43
мотивационную активность, готовы ставить цели и действовать.
Психологическая близость с окружающими более востребована и важна для них.
2.3. Взаимосвязь профессиональной идентичности с компонентами
мотивации и личностной зрелости в исследуемых группах
Для иллюстрации структурирования профессиональной идентичности у
студентов-психологов был проведен корреляционный анализ между
исследуемыми показателями в каждой группе. Корреляционный анализ
проводился с использованием непараметрического критерия – коэффициента
корреляции Пирсона. Анализ показал, что в группе студентов третьего курса
индекс профессиональной идентичности коррелирует с большим количеством
других переменных, в отличие от исследуемой группы магистрантов, таких
взаимосвязей мало.
Полученные корреляционные связи между исследуемыми показателями в
группе студентов третьего года обучения представлены на рисунке 2.11.Таким
образом, выявлено: сильная положительная корреляционная связь между
индексом профессиональной идентичности и статусно-престижной мотивацией
(r = 0,52 p <0,05; n=28). Это означает, что чем выше уровень сформированности
профессиональной идентичности, тем больше шансов реализовать жизнь и
достичь комфорта в социальной сфере; слабая положительная корреляционная
связь между индексом профессиональной идентичности и общей жизненной
ориентацией (r = 0,49; p <0,05; n = 28), т.е. чем выше уровень профессиональной
идентичности, то высокая реализация следующих ключевых аспектов
жизнеобеспечения, комфорта, социального статуса.
44
Рис. 2.11. Корреляционная плеяда статистически значимых взаимосвязей
между индексом профессиональной идентичности и ее детерминантами у
студентов бакалавриата
Сильная положительная корреляционная связь между индексом
профессиональной идентичности и желанием быть общественно полезным ( r =
0,58 p <0,05; n=28). Это означает, что чем выше уровень профессиональной
идентичности, тем больше потребность приносить пользу обществу; слабая
положительная корреляционная связь между индексом профессиональной
идентичности и деятельностной направленности (r = 0,41; p <0,05; n = 28), т.е.
чем выше уровень профессиональной идентичности, тем выше потребность
заниматься важными видами деятельности, сочетающими в себе креативность и
полезность; слабая положительная корреляционная связь между индексом
профессиональной идентичности и эмоциональной направленностью
стенического типа, (r = 0,42; p <0,05; n = 28), т.е. чем выше уровень
Индекс
п
р
о
ф
ессиональной
идентичности
Статус -
Престиж
Мотивация
Общее -
Жизнь
Фокус
Общественная
полезность
Активность
Фокус
Фокус
на
выживание
Стенический
тип
Астенический тип
Мотивация
Выполнение
Жизнь
Установка
Общий
индикатор
личной
зрелости
45
профессиональной идентичности, тем больше потребность в действиях и
изменениях становится выше.
Выявлена сильная отрицательная корреляционная связь между индексом
профессиональной идентичности и астеническим типом фрустрации (r = -0,70; p
<0,05; n = 28), т.е. с высоким уровнем сформированности профессиональной
идентичности, чем ниже уровень пассивности и бездействия в сложных
ситуациях; слабая положительная корреляция между индексом
профессиональной идентичности и мотивацией достижения (r=0,44; p <0,05;
n=28), т.е. чем выше уровень профессиональной идентичности, тем выше есть
необходимость ставить профессиональные цели и реализовывать их; сильная
положительная корреляция между профессиональным индексом и индексом
идентичности и жизненными установками ( r = 0,58 p <0,05; n=28). То есть, чем
выше уровень профессиональной идентичности, тем выше уровень
рациональности в сочетании с рассудительностью и рассудительностью; слабая
положительная корреляционная связь
между индексом профессиональной
идентичности и личностной зрелости (r=0,40; p <0,05; n=28).
Анализ корреляций в группе магистрантов показал несколько
непредвиденные результаты. Таким образом, магистранты определяют для себя
тот факт, что с развитием их профессиональной идентичности как психолога
уровень общение с окружающими, творческая активность и мотивация к
достижениям.
Очевидно, что такой результат обусловлен тем, что значительная часть
опрошенных профессионально реализована, поэтому прекрасно понимает
ценность
профессионального роста и деятельности
Таким образом, выявлена сильная положительная корреляционная связь
между индексом профессиональной идентичности и мотивацией творческой
деятельности (r = 0,62 p <0,05; n = 17), то есть при высоком уровне
сформированности профессиональной идентичности будет увеличиваться
уровень творческой активности личности.
46
Рис. 2.12. Корреляционная галактика статистически значимых
взаимосвязей индекса профессиональной идентичности и его детерминант у
магистрантов
Итак, определена сильная положительная корреляционная связь между
индексом профессиональной идентичности и мотивацией достижения (r=0,54 p
<0,0 5; n=17), коммуникативной мотивацией (r=0,54 p <0,05; n=17); слабая
положительная корреляционная связь между индексом профессиональной
идентичности и деятельностной ориентацией (r=0,44, p <0,05; n=17).
Таким образом, как показал корреляционный анализ, структурное
содержание профессиональной идентичности студентов бакалавриата и
магистратуры на этапе учебно-деятельностного обучения носит позитивно-
ориентированный характер, что только способствует профессиональной
самореализации, карьерному росту и саморазвитию.
Выводы по второй главе
По результатам эмпирического исследования выявлено, что существуют
различия между студентами третьего курса бакалавриата и
студентами пятого
Индекс
профессиональной
идентичности
Мотивация
Коммуникация
Мотивация
Выполнение
Активность
Фокус
Мотивация к творчеству
Активность
47
курса магистратуры по статусу профессиональной идентичности,
мотивационной направленности и уровни личностной зрелости.
Уровень дифференциации идентичности выше среди студентов
бакалавриата, о чем свидетельствуют 71% опрошенных, по сравнению с 53%
опрошенных магистрантов. Большинство магистрантов идентифицируют себя
через категории, определяющие их принадлежность к социальной группе, т.е.
ролевые позиции (дочь, мать, жена, коллега, сотрудник) одновременно,
Категоризация себя через «рефлективное Я» оказалась для них более трудной.
Студенты бакалавриата в основном описывали свое Я через индивидуальные и
личностные категории (красивый, добрый, остроумный, конфликтный), которые
имеют эмоциональную окраску. 10% обследованных магистрантов и 4%
студентов бакалавриата представили самоописания, где четко указали свой
профессиональный выбор и статус «будущего психолога».
Обобщенный результат по каждой
из исследуемых групп показал, что
студенты-психологи в условиях учебно-профессиональной деятельности
достигли статуса моратория профессиональной идентичности, что может
служить хорошим ресурсом для обеспечения эффективная профессиональная
деятельность. Процентное распределение респондентов по статусу
профессиональной идентичности показало, что большинство магистрантов
(47%) находятся на стадии моратория, а треть студентов-психологов (36%) — на
стадии идентификации.
Мотивационная
структура магистрантов представлена «деятельностной
направленностью», в то время как для бакалавров мотивы «жизнеобеспечения»
остаются актуальными и сегодня. Магистранты показали значительно более
высокие результаты по таким параметрам, как «общение», «творческая
активность» и социальная полезность». Общий мотивационный профиль
магистрантов – прогрессивный, ориентированный на проактивность, а профиль
бакалавров – регрессивный, ориентированный на удовлетворение
преимущественно жизненно
важных базовых потребностей.
48
Разница между результатами исследуемых групп в структуре личностной
зрелости зафиксирована по следующим параметрам: «мотивация к
достижению», «психологическая близость с окружающими», «общий показатель
личностной зрелости», где обобщенные результаты магистрантов выше. Так, для
студентов пятого курса характерна высокая деятельностная направленность в
направлении значимых жизненных целей, они стремятся к полной
самореализации, самостоятельности, инициативности
и лидерству; склонны
проявлять доброту и сочувствие по отношению к другим. Для студентов
бакалавриата эти характеристики тоже важны, но не так актуальны.
Проведенный корреляционный анализ показал, что в группе студентов
бакалавриата наблюдаются положительные корреляционные связи между
«индексом профессиональной идентичности» и «статусно-престижной
мотивацией», «стремлением быть социально значимым» полезное»,
«деятельностная направленность
», «эмоциональная направленность
стенического типа» и отрицательные корреляционные связи между «индексом
профессиональной идентичности» и «астеническим типом управления
фрустрацией»
49
Заключение
На протяжении долгого времени феномен «идентичности» был и остается
в поле зрения ученых различных концептуальных подходов, которые понимали
это понятие как внутреннюю структуру, способствующую ощущению
целостности, преемственность и идентичность, содержит в себе совокупность
целых и ценностей, которым человек следует, тем самым позиционируя свою
самодостаточность и уникальность. Идентичность как результат
социального
взаимодействия, потому что только взаимодействуя или с другими, человек
имеет возможность не только приобретать новый опыт, но и активно усваивать
категории и понятия из с помощью которого происходит самопознание.
Формирование идентичности сопровождается противоречивым и длительным
процессом формирования личности, который может происходить только через
ситуацию выбора в момент кризиса жизни.
Как сложное явление, идентичность
включает в себя личностную идентичность и групповую принадлежность, что
является необходимым условием для личностного и профессионального
самоопределения и роста.
Профессиональная идентичность – это не просто личностное качество или
структура личности, это, прежде всего, длительный и многозадачный процесс
профессионального развития и профессионального самопринятия.
Профессиональная идентичность может осуществляться в двух
основных
направлениях – внутреннем и внешнем. Внутреннее направление предполагает
создание и овладение специалистами такими профессиональными
инструментами, как знания, умения и компетенции. Внешнее направление
определяет формирование внешних средств профессиональной деятельности,
которыми можно считать ценности, нормы, принципы, условия и средства труда,
традиции и ритуалы профессиональное сообщество, выбранное специалистом.
Профессиональная идентичность определяется рядом факторов
, в том
числе мотивацией и личностной зрелостью. По результатам эмпирического
50
исследования выявлено, что существуют различия между студентами третьего
курса бакалавриата и студентами пятого курса магистратуры по статусу
профессиональной идентичности, мотивационной направленности и уровни
личностной зрелости.
Мотивационная структура магистрантов представлена «деятельностной
направленностью», в то время как для бакалавров мотивы «жизнеобеспечения»
остаются актуальными и сегодня. Магистранты показали значительно более
высокие результаты по
таким параметрам, как «общение», «творческая
активность» и социальная полезность». Общий мотивационный профиль
магистрантов – прогрессивный, ориентированный на проактивность, а профиль
бакалавров – регрессивный, ориентированный на удовлетворение
преимущественно жизненно важных базовых потребностей.
Разница между результатами исследуемых групп в структуре личностной
зрелости зафиксирована по следующим параметрам: «мотивация к
достижению», «психологическая близость с окружающими», «общий показатель
личностной зрелости», где обобщенные результаты магистрантов выше. Так, для
студентов пятого курса характерна высокая деятельностная направленность в
направлении значимых жизненных целей, они стремятся к полной
самореализации, самостоятельности, инициативности и лидерству; склонны
проявлять доброту и сочувствие по отношению к другим. Для студентов
бакалавриата эти характеристики тоже важны, но не так актуальны.
Проведенный корреляционный анализ показал, что в группе студентов
бакалавриата наблюдаются положительные корреляционные связи между
«индексом профессиональной идентичности» и «статусно-престижной
мотивацией», «стремлением быть социально значимым» полезное»,
«деятельностная направленность», «эмоциональная направленность
стенического типа» и отрицательные корреляционные связи между «индексом
профессиональной идентичности» и «астеническим типом управления
фрустрацией».
51
В группе испытуемых пятого курса выявлены положительные
корреляционные связи между «индексом профессиональной идентичности» и
«мотивацией достижения», «коммуникативной мотивацией» и «деятельностной
ориентацией».
Проведенное нами эмпирическое исследование показало, что субъекты
обеих групп находятся в стадии моратория, но содержание их профессиональной
идентичности существенно отличается.
52
Список использованных источников и литературы
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299
с.
2. Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 2000. 184 с.
3. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990, с.336
4. Болл Х. О. Современный гуманизм и образование: социально-
философские и психолого-педагогические аспекты. Ровно: Листа-М, 2003. 128 с
.
5. Баранова Т. С. Теоретические модели социальной идентификации
личности. / Психология самосознания : Хрестоматия / [ред. Д. Я. Райгородский.
– Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. – 672 с.
6. Бондаренко А. Ф. Личностное и профессиональное самоуправление
отечественного психолога-практика // Московский психотерапевтический
журнал. 1993. № 1. С. 63-76.
7. Буякас Т. М. О проблемах становления чувства самоидентичности у
студентов-психологов
// Вестник Московского университета: Психология. 2000.
№ 1. С. 56-62.
8. Вирна Ю.. Мотивационно-смысловая регуляция в
профессионализации психолога: монография. М.: Инфра, 2023. 320 с.
9. Гарбузова Г. В.Социально-профессиональная идентичность
будущих специалистов как предмет педагогического анализа // Актуальные
проблемы педагогики и образования. Брянск: Изд-во БГУ, 2005. С. 105–109.
10. Завиниченко Н. Б. Особенности развития коммуникативной
компетентности
будущего практического психолога системы образования. дис.
канд. Психол. наук: Спец. 19.00.07 К., 2023. 19 с.
11. Заковротная М. В. Идентичность личности. Соитсально-
филосифские перспективы / М. В. Заковоротная. Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ
ХС, 1999. – 196 с.