67
сверстниками, развитие адекватного отношения к оценкам и мнениям других
людей.
Предложенные игры и упражнения были рассчитаны на младший
школьный возраст и соответствовали специфике развития детей данной
категории.
Работа по всем направлениям проводилась параллельно и
последовательно.
Используемое оборудование для занятий общедоступно и если требовало,
то минимальных материальных затрат, так как используемые материалы
входили в комплект каждого школьника (например, цветная бумага,
карандаши, альбомные листы и т.п.).
Коррекция носила комплексный характер и была тесно связана с тактикой
воспитания, применяемой педагогами и родителями.
При структурировании занятий мы учитывали возраст участников
программы, поэтому особое внимание уделялось упражнениям, которые
требуют общения, самовыражения или участие в коллективном деле.
В рамках нашей программы у каждого ребенка была возможность
проявить свои лучшие личностные качества и быть успешным участником
программы, так как предложенный спектр занятий давал возможность каждому
показать свои сильные стороны.
В программе чаще всего использовалась игровая деятельность,
рисуночная терапия.
Подобранные упражнения были направлены на снижение уровня
тревожности через снятие тревожности, эмоционального напряжения,
повышение самооценки, общение.
Важным элементом работы являлась выработка индивидуальных
эффективных моделей поведения подростка в значимых, в том числе
оценочных ситуациях.
Для эффективного воздействия занятий на личность учащихся
соблюдались следующие условия: осторожно оценивать результат
68
деятельности ребенка, создавать в группе климат безусловного принятия
каждого ребёнка.
Программа была рассчитана на 10 занятий, по 1 разу в неделю. В
программе участвовали 2 группы по 14 человек.
Объём и содержание занятий уточнялись с учетом реальных
возможностей их выполнения на конкретной практике с сохранением общей
направленности на коррекционную психологическую работу.
При этом нужно отметить, что продолжительность занятий варьировала
от 30 минут до 1 часа (в зависимости от выбранной формы занятия).
В практическом применении программы у психолога была возможность
компоновать упражнения на удобное, ограниченное рамками учебно –
воспитательного процесса время.
Интегративный подход в проведении занятий позволил наиболее глубоко
подойти к вопросам взаимодействия в социуме и получить участникам ценный
опыт в исследовании как собственной личности, своих убеждений, привычек,
страхов, так и навыков межличностного взаимодействия.
Увидеть себя глазами сверстников, прожить вместе сложные жизненные
ситуации, смоделированные на тренинге, отреагировать и выразить свои
переживания, обсудить актуальные проблемы - все это было возможным в ходе
реализации коррекционной программы.
При работе с детьми из неполных семей мы руководствовались
следующими принципами.
1. Принцип экологичности. Все, что происходит на занятиях не
должно нанести вред или стать помехой в свободном развитии участников
группы и ведущих.
2. Принцип целесообразности. Все упражнения, игры, задания служат
реализации единой цели.
3. Принцип последовательности. Каждое последующее задание
базируется на опыте и переживаниях, полученных при выполнении
предыдущих, новые ресурсы внедряются в процесс обучения.
69
4. Принцип достоверности. Упражнения адаптированы к той
действительности, в которой живут и взаимодействуют участники.
После участия детей и их родителей в комплексной программе
сопровождения неполных семей был проведен повторный диагностический
срез уровня тревожности и страхов, а также самооценки младших школьников
из неполных семей.
Результаты исследования уровня тревожности на этапе контрольного
исследования представлены в таблице 2 приложения 5.
Анализ результатов диагностики по тесту Филипса на этапе контрольного
исследования после проведения коррекционной работы с детьми и
профилактической работы с их родителями и педагогами показал:
- 11% обследованных испытуемых из неполных семей имеют
несколькоповышенный и высокий уровни общей тревожности в школе;
- лишь только 6% испытывают переживания социального страха;
учащиеся уже не испытывают тревожность в ситуации потребности
достижения успеха; у 29% детей отмечается страх самовыражения;
- 18%– испытывают страх ситуации проверки знаний;
- около 29% испытывают страх не соответствовать ожиданиям
окружающих;
- у 25% младших школьников отмечается низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу;
- 21% испытывают страхи в отношениях с учителями.
Таким образом, можно констатировать, что после проведенной работы
только у 32% учащихся отмечается повышенный и высокий уровни школьной
тревожности.
Полученные данные исследования тревожности на этапе контрольного
исследования представлены на рисунке 4.
70
Рисунок 4. Результаты исследования школьной тревожности
младших школьников из неполных семей на этапе контрольного
исследования
Таким образом, можно констатировать, что после проведения
коррекционной работы с младшими школьниками из неполных семей, а
такжепрофилактической деятельности с их педагогами и родителями, у 23%
испытуемых снизился уровень переживания социального стресса.
Показатели пот шкале «фрустрация потребности в достижении успеха»
снизились на 18%.
Страх самовыражения снизился у 42% испытуемых, страх ситуации
проверки знаний снизился у 46% детей.
Несколько меньше снизились показатели физиологической
сопротивляемости стрессу, лишь у 4%. У 15% отмечается снижение
тревожности и проблем в отношениях с учителями.
Существенное снижение произошло по шкале «повышенный и высокий
уровни школьной тревожности – на 57%. И также существенно снизилась
общая тревожность в школе, на 46%.
Полученные сравнительные данные исследования уровня школьной
тревожности младших школьников из неполных семей представлены в таблице
3.
71
Таблица 3
Сравнительные данные исследования уровня школьной
тревожности младших школьников из неполных семей
Факторы тревожности
Доформирующ
его
исследования(
%)
Послеформиру
ющего
исследования(
%)
1
2
3
Переживания социального стресса
29
6
Фрустацияпотребностивдостижении успеха
18
0
Страх самовыражения
71
29
Страх ситуации проверки знаний
64
18
Страхнесоответствоватьожиданиям
окружающих
71
29
Низкая физиологическая
сопротивляемостьстрессу
29
25
Проблемыистрахивотношенияхс учителями
36
21
Повышенный и высокий уровни
школьнойтревожности
89
32
Общая тревожность в школе
57
11
Результаты исследования самооценки учащихся на этапе контрольного
исследования представлены в таблице 2 приложения 6.
Как показал анализ данных исследования самооценки учащихся из
неполных семей на этапе контрольного исследования, после проведения
коррекционной работы, направленной на повышение самооценки и снижение
уровня тревожности, уже у 86% младших школьников было выявлено
преобладание адекватной самооценки и у 14% выявлен заниженный уровень
самооценки. И завышенный уровень самооценки выявлен не был.
Полученные данные исследования самооценки на этапе контрольного
исследования представлены на рисунке 5.
72
Рисунок 5. Результаты исследования уровня самооценки младших
школьников из неполных семей на этапе
контрольногоисследования
Таким образом, после участия в комплексной программе сопровождения,
у детей из неполных семей были выявлены заметные тенденции в изменении
уровня самооценки. Так не у одного ребенка уже не была отмечена завышенная
самооценка. Количество детей с заниженной самооценкой сократилось на 68%,
а количество детей с адекватной самооценкой наоборот увеличилось на 79%.
Полученные сравнительные данные исследования самооценки
представлены в таблице 4.
Таблица 4
Сравнительные данные исследования самооценки
Уровни самооценки
До формирующего
исследования(%)
После формирующего
исследования(%)
1
2
3
завышенная самооценка
11
0
адекватная самооценка
7
86
заниженная самооценка
82
14
После проведения профилактической работы, с родителями также
проведен повторный диагностический срез родительского отношения
испытуемых.
Результаты исследования родительского отношения, полученные в
экспериментальной группе на этапе контрольного исследования представлены в
таблице приложения 7.
73
Исследование стиля родительского отношения в экспериментальной
группе показало, что уже у 89% родителей отмечается выраженное
положительное отношение к ребенку.
Высокие показатели отвержения выявлены не были. У 11% обследуемых
родителей не выявлено не ярко выраженного принятия, не отвержения.
25% родителей проявляют искренний интерес к тому, что интересует
ребенка, высоко оценивают своего ребенка, поощряют самостоятельность и
инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных, у 14% проявляются
противоположные тенденции. У 61 % наблюдается адекватное восприятие
своих детей.
Также уже 39% родителей не устанавливают психологическую
дистанцию между собой и ребенком.
Лишь 21% устанавливают значительную психологическую дистанцию
между собой и ребенком, мало заботятся о нем.
У 40% отмечаются средние баллы по шкале симбиоз.
14% родителей ведут себя слишком авторитарно по отношению к
ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие
дисциплинарные рамки.
У 32% родителей контроль за действиями ребенка со стороны взрослого
человека практически отсутствует.
У 54% отмечаются средние оценки, что являются наилучшим вариантом
оценки педагогических способностей взрослых.
Уже 61% родителей считают неудачи ребенка случайными и верят в него,
у 7% отмечаются противоположные тенденции. У 32% обследуемых родителей
отмечаются средние оценки по шкале «маленький неудачник», а высоких
показателей выявлено не было.
Полученные исследовательские данные можно представить в виде
диаграммы, представленной на рисунке 6.
74
Рисунок 6. Результаты исследования родительского отношения в
неполных семьях на этапе контрольного исследования
Таким образом, сравнительные данные исследования показали, что после
участия в профилактических занятиях была выявлена тенденция к оптимизации
родительских отношений с детьми из неполных семей.
Так на 85% увеличилось число родителей, имеющих высокие показатели
по шкале принятие ребенка и на 64%, снизилось количество родителей,
отвергающих своего ребенка.
61% родителей адекватно стали воспринимать своего ребенка, не
подавляя его и не давая, слишком много свободы.
На 25% увеличилось количество родителей, не устанавливающих
психологическую дистанции между собой и ребенком и на 29%, уменьшилось
количество родителей, ведущих себя противоположным образом.
На 29% уменьшилось число родителей, которые вели себя крайне властно
с ребенком и на 54% уменьшилось количество родителей, считающих своего
ребенка маленьким и не верящим в его способности.
Полученные сравнительные данные исследования родительского
отношения представлены в таблице 5.
75
Таблица 5
Сравнительные данные исследования родительского отношения в
неполных семьях
Шкалы
Доформирующего
исследования(%)
Послеформирующего
исследования(%)
высокие
низкие
высокие
низкие
1
2
3
4
5
Принятие-отвержение
4
64
89
0
Кооперация
7
64
25
14
Симбиоз
14
50
39
21
Авторитарная
гиперсоциализация
43
11
14
32
Маленький неудачник
61
14
7
61
Таким образом, анализ сравнительных данных диагностического
исследования позволяет констатировать, что гипотеза, выдвинутая, в начале
исследования, была подтверждена экспериментально. Данные диагностики
отчетливо показали, что проведенная комплексная работа с детьми из неполных
семей, направленная на оптимизацию детско-родительских отношений,
действительно способствовала снижению уровня тревожности младших
школьников из неполных семей и формированию у них адекватной самооценки.
Выводы по второй главе
Целью экспериментального исследования является изучение
особенностей психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного
возраста из неполных семей. Исследование проводилось поэтапно.
Сначала была выбрана экспериментальная группа испытуемых.
Далее с ними были проведены диагностические срезы по изучению
личностных качеств детей из неполных семей, таких как тревожность и страхи,
самооценка. Также была проведена диагностика родительского отношения в
семьях испытуемых.
Для исследования особенностей детей из неполных семей и
родительского отношения в их семьях была выбрана следующая батарея
диагностических методик: тест школьной тревожности Филлипса, тест-
опросник родительского отношения В.В. Столина, А.Я.Варга; методика
определения самооценки Дембо-Рубинштейн.
76
Результаты констатирующего исследования личностных особенностей
младших школьников из неполных семей показали, что у детей из неполных
семей преобладает заниженный уровень самооценки, а также повышенный и
высокий уровни тревожности, причем наиболее высокая тревожность выявлена
по шкалам – «страх самовыражения» и «страх не соответствовать
ожиданиямокружающих»
Исследование особенностей родительского отношения показало, что у
родителей детей из неполных семей в родительском отношении в большей
степени преобладает или повышенный контроль за ребенком и его опека или
наоборот установление большой психологической дистанции.
Таким образом, полученные данные свидетельствовали о необходимости
проведения комплексной работы по коррекции личностных характеристик
детей и профилактики их дальнейшего негативного развития. С этой целью
была разработана программа сопровождения детей из неполных семей.
Результаты диагностического исследования выявили необходимость
разработки комплексной программы сопровождения младших школьников из
неполных семей.
В комплексную программу вошли несколько направлений. Первым
направлением являлась разработка практических рекомендаций и
упражненийдля родителей одиночек с целью профилактики дальнейшего
негативного развития личности детей. Также был разработан блок
практических рекомендаций для педагогов по выстраиванию оптимального
взаимодействия с неполной семьей.
Основной акцент в программе сопровождения неполной семьи был
поставлен на коррекцию уже выявленных личностных деформаций у детей
младшего школьного возраста из неполных семей. В реализации данной
программы приняли участие все испытуемые дети. Программа была направлена
на снижение уровня школьной тревожности и страхов младших школьников, а
также формирование адекватной самооценки.