13
который рассматривал феномен идентификации как проявление связи индивида
с другим человеком и как механизм формирования и функционирования группы.
В качестве критерия профессионального развития рассматривается
профессиональная идентичность, которая указывает на степень принятия
субъектом профессии и профессионализации как средства удовлетворения своих
потребностей и самореализации; степень принятия себя как профессионала;
степень принятия себя
как системы ценностей соответствующего
профессионального сообщества. Оценивается на основе субъективных
показателей, в первую очередь, удовлетворенности работой, профессией,
карьерой, самооценкой, показатели самореализации и самоактуализации
личности, показатели ценностно-ориентированного единства (Ю. Повара).
Профессиональная идентичность, как системообразующее свойство
личности, обеспечивает быструю адаптацию к новым условиям деятельности,
профессиональное развитие и личностный рост субъекта (С. Родыгин
).
Профессиональная идентичность является результатом процессов
профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, она
проявляется в осознании себя как представителя определенной профессии и
профессионального сообщества, как определенная степень самоидентификации
с делом и "другими" (Г. В. Гарбузова, Л. Б. Шнайдер).
Идентичность проявляется на разных уровнях: когнитивном (осознание
принадлежности к определенной категории, соответствие определенным
критериям),
мотивационно-семантическом (осознание необходимости и
значимости "Я" этой принадлежности, ее соответствие системе личностных
устремлений), аффективные (субъективное удовлетворение от этой
принадлежности, желательность ее для себя), поведенческие (соответствие
поведенческим паттернам, собственные представления о социальном спектакле,
которые выдвигаются представителям определенной социальной категории, то
есть выполнение соответствующей социальной роли) [1].
К основным показателям профессиональной идентичности относятся
:
осознанность (уровень самосознания, самопринятия, адекватность самооценки,
14
т.е. самосознание, в частности, профессиональное); формирование (чувство
принадлежности к профессиональному сообществу, приближение к
субъективному образу профессионала, соответствие профессиональным
требованиям); принятие (положительное эмоциональное отношение к профессии
и себе в профессии, принятие профессиональной роли, уровень соответствия
личностной и профессиональной идентичности).
Профессиональная идентичность развивается в процессе обучения, и
именно профессиональное образование является
одним из источников ее
формирования (Л.Б. Шнайдер, С. Родыгин, Н.О. Антонова, И.Е. Григорьевич и
др.). В развитии профессиональной идентичности будущих психологов особую
роль играет высшее учебное заведение, так как такой предмет, как психология,
практически не преподается в средней школе, а развитие профессиональной
психологии. Личность психолога, по сути, начинается
только в высшем учебном
заведении [21].
В целом, профессиональное развитие понимается как сложный,
неоднозначный, многовариантный процесс, неотделимый от общего развития
личности. Профессиональное развитие начинается с момента принятия и
включения в процесс освоения профессии. Принятие профессии создает
ситуацию включения человека в систему требований и ценностей той или иной
профессии. Это порождает ориентацию
человека на усвоение профессиональной
деятельности, в ходе которой исчезают противоречия между требованиями и
возможностями, между ценностями, связанными с профессией и содержанием
мотивационной сферы человека. Процесс профессионального становления
наиболее тесно связан с смысловой регуляцией жизни человека, которую
осуществляет ценностно-смысловая сфера личности. При этом
профессиональное самоопределение личности носит самостоятельный,
творческий характер, взаимосвязано
с деятельностью личности, с выбором
собственной жизненной стратегии, построением своей профессиональной и
жизненной траектории.
15
Существенные и фундаментальные изменения, происходящие в это время
в обществе, приводят к активному внедрению психологии в различные сферы его
жизни. Следствием этого процесса является не только увеличение спроса на
квалифицированных психологов, но и повышение требований, предъявляемых
обществом к психологу. Вопрос о том, что является главным в процессе
профессионального становления психолога
и какие механизмы и процессы его
обеспечивают, что делает психолога эффективным и успешным, какие есть пути
совершенствования качества подготовки к результативной и содержательной
работе, является одним из самых важных.
Профессионализм практического психолога как представление об
идеальном уровне выполнения профессиональной деятельности возникает из
постепенного формирования профессиональных знаний, умений и качеств в
профессиональные
ценности. Одним из важнейших факторов профессионализма
и профессиональной культуры является формирование ценностного отношения
к ним. Становление будущего психолога является актуальной проблемой
современной психолого-педагогической науки и практики, а также одним из
направлений модернизации и фундаментализации высшего образования на
современных теоретических и методологических принципах.
1.3. Мотивация к профессиональной деятельности и
личностная
зрелость как детерминанты профессиональной идентичности
Профессионализация специалиста – достаточно длительный и сложный
процесс, который сопровождается многочисленными трансформациями
когнитивных схем профессионального выбора и эмоционального фона
профессиональной реализации.
Анализ проблемы профессионального роста личности в области
практической психологии выявляет ряд специфических особенностей этого
процесса. Они отмечают тесную взаимосвязь и взаимообусловленность
16
«профессиональных» и «личностно-близких» качеств профессионала. Личность
профессионала рассматривается как основной инструмент профессиональной
деятельности.
И.В. Дубровина утверждает, что «застревание» личности на некоторых
этапах возрастного развития сопровождается профессиональными кризисами и
разрушениями. Профессионализм психолога основан на развитии социально
перспективных навыков и профессиональной интуиции, умении
гармонизировать сознательную и бессознательную сферы, умении не
превращаться в «робота», и в то же время, чтобы не потерять свою идентичность
с самим собой и профессиональными позициями [4].
Профессиональные мотивы побуждают индивида совершенствовать свою
деятельность в рамках профессиональной подготовки в системе высшего
образования. Следует отметить, что профессиональное развитие студентов
связано с: изучением различных аспектов будущей профессии. Иными словами,
формирование
у соискателей представлений о личности профессионала, о
качествах, обеспечивающих успех профессиональной деятельности. Именно
формирование представлений о личности профессионала является условием
успешного овладения профессией.
Мотивация – это процесс побуждения себя или окружающих к действию
для достижения определенной цели. Мотивация – это готовность индивида
действовать определенным образом, прилагая достаточные усилия в течение
необходимого времени под
влиянием совокупности внутренних факторов,
стимулирующих его активность [34]; это преимущество фиксированных
отношений между организмом (т.е. индивидом) и окружающей средой.
Мотивация – это сложный, противоречивый, непрерывный и диалогический
процесс, представляющий собой сложное социально-психологическое
образование; это субъективно-объективный, личностно-социальный процесс
внутренних (изменение иерархии мотивов) и внешних изменений (иные способы
реализации мотива),
глубинный смысл и природа которых определяются опыт
социального бытия человека, система общественных отношений.
17
Мотив в профессии, по мнению Э. Ильина, целый набор различных
параметров, а именно: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели,
мотивы, мотивационные установки и расположения , идеалы для профессии.
Конечно, мотивация имеет свою специфическую структуру. А. Додонов
утверждает, что мотивация состоит из четырех компонентов: удовлетворенность
деятельностью; значимость результатов деятельности для индивида;
эмоциональная сила
стимуляции к деятельности; давление, оказываемое на
индивида [13]. Мотивацию можно выделить по определенным принципам.
Одним из них является принцип «сильный – слабый», то есть мотивацию по силе
можно выделить на сильную и слабую. Здесь уместно поговорить о
классическом законе Йорка-Додсона, который гласит: эффективность любой
деятельности зависит от силы мотивации, то есть, чем
сильнее мотивация, тем
эффективнее деятельность. Однако такое прямо пропорциональное соотношение
сохраняется в определенных пределах. Если сила мотивации становится сильнее
и переходит определенный предел, эффективность деятельности начинает
снижаться.
Понятие профессиональной мотивации в учебной деятельности студента
определяется возрастными особенностями формирования профессионального
самосознания [7]. Это помогает понять направленность профессиональной
мотивации, структуру профессиональной мотивации и
выработать способы
оптимизации самого процесса.
Структура профессионального самосознания может быть следующей:
«образ Я» — самопонимание, определение себя в собственных
ценностях и смыслах, потребностях и мотивах, личностных
характеристиках;
«имидж профессии» - понимание профессии, осознание различных
ее аспектов;
«Представление о себе в профессии» — осознание себя в профессии,
готовность сделать этот
выбор и приложить усилия для его реализации
[31].
18
Степень идентификации может быть показателем отношения индивида к
данной профессии и силы профессиональной мотивации. Под «имиджем
профессионала» чаще всего понимается образ себя в профессии, то есть речь
идет о том, как человек ведет себя в профессии; какие способности он проявляет;
которые имеют представления об уровне профессиональной успешности и
профессиональном статусе;
какая у него будет профессиональная самооценка и
какие люди будут его окружать [24].
Профессиональная мотивация связана со сложным соотношением
различных мотивов, которые входят в потребностно-мотивационную сферу и
считаются движущими факторами развития профессионализма личности,
высшего уровня сформированности что способствует эффективному развитию
профессионального образования.
Анализ развития профессиональной мотивации студента позволяет
рассматривать этот процесс
как многоступенчатый процесс самопознания,
самореализации, направленность которого зависит как от внешних условий, так
и от индивидуальных условий деятельности.
В психологических исследованиях понятие «зрелость» трактуется по-
разному, рассмотрению этого понятия посвящено большое количество
исследований, как научных, так и практических, что обусловлено современной
ситуацией с социальными человеческого развития. Каждое профессиональное
сообщество нуждается
в специалистах, которые являются субъектами
собственной жизни, что возможно только при формировании личностной
зрелости. Речь идет о человеке, который не только обладает рядом личностно
значимых индивидуальных качеств, но и знает, чего хочет и как действовать.
В зарубежной литературе встречаются аналоги следующих терминов:
психологическая зрелость, психосоциальная зрелость, зрелость развития,
зрелость эго.
Некоторые из этих концепций шире по отношению к другим:
психосоциальная зрелость включает в себя психологическую зрелость как аспект
в сочетании с субъективными возрастными оценками и поведенческими
проблемами [18].
19
Значительное число авторов определяют личностную зрелость через
перечисление индивидуально-психологических особенностей, черт характера,
качеств, которыми обладает зрелая личность или критерии личностной зрелости.
Следует отметить, что представления авторов о личностной зрелости зависят от
их представлений о структуре личности, психическом здоровье и
психопатологии, а также от их социальных аффилиаций. Среди таких критериев
О. Чуйко [36] выделяет: принятие себя и других как необходимое условие
зрелости личности, личностного роста, самоактуализации; «фундаментальное
доверие к человеческой природе»; осознание собственной значимости;
адекватное восприятие действительности, реалистичное восприятие
действительности; социальное чувство – чувства идентификации, симпатии и
привязанности, симпатии; чувство принадлежности ко всему человечеству;
умение разделять ценности общества и внедрять их в собственное
и личностное
развитие; конструктивные социальные отношения; гармоничные отношения с
другими людьми, хорошее развитие ролей и умение принимать роли, разные по
статусу и содержанию; толерантность; позиция ненасилия; способность к
рефлексии и самопознанию-самообъективации; гибкая «Я-концепция»;
сознательное самоопределение, достигнутая эго-идентичность.
Выводы по первой главе
Профессия психолога характеризуется наличием взаимного
влияния
между личностью и профессиональной деятельностью. Довольно сложно
сказать, какое влияние является более доминирующим и ощутимым. Ученые
отмечают важность личностных детерминант на профессиональное становление
и развитие, в частности, представление о том, что успешность профессиональной
деятельности психолога обусловлена его личностными качества. То есть
потребности в самопознании и саморазвитии, которые базируются на
общечеловеческих
ценностях, обеспечивают будущему специалисту
самореализацию не только в жизни, но и в профессии.
20
Помимо влияния личности психолога на его профессиональную
деятельность, в исследованиях отмечается и обратное влияние
профессиональной деятельности на его личность. В частности, в процессе
обучения психолог повышает уровень проявления таких качеств личности, как
ответственность, наблюдательность, эмпатия, креативность и
коммуникабельность; эмоциональное выгорание как проявление негативного
влияния профессиональной деятельности психолога на личность,
профессиональная
деформация; по мере накопления профессионального опыта
происходят изменения в мотивационной сфере психолога, которые выражаются
согласованностью личностных и профессиональных мотивов.
Таким образом, профессиональная идентичность представляется как
системное качество личности взрослого человека; отражает готовность и
способность личности эффективно решать жизненные проблемы, связанные с
личной и профессиональной сферами. Она определяется следующими
элементами: личностным (система
ценностей, ориентация), рефлексивным
(достигнутая эго-идентичность) и функциональным (способность индивида к
самоорганизации).
21
2. Исследование профессиональной идентичности студентов-
психологов заочной формы обучения АНОВО «Московский
международный университет»
2.1. Организация исследования профессиональной идентичности у
студентов-бакалавров и студентов-магистров заочной формы обучения
Исследование проводилось со студентами, которые обучаются заочно на
кафедре практической психологии в АНОВО «Московский международный
университет». В выборку исследования вошли студенты-психологи первого
курса
бакалавриата (31 человек), а также магистранты по психологии (25
человек). Общее количество испытуемых составило 56 человек.
Разработана, исходя из поставленной цели, общая методология
эмпирического исследования. Были получены следующие методы исследования:
наблюдение, диагностический эксперимент, беседа и тестирование, методы
качественного и качественного анализа результатов исследования, а также
методы их интерпретации. Для решения поставленных задач и
достижения цели
исследования были использованы следующие методы тестирования: Тест «Кто
я» (М. Кун, Т. Макпартленд). Методы изучения профессиональной идентичности
(MVPI) Л.Б. Шнайдер; Методология диагностика социально-психологической
адаптации (Роджерса-Даймонда); методология профессиональной идентичности
(Радзимовская О.В.). Математико-статистические методы с использованием
STATISTICA (SPSS-22): корреляционный анализ Пирсона, коэффициент
надежности отличия Студента и другие.
Рассмотрим более конкретно эмпирические характеристики и показатели
каждого из них. Методы диагностики социально-психологической адаптации
(Роджерс-Даймонд). Это личностный опросник, предназначенный для изучения
особенностей социально-психологической адаптации и связанных с ними
личностных качеств. Интегральными показателями опросника являются:
адаптация, принятие окружающих, самопринятие, интегральность,
22
эмоциональный комфорт, стремление к доминированию. Следующий тест –
«Кто я» (М. Кун, Т. Макпартленд). Изучение структуры рефлексии и динамики
ее развития представляет большой интерес, поскольку позволяет приблизиться к
пониманию механизмов формирования личности, изучить уровень развития
социально-нормативного поведения, а именно способность отождествлять свое
поведение с нормой. Он также позволяет получить информацию
о самооценке
субъекта, его референтных ориентациях, личностных смыслах и уровне
рефлексии.
Методика изучения профессиональной идентичности (MVPI) Л.Б.
Шнайдер направлена на сравнительный качественный самоанализ личностных и
профессионально важных качеств профессионала. Методы профессиональной
идентичности (Радзимовская О.В.) Опросник имеет 7 шкал: первые пять
являются компонентами профессиональной идентичности (когнитивно-
рефлексивная; мотивационно-ценностные; проектно-поведенческий;
активностно-практическая; эмоциональная); шестой – масштаб личной
профессиональной деятельности (ОПА); седьмой – альтернативная
профессиональная идентичность (API).
В продолжение исследования мотивационной составляющей был
использован опросник «Исследование мотивационной структуры личности» по
В. Мильману, который позволяет выявить основные компоненты
мотивационной направленности, а также построить мотивационный личностный
профиль.
2.2. Сравнительный анализ показателей статуса профессиональной
идентичности и мотивационной направленности
у студентов-бакалавров и
студентов-магистров заочной формы обучения
На этапе анализа и обобщения полученных результатов проведено
сравнение различий в факторах профессиональной идентичности между
группами испытуемых 1 курса (ЭГ) и магистрантов (ГМ) с использованием