13
отвержения ребенка матерью, которую считал определяющим фактором в
детско-родительских отношениях. Он также считал, что отношения между
ребенком и матерью оказывают влияние на весь его жизненный путь.
С другой стороны, по эпигенетической теории американского
психолога Э. Эриксона, детско-родительские отношения определяются
комбинацией чувственной заботы и ощущения доверия. Он считал, что
основным кризисом в этих отношениях является неизбежная сепарация и
индивидуализация. Становление личности рассматривается Эриксоном как
процесс, протекающий на протяжении всей жизни человека.
Э. Фромм, исследуя влияние родительских отношений на развитие
ребенка, провел ясное разграничение между материнской и отцовской
любовью к ребенку. Его научная концепция о роли матери и отца в
воспитании и особенностях их воздействия на ребенка получила широкое
признание в обществе.
Также представители гуманистической психологии, такие как А. Адлер
и К. Роджерс, изучали взаимоотношения между родителями и детьми. В
соответствии с теорией А. Адлера, человек является социальным существом
и развитие его личности тесно связано с социальными отношениями. По
мнению Адлера, основы личности и стиль жизни закладываются и
укрепляются в раннем детстве. Главными принципами семейного воспитания
являются равенство и сотрудничество.
К. Роджерс, известный феноменологический теоретик личности,
веровал в наличие у человека жизненно важной потребности в позитивном
отношении. Он утверждал, что эта потребность насыщается, когда ребенок
получает одобрение и любовь от своего окружения. Также Роджерс
подчеркивал важность потребности в самоуважении, которая становится все
более актуальной по мере ее удовлетворения. По мнению Роджерса, именно
безусловное позитивное внимание родителя к своему ребенку, независимо от
его поступков, гарантирует полноценное развитие его личности.
14
Согласно теории привязанности Джона Боулби, самое сильное
воздействие на взаимоотношения между родителями и ребенком оказывает
качество привязанности между матерью и ребенком. Боулби выделяет четыре
основных типа привязанности: надежная привязанность, тревожно-
амбивалентный стиль привязанности, избегающий стиль привязанности и
дезорганизованный стиль привязанности.
Надежная привязанность характеризуется тем, что дети чувствуют себя
в безопасности и могут полностью доверять взрослым.
Тревожно-амбивалентный стиль привязанности проявляется в том, что
дети сильно расстраиваются, когда оставлены одни с родителями.
Избегающий стиль привязанности проявляется в стремлении детей
избегать родителей или опекунов.
Дезорганизованный стиль привязанности характеризуется запутанным
сочетанием моделей поведения и может выглядеть как
дезориентированность, ошеломление или смущение у детей.
Виды привязанности формируются и проявляются в раннем детстве, но
продолжают оказывать влияние на отношения между матерью и ребенком в
дальнейшем.
Согласно исследованиям Рое А. и Сигельмана М., существуют шесть
типов детско-родительских отношений: отвержение, безразличие,
гиперопека, сверхтребовательность, устойчивость и активная любовь. Из
этих типов только два последних способствуют гармоничному развитию
личности ребенка, в то время как первый является самым травмирующим,
так как вызывает повышенный уровень тревоги и агрессивности.
Проблема детско-родительских отношений также получила много
внимания в отечественной психологии. В своих исследованиях Варга А.Я. и
Столин В.В. понимают под детско-родительскими отношениями систему
различных чувств родителей к ребенку и ребенка к родителям,
поведенческих стереотипов, применяемых при общении между родителем и
15
ребенком, а также особенностей восприятия и понимания характера и
личности ребенка и его поступков со стороны родителей.
Такое определение позволяет анализировать отношение к ребенку в
различных аспектах, таких как реальное взаимодействие родителей с
ребенком (родительская позиция), отраженное в поведении родителя и
взаимодействии с ребенком, а также отношение родителя к ребенку,
определяемое неосознанной мотивацией (родительские установки).
Структурирование взаимоотношений между родителями и детьми
является важной темой, которую осветил опытный писатель А. Варга в своих
работах. Он выделяет четыре ключевых компонента, которые составляют
основу этих отношений. Во-первых, это интегральное принятие, то есть
способность родителей принимать своих детей в целостности, с их
достоинствами и недостатками. Второй компонент – уровень близости или
отдаленности эмоционального контакта между родителем и ребенком.
Отвержение или отказ в эмоциональном контакте и игнорирование чувств
ребенка – третий компонент. Родители должны проявлять активное участие и
внимание к эмоциональным потребностям своих детей. Наконец, четвертый
компонент – это формы и направления контроля, которые родитель
использует для наблюдения и руководства ребенком. Важно найти баланс
между доверием и границами. Кроме того, важную роль играет социальная
желательность поведения – стремление показать себя в наилучшем свете и
получить одобрение общества как для родителя, так и для ребенка.
Понимание и учет всех этих компонентов помогут создать здоровые и
гармоничные взаимоотношения между родителем и ребенком.
Влияние отношений между родителями и детьми на формирование
личности ребенка является важной темой, которая рассматривается в работах
различных авторов. Ю.Б. Гиппенрейтер, И.А. Логинова, Л.Г. Матвеева, О.В.
Переломова, О.Е. Смирнова, М.В. Быкова, И.М. Марковская и другие
уделяют значительное внимание роли раннего воспитания, культурной среды
16
и эмоционального фона влияния на формирование ребенка, а также
различным стилям семейного воспитания.
Вопросы семейного воспитания и его влияния на ребенка начали
разрабатываться в контексте психолого-педагогического подхода, который
заложили основы такие ученые, как К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинский и другие.
Не существует единой основы классификации типов семейного
воспитания, часто за основу берут способы воздействия на ребенка,
поддержание дисциплины, эмоциональное отношение к ребенку и
эмоциональное отношения ребенка с своими родителями.
Ребенок при этом, является пассивным элементом воспитательного
процесса, хотя исследуются и изучаются изменения, происходящие с ним в
зависимости от того или иного стиля воспитания. Но об отношении ребенка к
родителям написано значительно меньше. Особенности взаимодействия
двустороннего процесса «родитель-ребенок» отражаются авторами в
большей или меньшей степени и не являются, как известно, основанием для
классификации типов или стилей воспитания.
Стиль воспитания – система приемов и способов воспитательного
поведения родителей.
Вместе с тем, существует близкая нам позиция Г.Т. Хоментаускаса,
который излагает свои взгляды на процесс взаимодействия родителей и детей
в следующих положениях:
1. Ребенок не просто продукт воспитательных воздействий родителей.
Ребенок активен. Он сам осмысляет свою семью и себя в ней,
определяет свое поведение, отношение к семье и самому себе.
2. Дети в следствии своего ограниченного опыта, своеобразного
мышления иначе, чем мы, воспринимают и оценивают происходящее
вокруг. Понять их поведение, эмоциональные переживания и помочь
им можно, лишь взглянув на мир их глазами.
17
3. Семейная ситуация развития ребенка не тождественна той, которую
воспринимаем мы. Для каждого члена семьи она выглядит несколько
иначе. Каждый ребенок в семье получает свой уникальный опыт.
Каждый из них развивает в других условиях.
4. На детей влияют не только наши преднамеренные воспитательные
воздействия, но и все особенности поведения родителей, в том числе
ими не осознаваемые.
Хоментаускас также отмечал, что завышенные требования родителей
обуславливают конкурентные отношения детей друг к другу, а в
последующем и восприятие мира как арены борьбы.
3
Многие авторы выделяют такие основные факторы схемы
родительского поведения, как любовь и контроль. Например, Е.С.Шефер
общими характеристиками этой схемы считал два полярных фактора
«любовь-ненависть», «автономия-контроль». Первый фактор
эмоциональный, второй поведенческий. Различные комбинации этих
факторов могут приводить к различным аспектам родительского поведения.
Психолог Д. Боулби первым из психологов описал привязанность —
как «устойчивую психологическую связь между людьми».
Д. Боулби считал, что самые ранние связи детей с теми, кто о них
заботится, имеют огромное влияние, которое продолжается на протяжении
всей их жизни.
Если в семье все благополучно у ребенка сформирована здоровая
привязанность, ребенок рад родителям, любит их, скучает если долго не
видит. Отношения с родителями внушают ему он ценен и прекрасен. Есть же
напротив, неблагополучные семьи в которых у ребенка появилась травма
привязанности. Как правило причина возникновения этого наличие травмы
привязанности у самого родителя. Как это проявляется? Несмотря на то, что
взрослые с такой травмой вполне адаптированные в жизни люди,
3
Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов. – М. : Ин-т практ. психологии, 1996.
- 302 с.
18
добившиеся успехов в учебе, профессиональной деятельности, имеющие
друзей и т.д., но в стрессовых ситуациях с трудом справляющиеся со своими
эмоциями, не умеющие понимать свои чувства и успокаивать себя. Время от
времени такой взрослый, теряет адаптацию, становится эмоционально
незрелой личностью. Степень такой эмоциональной незрелости может
варьироваться от низкой устойчивости к стрессам, до личных расстройств и
психических заболеваний.
А что же происходит с ребенком, если родитель находится в стрессе?
Под действием триггеров взрослый попадает в свою Аффективную личность
(детскую травмированную часть), плохо справляется с эмоциями, так как е
унаследовал бессознательный механизм контейнирования. Из-за этого
родитель не может оперативно справится со стрессом и вернутся в свое
взрослое состояние. В этот момент ему самому необходим родитель, так как
тоже активируется не закрытая детская травма привязанности. В паре
родитель-ребенок не остается того, кто мог бы в этот момент ДАВАТЬ, то
есть быть во взрослой программе привязанности. Ребенок в этот момент
может чувствовать себя одиноким, потому что рядом с ним нет значимого
взрослого. При этом ребенок может испытать стресс из своей детской
программы привязанности из-за того, что не может ПОЛУЧИТЬ утешение и
удовлетворение своей потребности для снижения стресса. Однако родитель в
сложившейся ситуации испытывает двойной стресс: из своей детской
программы привязанности от того, что не может ПОЛУЧИТЬ, а из взрослой
программы привязанности из-за того, что не может ДАТЬ своему ребенку
удовлетворение его потребности в ситуации стресса.
Следующими важными факторами, формирующими психологическое
здоровье ребенка, являются принятие и любовь. О принятии писали и пишут
многие психологи, которые занимаются проблемами детей и родителей.
Например, Эрих Фромм считал, что материнская любовь по своей природе
19
безусловна, а она в свою очередь «утоляет одно из сокровенных желаний не
только ребенка, но и любого человека».
4
Отцовскую любовь Э. Фромм считает обусловленной, и это
соответствует психологическому пониманию функции семьи, где мать –
природа, а отец – государство. Принцип отцовской любви «Я люблю тебя,
так как ты удовлетворяешь моим ожидания, потому что ты достойно
исполняешь свои обязанности, потому что ты похож на меня». Фромм
понимал любовь, как установленную ориентацию характера, которая дает
понятие о мире в целом, а не только к объекту любви. Если человек любит
только одного, а к остальным безразличен, то едва ли это любовь, а скорее
симбиотическая привязанность.
5
В каких бы условиях ни рос ребенок, он рано или поздно (если только
не страдает психическим расстройством) научится взаимодействовать с
другими людьми и обязательно приобретет некоторые практические навыки.
Человек стремится раскрывать заложенные в нем задатки, при условии, что
они у него имеются, но неблагоприятные влияния помешают ребенку
вырасти таким, каким бы он мог стать, исходя из его индивидуальных
потребностей и возможностей. Проще говоря дети могут быть окружены
взрослыми подавляющими. Гиперопекающими, запугивающими,
раздражительными, сверхпедантичными, потакающими, придирчивыми и
т.д. В результате у ребенка развивается не чувство принадлежности, не
чувство мы, а острое ощущение уязвимости и мрачные предчувствия, для
определения которых К. Хорни использовала термин «базальная тревога».
Ребенку кажется, что он совершенно одинок и беспомощен в мире, где все
может представлять угрозу.
6
Также хотелось бы указать и точку зрения О. Гордона, который писал о
том, что каждый родитель испытывает к детям попеременно два
противоположных чувства – принятие и непринятие. Степень этих чувств
4
Фромм Э. «Искусство любить». - АСТ, 2023. – с.134
5
Фромм Э. «Искусство любить». - АСТ, 2023. – С. 135.
6
Хорни, К. Невроз и рост личности : борьба за самореализацию. – М. : Акад. проект, 2008. – с.34.
20
может зависеть от разных причин. Принятие может быть ярко выражено у
уверенных, толерантных родителей, а область непринятие детерминирована
самим ребенком, физически непривлекательным, агрессивным, которым
сложно восхищаться. Также степень принятия может меняться в
зависимости от ситуации и состояний в которых находится ребенок и
взрослый. Например, родителю труднее принимать негативное поведение
ребенка в гостях, чем дома. Принятие ребенка залог психологического
здоровья ребенка. Как указывалось ранее, ощущение безопасности для
ребенка в семье очень важная составляющая для развития здорового
социально адаптированного взрослого человека.
Первые впечатления и опыты, которые ребенок получает от
окружающего его мира, являются результатом взаимодействия со своими
родителями. Интересно отметить, что каждое семейное взаимодействие
имеет свои особенности и модели поведения, которые передаются из
поколения в поколение. Кроме того, следует учесть, что в разных обществах
существуют сложные культурные особенности в отношениях между детьми и
родителями, которые формировались в течение многих лет. В данной
культуре присутствуют стереотипы, правила и взгляды на отношения
родителей и детей, а также на процесс воспитания.
Таким образом, изучение детско-родительских отношений, с учетом
изменяющихся социальных, культурных и нравственно-этических условий
жизни, остается актуальной темой, как для понимания факторов, влияющих
на развитие личности ребенка, так и для организации воспитательной
практики.
1.3 Влияние неполной семьи на формирование ребенка
Неполная семья – это семья, в которой отсутствует один из супругов, и
в которой дети находятся на воспитании одного из родителей. Неполные
21
семьи возникают по ряду причин: рождение ребенка вне брака, расторжение
брака или смерть одного из родителей.
Существует несколько причин, почему семьи становятся неполными.
Одна из них - это развод родителей. Согласно статистике, процент разводов в
обществе постепенно увеличивается, и приблизительно 22% мужчин и
женщин разводятся один раз в своей жизни. Более того, информация от
ЗАГСа показывает, что даже после повторных браков уровень сохранения
отношений не превышает 60% даже у мужчин.
Вторым фактором являются внебрачные рождения. С учетом общего
снижения рождаемости, доля детей, рожденных вне брака, растет. Каждый
пятый ребенок приходит на свет вне брака своих родителей. При этом около
40% детей, рожденных вне брака, признаются своими отцами и
регистрируются в ЗАГСе при совместном заявлении обоих родителей. В
таких случаях, возможно, существует фактический брак с сохранением
семейных связей, но с нестабильными отношениями. Мужчины не считают
себя обязанными привязывать себя к женщине и оказывают материальную
поддержку детям. Часто женщины, находящиеся в зрелом возрасте и не
имеющие возможности создать полноценную семью, рожают детей вне
брака.
Третьим фактором является смерть одного из родителей. По
статистике, неполных материнских семей больше, чем отцовских. Возможно,
это объясняется более высокой смертностью мужчин по сравнению с
женщинами.
Кроме того, наблюдается рост числа расширенных неполных семей.
Это происходит из-за потери родителей (смерть, лишение родительских прав,
алкоголизм, лишение свободы), внуки берутся на воспитание
представителями старшего поколения, зачастую пенсионерами.
Таким образом, существует ряд факторов, которые приводят к
возникновению неполных семей, и они разнообразны: развод, внебрачные
рождения, смерть родителей и создание расширенных неполных семей.
22
Существует множество различных точек зрения, в том числе
профессиональных, относительно семей, где лишь один родитель занимается
воспитанием ребенка. Исследователь социологии И.Дементьева утверждает,
что для ребенка абсолютно неважно, кто и в каком количестве занимается его
воспитанием.
Психиатр О. Викторов же считает, что однополое воспитание является
плохим примером как для окружающих, так и для ребенка самого.
А педагог Я. Николаева доказывает, что неполная семья даже имеет
некоторые преимущества перед полной, поскольку оставшийся с детьми
родитель несет персональную ответственность за их воспитание и не
пытается передать вину за свои ошибки и просчеты на кого-то другого.
Тем не менее, в обществе все еще широко распространено мнение, что
ребенок, вырастающий в неполной семье, менее счастлив и успешен по
сравнению со сверстниками, живущими с обоими родителями. Да, одинокие
родители, безусловно, испытывают определенные трудности из-за сложных
обстоятельств, но нельзя с уверенностью утверждать, что любая семья, где
есть и мама, и папа, полностью обеспечивает нормальную среду для
полноценного развития и воспитания ребенка.
Наличие обоих родителей в семье помогает более успешно решать
множество педагогических задач. Однако это не гарантирует неизбежного
благополучия ребенка в будущем. В полной семье мать и отец воспитывают
детей по-разному из-за гендерных различий. Но на самом ли деле ребенок,
выросший только с одним из родителей в неполной семье, будет воспитан
хуже, чем другие дети?
Понятно, что в неполной семье осуществление ряда функций, таких как
воспитательная, бытовая, эмоциональная и духовная невозможно
осуществить одним родителем в полном объеме. Исходя из этого существует
ряд социально-экономических и психолого-педагогических проблем.
Особенно остро стоит проблема экономического характера.