33
стереотипов, расширить спектр своих возможностей и настроены на решение
сложных задач.
Рис. 2.4. Общие мотивационные профили исследуемых групп (n=45)
Примечание: мотивация жизнеобеспечения (F); мотивы комфорта и
безопасности (К); статусно-престижная мотивация (С); мотивация к
общению (О); мотивация общей деятельности; мотивация творческой
деятельности (ДР); мотивация к общественному благу (LA).
С помощью
методики также можно получить эмоциональные профили
исследуемых групп. Для этого необходимо провести корреляцию результатов по
следующим параметрам: «ориентация на эмоциональные переживания
стенического типа», «ориентация на Эмоциональные переживания
астенического типа», «Стенический тип переживания и поведения в состоянии
фрустрации» и « Астенический тип фрустрации переживания». Полученные
данные представлены на рисунке 2.5. Таким образом, усредненные показатели
эмоциональных параметров свидетельствуют о том, что для студентов-
психологов среди четырех типов эмоционального профиля преобладает
смешанный стенический тип. который характеризуется стеническим
фрустрированным поведением в сочетании с астеничностью. Это
0
5
10
15
20
25
30
35
F
К
C
o
И
До
Од
Бакалавры
Мастеры
34
свидетельствует о разнонаправленности в структуре эмоциональной сферы
субъектов, наличии определенного внутреннего конфликта. Причиной такого
внутреннего конфликта могут быть различные факторы, но хотелось бы
отметить неопределенность в профессиональной деятельности, а именно стадию
действия моратория.
Рис. 2.4. Эмоциональный профиль исследуемых групп (n=45)
Внутренний конфликт – это определенный кризис личностного развития,
который важен в структуре
личностных трансформаций. Здесь будут вполне
уместны рассуждения американского психолога А. Маслоу [22]. По мнению
автора, мотивационную структуру личности формирует ряд иерархически
организованных потребностей : физиологические потребности, потребность в
безопасности, потребность в любви, потребность в уважении, потребность в
самоактуализации. Высшей является потребность в самоактуализации, то есть в
реализации потенциала, способностей и талантов человека. Она
выражается в
том, что человек стремится быть тем, кем он способен быть, но это ему не всегда
это удается. Самоактуализация может быть характерна для большинства людей,
но у небольшого числа она уже реализована. Разрыв между стремлением к
0
2
4
6
8
10
Стенический тип
Астенический тип
Стеническое
переживание
фрустрации
4 , 4
7
7
5 , 8
4
8 2 ,
2 , 7
, 5 8
Бакалавры
Магистры
Астеническое
переживание
фрустрации
35
самоактуализации и реальным результатом лежит в сновидении
внутриличностного конфликта.
Таким образом, мотивационная структура магистрантов представлена
«деятельностной направленностью», в то время как для бакалавров сегодня
актуальны мотивы «жизнеобеспечения». Магистранты показали значительно
более высокие результаты по таким параметрам, как «общение», «творческая
активность» и социальная полезность». Общий мотивационный профиль
магистрантов – прогрессивный, ориентированный на
проактивность, а профиль
бакалавров – регрессивный, который ориентирован на удовлетворение
преимущественно жизненных потребностей. основные потребности.
Продолжая анализировать результаты эмпирического исследования, мы
акцентируем внимание на личностной зрелости испытуемых. Мы считаем, что
эта характеристика достаточно важна для профессиональной идентичности
будущего психолога. Как отмечает. Якобсон, личностная зрелость является
результатом процесса социального и духовного развития
личности, в основе
которого лежит разумный самостоятельный выбор, произвольная регуляция
деятельности, психики. Личностная зрелость – это тоже состояние,
определенный уровень развития личности, продукт социализации, в ходе
которой усваиваются социальные нормы, правила поведения и полностью
реализуются роли зрелый член общества.
Так, по результатам методики «Опросник личностной зрелости» по Ю.
Гильбуху был проведен сравнительный
анализ между исследуемыми группами с
использованием непараметрического критерия Манна-Уитни. Как оказалось,
магистранты являются более личностно зрелыми, чем студенты бакалавриата, по
таким шкалам, как «мотивация достижения» и «психологическая близость».
Для магистрантов важнее показать свою мотивацию в деятельности, в
частности, это выражается в целеполагании, стремлении к максимальному
самовыражению, самостоятельности и эффективности
. Это тоже стоит Обратите
внимание на их сосредоточенность на общении с окружающими, которое
36
основано на таких критериях, как эмпатия и дружелюбие. Конечно, для
студентов бакалавриата эти категории тоже важны, но менее актуальны.
На основе полученных данных нам также удалось проанализировать
уровни проявления личностной зрелости по каждой из предложенных шкал. Как
видно на рисунке 2.5, 35% магистрантов демонстрируют высокий уровень
мотивации достижения по шкале «мотивация достижения
». Уровень проявления
и количество студентов бакалавриата составляет 18%. Это может
свидетельствовать о том, что мастерам важнее быть активными в своей
деятельности. При этом 12% обучающихся студентов разных курсов
демонстрируют очень высокий уровень мотивационной активности, такие
субъекты стремятся максимально реализовать себя и достичь поставленных
целей. Удовлетворительный уровень выявлен у 56% студентов бакалавриата и
53% магистрантов
. Как видим, для большинства исследуемых групп характерна
умеренная мотивационная направленность, то есть для них это важно Не все
готовы прилагать особые усилия. У 15% респондентов третьего ММУ был
диагностирован неудовлетворительный уровень мотивационной
направленности, что свидетельствует о наличии определенной
внутриличностный конфликт, который имеет место в ситуации несоответствия
желаемого и имеющегося.
37
Рис. 2.5. Процентное распределение по шкале «мотивация достижения» в
исследуемых группах (n=45)
По шкале «Я-концепция» (см. рис. 2.5) мы видим, что большинство
студентов-психологов проявляют неудовлетворенность собственными
качествами, способностями и навыками. Таким образом, непроизвольный
уровень наблюдается у 71% студенты бакалавриата и 76% магистрантов.
Остальные респонденты демонстрируют удовлетворительный уровень по этой
шкале. Такой результат
можно объяснить высокими требованиями испытуемых
к самим себе, которые зачастую не совсем объективны.
15
0
56
53
18
35
12
12
0
10
20
30
40
50
60
Бакалавры
Магистранты
Низкий
Удовлетворител
Высокий
Очень Высокий
38
Рис. 2.6. Процентное распределение по шкале «Я-концепция» в
исследуемых группах (n=45)
Как показано на рисунке 2.7, большинство испытуемых обеих групп, а
именно 54% студентов бакалавриата и 53% магистрантов, демонстрируют
высокий уровень по шкале «общественный долг». То есть такие студенты
определяют собственную активность в общественной жизни, важность
коллективных сообществ и социальной активности в целом.
71
76
29
24
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Студентов
Магистранты
Низкий
Удовлетворител
Высокий
Очень Высокий
25
18
14
18
54
53
7
11
0
10
20
30
40
50
60
Студентов
Магистранты
Низкий
Удовлетворител
Высокий
Очень Высокий
39
Рис. 2.7. Процентное распределение по шкале «чувство общественного
долга» (n=45)
Сегодня каждый человек в той или иной степени вовлечен в вопросы,
связанные с общественной деятельностью (волонтерство, благотворительность и
т.д.), очевидно, что это определенный маркер общественного сознания и
общественные ценности. Очень важно, чтобы такие субъекты подчеркивали для
себя значимость социальной значимости и
собственного выбора, отношения к
себе и окружающим. При этом значительная часть испытуемых показала
неудовлетворительный уровень по этой шкале, 25% респондентов третьего курса
и 18% магистрантов, что говорит о собственной неготовности к подобным
вещам.
По шкале «жизненных установок» (см. рис. 2.8) как преобладание
интеллекта над чувствами значительная часть испытуемых имеет
неудовлетворительный уровень. На это
указали 79% студентов бакалавриата и
65% магистрантов. Как видите, Студентам-психологам довольно сложно
установить баланс между эмоциональными реакциями и когнитивными
решениями. На наш взгляд, этот параметр достаточно близок к эмоциональному.
79
65
11
29
7
6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Студентов
Магистранты
Низкий
Удовлетворител
Высокий
Очень Высокий
40
Рис. 2.8. Процентное распределение по шкале «жизненных установок»
(n=45)
интеллект, когда необходимо сочетать умение эффективно общаться,
понимая эмоции окружающих и умение приспосабливаться к их
эмоциональному состоянию. Такое умение контролировать себя и грамотно
организовывать взаимодействие оказывается незаменимым, когда речь идет о
сфере деятельности, предполагающей непосредственное общение с
окружающими. Если общий интеллект является
фактором академической
успешности, то высокий уровень развития эмоционального интеллекта является
вспомогательным в достижении профессионального и жизненного успеха в
целом.
Проведен анализ результатов по шкале «психологическая близость», по
которой испытуемые по-разному определяют проявление данного параметра.
Рис. 2.9. Процент распределения по шкале психологической близости
(n=45)
50
29
18
12
21
47
11
12
0
10
20
30
40
50
60
Студентов
Магистранты
Низкий
Удовлетворител
Высокий
Очень Высокий
41
Очень высокий уровень был диагностирован у 11% студентов
бакалавриата и 12% магистрантов, который предполагает умение слушать,
сопереживать и реагировать во взаимодействии с окружающими. Высокий
уровень показали 47% магистрантов, против 21% студентов бакалавриата. Таким
образом, большинство магистрантов идентифицируют себя как очень чуткие и
дружелюбные по отношению к другим. Уровень удовлетворенности по этой
шкале показали 18% респондентов
третьего курса и 12% респондентов пятого
курса. 50 % опрошенных студентов бакалавриата и 29% магистрантов показали
неудовлетворенный уровень психологической близости с другие.
Эмпатия в работе будущего психолога – важное профессиональное
качество. К. Роджерс описывает эмпатию как мощнейший
психотерапевтический инструмент, способствующий формированию
терапевтического контакта, который освобождает и возвращает даже самым
потерянным клиентам чувство понимания, безопасность и аффилированность
[69]. Эмпатия – это процесс, посредством которого психолог отодвигает в
сторону свою систему ценностей и переживает переживания клиента, его
эмоциональные компоненты и смыслы, если бы они были собственных чувств и
смыслов, при этом всегда сохраняя точность восприятия и держа в голове
состояние «как будто». Эмпатия имеет два основных аспекта: как явление в
отношениях между людьми – форма эмоционального отклика на переживания
другого, а также как феномен познания – форма понимания чувств другого
человека.
Анализ результатов по последней шкале «общий показатель личностной
зрелости» показал, что 58% магистрантов имеют высокий уровень личностной
зрелости, в то время как среди студентов бакалавриата этот уровень
зафиксировано у 29% опрошенных. Таким образом
, магистранты
характеризуются определенной функциональной самостоятельностью,
гибкостью, мотивацией и активностью.
42
Рис. 2.10. Процентное распределение по шкале «личностная зрелость»
(n=45)
Соответственно, удовлетворительный уровень отмечен у 54% опрошенных
студентов третьего курса и 41% респондентов на пятом курсе. Только 7%
опрошенных студентов бакалавриата зафиксировали личностную незрелость.
Очевидно, что такие испытуемые находятся в ситуации личностного и
возрастного кризиса. Личностная зрелость характеризуется определенной
диалектичностью, которая определяется потребностью индивида быть
активным, деятельным, принадлежать к системе различных социальных
контактов, сохраняя при этом уникальность и неповторимость.
В контексте профессиональной идентичности будущего психолога
личностная зрелость является фактором трансформации личностных и
профессиональных характеристик, что реализуется механизмами интеграции
индивидуально-психологических качеств, субъективных активность
(мотивация) и профессиональное самоопределение.
Таким образом, магистранты более личностно зрелы, чем студенты
третьего курса бакалавриата. В частности, они активно проявляют свою
7
0
54
41
29
58
10
6
0
10
20
30
40
50
60
70
Студентов
Магистранты
Бедный
Удовлетворител
Высокий
Очень Высокий