23
метода профилей и методов математической статистики. Для выявления наличия
или отсутствия статистически значимых различий между двумя группами
испытуемых использовались непараметрический критерий Манна-Уитни и
критерий Стьюдента. Значимость Uemp (63,5) заключается в зонах и значимости
(UCR 34), а критерий Стьюдента (0,94 ) указывает на то, что различия между
двумя группами являются статистически значимыми: в группе магистрантов.
Сравнительный
профиль, основанный на описательной статистике,
представлен на рисунке 2.1.
По обобщенным результатам эмпирического исследования установлено,
что:
• в группе магистрантов показатель уровня профессиональной
идентичности (44,7%) и самовосприятия себя как профессионала (35,2%)
является доминирующим показателем. По сравнению с группой 1 курса,
где показатель уровня профессиональной идентичности составляет 28%, а
самовосприятие себя как профессионала – 12,7%, таким образом, студенты
1 курса нуждаются в дополнительных усилиях по развитию
профессиональной идентичности или перепрофилировании;
• сознательная – бессознательная профессиональная идентичность: в группе
магистрантов было выявлено 28% высокоосознанных (высокая), частично
сознательная (средняя) – 56%, бессознательная (низкая) уровень развития
ПИ – 8% магистрантов; в группе 1-го года обучения 3% испытуемых
имеют высокий сознательный (высокий) уровень развития ПИ, 70,6% –
частично сознательный (средний) уровень ; без сознания (низкий) —
23,5%.
24
Рис. 2.1. Легенда. MVPI (Schneider L.B.): Профессиональная
идентичность (PI); "Кто я?" (М.Кун): уровень дифференциации
профессиональной идентичности (дифференциация ПИ); ОПИ (Радзимовская
О.В.). Профессиональная идентичность: осознанная – бессознательная (usv –
25
neusv), когнитивно-рефлексивная (kgn – rfl), мотивационно-ценностная (mtv-
cnst), проектно-поведенческий (PRKT-PVD), деятельностно-практический
(DLN-PRCT). Ниже приведено содержательное описание каждого уровня ПРР.
По результатам исследования был составлен рейтинг компонентов
профессиональной идентичности для общей выборки (рисунок 2.1).
По обобщенным результатам эмпирического исследования установлено,
что:
• в группе магистрантов показатель уровня профессиональной
идентичности (44,7%) и самовосприятия себя как профессионала (35,2%)
является доминирующим показателем. По сравнению с группой 1 курса,
где показатель уровня профессиональной идентичности составляет 28%, а
самовосприятие себя как профессионала – 12,7%, студентам 1 курса
необходимы дополнительные усилия для развития профессиональной
идентификации или перепрофилирования;
• сознательная – бессознательная профессиональная идентичность: в группе
магистрантов высокая сознательная (высокая) выявлена у 28%, частично
сознательная (средняя) – у 56%, бессознательная (низкая) уровень
развития ИИ – 8% магистрантов; в группе 1-го года обучения 3%
испытуемых имеют высокий сознательный (высокий) уровень развития
ПИ, 70,6% – частично сознательный (средний) уровень; без сознания
(низкий) – 23,5%. Подробное описание каждого уровня ПРР представлено
ниже.
Испытуемые
с неосознанным (низким уровнем) ПИ "не видят" себя в
выбранной профессии, испытывают негативные эмоции по отношению к ней и к
себе как к ее представителю; не имеют четко сформированного
профессионального "самообраза"; они видят необходимость углублять свои
теоретические профессиональные знания и практические навыки, потому что не
уверены, что в будущем будут работать
в профессии психолога.
26
Испытуемые с частично сознательным (промежуточным) ПИ чувствуют
себя неуверенно, даже "на распутье", испытывают неопределенные или
противоречивые эмоции по отношению к профессии и ее представителям.
Интерес к выбранной профессии ситуативен.
Испытуемые с осознанным (высоким уровнем) ИП чувствуют себя
представителями выбранного профессионального сообщества, разделяют его
ценности, испытывают положительные эмоции о профессии и
ее
представителях; стремятся расширить свои профессиональные знания и навыки,
предпочитают преуспеть в выбранной профессии, реализовать себя в ней.
По результатам исследования был составлен рейтинг компонентов
профессиональной идентичности по общей выборке (Таблица 2.1).
Таблица 2.1
Рейтинговая таблица компонентов профессиональной идентичности
Рейтинг Компонент ПИ Абсолютные значения
1 Эмоционально-волевой 10,2
2 Деятельность-практика 10,1
3 Проектно-поведенческий 9,9
4 Когнитивно-рефлексивный 9,3
5 Мотивация и ценностная ориентация 8,6
Испытуемые с неосознанным (низким уровнем) ПИ «не видят» себя в
выбранной профессии, испытывают негативные эмоции по отношению к ней и к
себе как к ее представителю; не имеют четко сформированного
профессионального «самообраза»; Они видят необходимость углублять свои
теоретические профессиональные знания и практические навыки, потому что не
уверены, что в будущем
будут работать в профессии психолога.
27
Испытуемые с частично сознательным (промежуточным) ПИ чувствуют
себя неуверенно, как бы "на распутье", испытывают неопределенные или
противоречивые эмоции по отношению к профессии и ее представителям.
Интерес к выбранной профессии носит итеративный характер.
Испытуемые с осознанным (высоким уровнем) ИП чувствуют себя
представителями выбранного профессионального сообщества, разделяют его
ценности, испытывают положительные эмоции
о профессии и ее
представителях; стремятся расширить свои профессиональные знания и навыки,
предпочитают преуспеть в выбранной профессии, реализовать себя в ней.
Среди факторов профессиональной идентичности наиболее высокие
показатели выявлены по критерию "Адаптивность" в группе магистрантов, в то
время как в группе 1 курса доминирует показатель "Неадаптивность". Замечены
существенные различия в группе магистрантов
по показателям
"Самовосприятие" (43,6%) и "Интернальность" (45,1%) по сравнению с группой
1 курса, где самовосприятие составляет 39,9%, а интернальность – 40%. Таким
образом, можно сделать вывод, что период обучения влияет на развитие навыков
управления стрессом, увеличивает адаптационные ресурсы, повышает
самооценку, развивает позитивные тенденции в самовосприятии и
консолидирует внутренний локус контроля.
По результатам эмпирического исследования установлено,
что
существуют статистически значимые различия между студентами-психологами
1 курса и магистрантами по уровню профессиональной идентичности,
самовосприятию себя как профессионала, адаптивности, эмоциональному
комфорту, интернальности и доминированию.
На основе анализа эмпирических результатов исследования можно сделать
вывод о том, что в процессе обучения, на начальном этапе профессионализации,
происходит первичное формирование профессиональной идентичности у
студентов-психологов.
Как отмечалось ранее, учебно-профессиональная деятельность студента
представляет собой сложный процесс, в котором происходит определенное
28
переплетение установок профессионального самоопределения и реализации
собственных потребностей, которые могут определяться экзогенные и
эндогенные характеристики. В этом смысле деятельность студента приобретает
полимотивированный характер, а мотив, порожденный внутри субъекта, имеет
интерпсихическую природу и может принимать интрапсихический характер,
внутренне сочетаясь с мотив профессиональной деятельности. Безусловно,
профессиональная деятельность как важная составляющая социальной
инклюзии
является определенным видом деятельности, а потому определяется
внешними и внутренними мотивами личности. Мотивационная направленность
личности значима в структуре профессионального самоопределения и
профессиональной идентичности, в связи с чем необходимо понимать, что будет
ключевым на этапе профессионального становления.
Для этого мы использовали опросник «Исследование мотивационной
структуры личности» по В. Мильману, который позволяет выявить
основные
компоненты мотивационной направленности, а также построить мотивационный
личностный профиль.
По результатам сравнения эмпирических показателей между группами
студентов, обучающихся на разных курсах, получены данные, представленные
в таблице 2.2.
Таблица 2.2
Показатели мотивационной структуры личности студентов-психологов
Исследовали Студенты
бакалавриата
Магистранты Uemp Уровень
достоверности P
Сумма ранга Сумма ранга
Реалистичная
ориентация
663 402 227 0,46
Деятельностная
направленность
557 479 150 0,05
29
Как оказалось, существует статистически значимая разница между
студентами бакалавриата и магистратуры по показателю «деятельностная
направленность». Этот результат позволяет говорить о том, что магистранты
более вовлечены в образовательную деятельность по сравнению с остальной
группой.
Для более детального анализа мы приводим мотивационные профили для
каждой группы. Как показано на рисунке 2.2, для студентов
обеих учебных групп
важна «мотивация жизнеобеспечения», которая включает в себя базовые
потребности. Понятно, что для каждого человека сегодня это ключевая задача, а
потому ее реализация вполне объяснима, но уровень удовлетворения
потребностей этой сферы соответствует среднему.
Рис. 2.2. Мотивационный профиль жизни (поддержка
жизнеобеспечения) ориентации студентов-психологов
Что касается мотива «комфорта и защиты
», то, как видно из рисунка, он не
менее значим для испытуемых, что является своеобразным продолжением
мотивации поддержания жизнеобеспечения, но с помощью подручных средств,
а именно развлечений, комфорт, уют, достаток и т.д.
26
24
21
24
26
25 25
30
0
5
10
15
20
25
30
35
жизнеобеспечение комфорт социальный статус общение
Бакалавры Магистры
30
По параметру «социальный статус» средняя группа студентов
бакалавриата составила 21 балл, по сравнению с 25 баллами у магистрантов.
Следует отметить, что по этому параметру выявлена тенденция к значимой
разнице между группами (uemp = 164, при p = 0,1). Доминирование показателя
среди магистрантов объясняется тем, что большинство из них уже имеют первый
уровень высшего образования, средний возраст опрошенных составил 28
лет.
Выбрал профессиональное обучение осознанно и обдуманно. Значительная
часть опрошенных трудоустроена, а значит, имеет определенный социальный
статус и признание. Для студентов бакалавриата этот параметр недостаточно
реализован в сравнении с мотивацией «жизнеобеспечения» и « мотивация
комфорта», так как они находятся только на этапе профессионального
становления. Очевидно, что существующее общественное одобрение их не
устраивает
, но для того, чтобы получить другое, не хватает внешних и
внутренних ресурсов.
Существенная разница между группами была обнаружена по параметру
«Общение», средний показатель магистрантов выше, и составляет 30 баллов
(р<0,05). Коммуникация – это процесс субъект-субъектного взаимодействия,
который помогает людям почувствовать себя причастными к многочисленным
социальным общностям. Очевидно, что коммуникация для магистрантов служит
определенным продолжение реализации своих потребностей в социальном
статусе.
31
Рисунок 2.3. Мотивационный профиль «деятельностной направленности»
студентов-психологов
По параметру «общая активность» студенты третьего курса показали
средний групповой балл 21, в то время как исследуемые магистры отметили
большую активность в себе, о чем свидетельствует результат Общий результат –
24 балла. То есть магистранты готовы прикладывать больше усилий для
достижения поставленных целей. Они активны
, обладают достаточным уровнем
выносливости и настойчивости, в трудной ситуации готовы им
противодействовать и искать новые пути реализации себя в своей деятельности.
Следует отметить, что для двух исследуемых групп пик мотивационного
профиля приходится на параметр «творческая активность», а вот у магистрантов
результат значительно выше. Преимущество этого параметра говорит о
важности для
испытуемых заниматься тем, что им нравится, так как именно
такая деятельность вдохновляет и дает дальнейший стимул для реализации и
реализация самых сложных планов.
Как видно на рисунке 2.3, результат магистрантов по параметру «общая
полезность» значительно выше, что говорит о разнице между группами. Этот
параметр указывает на важность социальной значимости и коммунальное
21
24
19
24
30
24
0
5
10
15
20
25
30
35
общая деятельность творчество общая полезность
Бакалавры Магистры
32
хозяйство. Речь идет о том, насколько человек способен помочь другим в тех или
иных вопросах. Содержание этого параметра в какой-то мере близко к понятию
аффилиации, но ключевой аспект направлен на собственную активность
человека по приобщению к потребностям других, к помощи другим, реализация
этой потребности приносит человеку эмоциональное удовлетворение. Очевидно,
что для магистрантов эта потребность более выражена, что определяется
мотивацией быть в системе помогающих профессий. Вполне вероятно, что
третьекурсники уже прошли этот этап и сейчас сосредоточены в основном на
личном «Я», а потому эта потребность в настоящее время неактуальна.
Проведя корреляцию между «жизненным профилем» и «профилем
деятельности» в исследуемых группах, получить
целостную картину
мотивационной направленности студентов-психологов (см. рис. 2.4). Таким
образом, регрессивная модель наблюдается у студентов бакалавриата. Их
уровень мотивов жизнеобеспечения (желание материально обеспечить себя и
своих близких, комфорт, развлечения, статус, базовые потребности) доминирует
над уровень деятельностной направленности. Общая сумма по профилю
«жизнеобеспечение» выше, чем сумма баллов по профилю «деятельностная
направленность
», разница между показателями профилей превышает результат
в 5 баллов по нормам методики. Выраженность регрессионного профиля ярко
представлена на рисунке в постепенном снижении линии мотивационного
профиля слева направо.
У изучаемых магистрантов мы наблюдаем прогрессивную модель
мотивационного профиля. Данный профиль характеризуется значительным
преобладанием мотивов развития (активность, настойчивость, аффилиация,
корысть, креативность) над потребностями, поддерживающими
жизнь. Таким
образом, разница между профилями составляет 4 балла, где суммарный балл по
мотивационному профилю «деятельностная направленность» выше.
Прогрессивный тип мотивационного профиля свидетельствует о том, что
обучаемые инициативны и нацелены на успех в учебной и профессиональной
деятельности. Такие студенты готовы выйти за рамки определенных социальных