возможности каждого конкретного ребенка, его
способности и уровень развития.
Например, К.Д. Ушинский (1820-1871), великий русский педагог,
положивший начало всей нашей научной педагогике в своей статье «Родное
слово» он писал:
«Изучение иностранных языков не должно никогда начинаться слишком
рано и никак не прежде того, пока будет заметно, что родной язык пустил
14
глубокие корни в духовную природу дитяти... С иным ребенком можно начать
изучение иностранного языка в 7 или 8 лет (никогда ранее), с другим в 10 и 12».
«С детьми, обладающими крайне слабой восприимчивостью, лучше не
начинать никогда: иностранный язык только подавит окончательно и без того
слабые его способности» [22, с. 119].
В настоящее время мысли Ушинского разделяют многие логопеды.
С точки зрения логопедии, существует множество нарушений речи, самое
частое из которых -это нарушение звукопроизносительной функции речи,
которое встречается как самостоятельный дефект или как симптом более
сложного речевого дефекта. Если такие проблемы существуют, не нужно
усугублять их изучением иностранного языка. Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи, как нарушение произносительной стороны речи вследствие
недостатка слухового восприятия, является препятствием на пути к овладению
навыками письма и чтения и может привести к дисграфии (нарушение письма) и
дислексии (нарушение чтения) в школьном возрасте. Занятия иностранным
языком в таком случае не дадут должного результата и могут усугубить
состояние речи ребенка [13, с. 31].
Таким образом, развитие детей в дошкольном возрасте требует
комплексного подхода, учитывающего их физическое, психическое и
социальное благополучие. Укрепление здоровья, развитие двигательных
навыков, формирование навыков взаимодействия с окружающим миром играют
важную роль в подготовке детей к школьному обучению.
Поощрение любознательности, творчества и самостоятельности помогает
стимулировать умственное развитие детей и создать основу для успешного
обучения. Индивидуальный подход к каждому ребенку, учет его уникальных
особенностей и потребностей, помогает оптимизировать процесс обучения и
развития.
Понимание возрастных особенностей, а также изучение психологии детей
позволяет педагогам эффективно взаимодействовать с каждым ребенком,
планировать занятия, способствующие развитию ребенка.
15
1.2. Выбор методики преподавания при планировании и проведении
занятий по английскому языку в дошкольном образовательном
учреждении
На сегодняшний день существует множество методик, благодаря которым
процесс познания ребенком языка может стать более эффективным,
продуктивным. В целом, все методики изучения иностранного языка для детей
основаны на 5 главных принципах.
1. Принцип естественности, непринужденности. Для того, чтобы ребенок
прогрессировал быстрее, необходимо, чтобы процесс усвоения новой
информации происходи в комфортной для самого ребенка обстановке.
2. Принцип последовательности лили очередности. Безусловно, начинать
нужно с азов, то есть дать ребенку базу, основные правила. Уделять равное
внимание нужно всем аспектам одновременно: грамматике, разговорной
практике, чтению.
3. Принцип интересности – один из самых важных принципов в изучении
языка. Что же важнее всего в каждой методике? Конечно, интерес ребенка!
Необходимо пробудить у ребенка интерес к языку, к его культуре, народу. В
противном случае, у малыша сформируется стереотип, что любой другой язык –
это скучно, нудно и трудно. Следовательно, это приведете к бессмысленной
работе и родителей, и педагогов.
4. Принцип настойчивости. Несомненно, ребята зачастую своенравничают,
отвлекаются и не хотят делать того, о чем им говорят. Именно в таких ситуациях
необходимо проявить жесткость.
5. Принцип игровой формы. Главный вид деятельности для ребенка – игра.
С ее помощью начать изучение языка детям проще всего [3, с.226].
Согласно данным принципам, выделяют 5 основных методик при
планировании и проведении занятий по английскому языку для дошкольников.
Остановимся подробнее на каждой из них.
1. Методика Зайцева.
16
Данная методика предназначена для детей, достигших 3-летнего возраста.
Она состоит в том, что малышам для игры даются кубики, на которых написаны
не буквы, а слоги или даже слова. Однако кубики не должны быть одинаковыми:
они должны отличаться по размеру, объему, весу, цвету. Это помогает детям уже
в столь раннем возрасте освоить элементарные грамматические, синтаксические
правила, научиться соблюдать порядок слов в предложении, грамотно
составлять иноязычные конструкции, словосочетания, предложения. Овладев
этой базой, развив данные навыки в раннем возрасте, ребенок не только сможет
с легкостью освоить первые уроки школьной программы, но и накапливать
определенный словарный запас. Также очень важно, что благодаря этой игре
ребенок может параллельно развивать свои речевые навыки.
2. Игровой метод.
Эту методику можно применять для детей более раннего возраста – от 1
года. Данная методика заключается в том, что преподаватель показывает ребятам
карточки с животными, профессиями или другими базовыми понятиями, кладет
их на стол. Затем он называет их на английском языке, четко произнося каждый
звук, дети же повторяют за ним. После этого, дети рисуют одно животное или
предмет, изображенный на картинке, и пытаются вспомнить его название. Когда
ребенок запоминает примерно половину названий предметов, учитель пытается
построить с ним простейший диалог, базовый диалог. Таким образом дети
постепенно осваивают произношение и устную речь [7,
c.18].
Рис.1 Функции игрового метода
Функции игрового метода
Воспитательная
Обучающая
Коммуникативная
Развлекательная
Релаксационная
Развивающая
Психологическая
17
Рассмотрим функции игрового метода, представленные в рис.1.
1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания,
восприятия информации, развитии обще учебных умений и навыков, а также она
способствует развитию навыков владения иностранным языком. Это означает,
что игра - особо организованное занятие, требующее напряжения
эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение (как
поступить, что сказать, как выиграть и т.д.). Желание решить эти вопросы
обостряет мыслительную деятельность учащихся, т.е. игра таит в себе богатые
обучающие возможности.
2. Воспитательная функция заключается в воспитании таких качеств, как
внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре, также развивается
чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся клише речевого
этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном
языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.
3. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы
на уроках, превращение уроков в интересное и необычное событие,
увлекательное приключение, а порой, и в сказочный мир.
4. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы
иноязычного общения, объединения коллектива учащихся, установлении новых
эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на
иностранном языке [8, c.38].
5. Релаксационная функция – сбросить умственное напряжение, дать детям
небольшой отдых, перевести внимание, вызвать положительные эмоции,
хорошее настроение, что приведет к улучшению усвоения материала [18,
c.135].
6. Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки
своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а
также перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Здесь
же стоит отметить, что осуществляется психологический тренинг и
психокоррекция различный проявлений личности в игровых моделях, которые
18
могут быть приближенны жизненным ситуациям (в этом случае может идти речь
о ролевой игре).
7. Развивающая функция направлена на гармоническое развитие
личностных качеств для активизации резервных возможностей личности. Все
вышеперечисленные функции игры помогают не только в обучении
иностранному языку, но так же развивают личностные качества школьника [8,
стр. 39].
3. Проектная методика.
Данная методика предназначена для детей старше 4 лет. Она напоминает
школьные уроки лишь с той разнице, что преподаватель планирует занятие,
исходя из ее интересности для детей. Так проходят несколько уроков, после
которых ребята пишут тестовое задание по теме. Благодаря данной методике
дети не только учатся усидчивости, подготавливают себя к школе, но и учат
слова, обогащают свой лексикон, что, безусловно, пригодиться им в будущем
[10, с.255].
Процесс проектной деятельности на занятиях английского языка состоит
из трех этапов.
I. Подготовительный этап: обоснование темы, а именно определение
целей, задач проекта, определение поэтапной модели и плана работы над
проектом, анализ условий, обзор методической литературы. На этом этапе важно
упомянуть значение и роль педагога в проектной деятельности. Для того, чтобы
эффективность и реализация проекта способствовали процессу обучения,
педагоги должны быть инициативными и стремящимися к усовершенствованию
своих компетентных качеств. На данном этапе происходит осмысление личной
практической компетенции, выявляются ее слабые и сильные стороны,
производится проблемно-ориентированная оценка процесса обучения,
материально-технической, нормативно-правовой и научно-методической базы.
Кроме этого, выявляются разногласия и пути нахождения согласованного
решения. Планируя игру, педагоги придумывают всевозможные модификации
и развязки сценария и развития сюжета. Это является условием появления
19
элемента интриги и загадки на протяжении игры. Особо организованная
деятельность педагога способствует обогащению окружающего мира ребенка,
помогает детям овладевать игровыми навыками и умениями. Таким образом,
игровая деятельность становится источником самовыражения дошкольника.
II. Основной этап: на данном этапе проводятся занятия (бинарные,
комплексные) по теме, проведение предварительных смотров, подготовка к
итоговому проекту, совместная работа с родителями в целях создания и
оформления финального утренника-сказки. На этом этапе систематизируется и
обрабатывается накопленный материал, происходит осмысление,
синтезирование опыта работы педагога, вырабатывается единый подход,
осуществляется подготовка творческих отчетов реализации проекта.
III. Заключительный этап: подводятся итоги работы над проектами,
происходит самооценка коллективной и собственной деятельности. Творческие
отчеты реализации проекта происходят на утренниках, мастер-классах,
практикумах, дискуссиях. Оформление проекта осуществляется в виде
презентации, озвученных видеофильмов, проектов по заданной теме [6, с.44].
4. Методика Г. Домана.
Данный метод обучения при планировании занятий по английскому языку
подходит для детей старше 5-6 лет. Американский врач-нейрофизиолог
призывал к тому, чтобы обучение детей начиналось с самого детства. Методика
Г. Домана основана на использовании зрительной памяти детей. Ребенку
показываю карточки, на которых изображен предмет и его название. Для начала
следует показать ребенку около 5 карточек, четко произнося слова. Перед
каждым последующим уроком необходимо перемешивать карточки. В течение
нескольких дней следует добавлять по 5 карточек в день таким образом, чтобы
ребенок проговаривал слова в разном порядке. Так, по мнению нейрофизиолога,
детям проще запоминать новые слова. Обучение по карточка длится 5 дней.
После этого тема меняется [31, с.1].
5. Комбинированная методика.
20
Возраст детей при данной методике варьируется от 1 года до 5-6 лет, в
зависимости от сложности выполняемых заданий. Занятия по данному методу
проходят в форме урока и включают в себя формы и методы всех
вышеперечисленных методик. Так, дети работают над грамматикой, играют,
рисуют, разговаривают, общаются. С таким подходом уроки становятся
разнообразнее и динамичнее, включают в себя разные виды деятельности, а
детям это нравится.
Кроме того, существуют некоторые рекомендации при планировании и
проведении занятий:
1. Чтобы ребенок освоил английский язык быстрее, нужно создать для него
комфортную обстановку.
2. Планировать занятия с упором на визуальные образы. Так малыш
быстрее запоминает слова и грамматические конструкции.
3. Не перегружать ребенка грамматикой. Детское восприятие устроено
таким образом, что закономерности выстраиваются сами собой. Поэтому, если
хотите научить ребенка говорить на английском языке, просто окружите его этим
языком.
4. Также рекомендуется убрать из поля зрения ребенка все, что
ассоциируется со школой: тетради, ручки, пеналы, линейки. Нужно планировать
уроки интересными, занимательными. А школа, зачастую ассоциируется с
противоположными по смыслу понятиями.
5. Не сравнивать успехи ребенка с прогрессом других детей. У всех разные
способности к изучению языков, разная мотивация. Логично, что у кого-то
заговорить по-английски получается быстрее [9, с.204].
Таким образом, научно доказано, что изучить язык проще всего если
ребенка приучают к нему с 3-4 лет. Однако если этот момент упущен, отдельные
методики предусматривают работу с детьми вплоть до дошкольного возраста.
Поэтому необходимо при планировании занятий учитывать индивидуальные
особенности детей: общительному ребенку понравятся групповые занятия, а
стеснительному – уроки один на один с преподавателем, активному малышу
21
придутся по душе игровые формы, а спокойному – что-то более медитативное.
Разнообразие методик позволяет учесть эти моменты и подобрать подходящую
конкретному ребенку форму обучения.
Как показывает практика, при планировании и проведении занятий для
дошкольников все-таки следует отдавать предпочтение именно игровой
активности, ведь игра – это инструмент развития ребенка, с помощью которого
он познает мир. Поэтому весьма логично, даже необходимо использовать игру
для изучения английского языка. Лучшие методики изучения английского языка
для детей включают в себя игровые ситуации разных типов. С их помощью
ребенок сможет развить нужные навыки быстро и весело.
1.3. Планирование и организация учебного процесса по английскому
языку
Занятия по английскому языку в дошкольном образовательном
учреждении могут проводиться воспитателями, если они имеют
соответствующее образование. Это самый благоприятный вариант.
Организованные занятия по английскому языку проводятся 2-3 раза в неделю.
Продолжительность занятий составляет 20-25 минут. Такой вариант с
дидактической точки зрения являются наиболее приемлемым для дошкольного
учреждения. Дети постоянно находятся под присмотром такого преподавателя
(воспитателя). У преподавателя (воспитателя) есть хорошая возможность весь
изученный языковой и речевой материал закрепить в деятельности, обычно
принятой в дошкольном учреждении:
1) при подготовке к завтраку или обеду;
2) при подготовке к прогулке;
3) во время прогулки;
4) в игровой деятельности детей на свежем воздухе;
5) в учебное время;
6) во время внеурочной деятельности с использованием языка.
22
Во время прогулки учитель(воспитатель) использует английский язык как
средство общения: попросить на английском языке выполнить какие-то
действия; повторить ранее выученное стихотворение; описать предметы,
находящиеся на игровой площадке. Здесь же осуществляется и закрепление
речевых навыков и учений, повторение ранее усвоенного материала.
Второй вариант – наименее благоприятный. Занятия проводятся по
установленному расписанию с приходящим преподавателем. На занятиях
преподаватель вводит новый материал, закрепляет его, повторяет старый
материал. На его уроках большинство упражнений проводится в игровой форме.
Задания на дом не даются, но иногда они могут быть: что-то нарисовать,
вырезать или найти картинку, сделать какую-то поделку. При таком варианте
занятий преподавателю приходится активизировать все познавательные
процессы детей. С их помощью обеспечивается непроизвольное запоминание
языкового речевого материала, его хранение в долговременной памяти ребенка
[25, с.127].
В дошкольном образовательном учреждении преподавателю необходимо
выбрать УМК для занятий по английскому языку. Такие пособия могут быть как
отечественных, так и зарубежных авторов. Здесь нет особых регламентирующих
документов, какими учебными пособиями можно пользоваться на занятиях по
языку.
В пособии И.А.Шишковой и М.Е. Вербовской «Английский язык для
малышей» под редакцией профессора Н.А. Бонк приводятся разработки 60
уроков. Пособие дополнено рабочей тетрадью и аудиокассетой. Учитель также
может дополнять указанное пособие другими методическими материалами,
накопленные им за долгие годы практической работы. Занятия по языку
проводятся в дошкольном учреждении на бюджетной и внебюджетной основе
[27, с.47].
В дошкольном учреждении обучение английскому языку тесно
переплетается с игровой деятельностью, с учебной деятельностью по другим
предметам (музыка, физкультура, рисование, лепка), с выполнением режимных