57
7% родителей проявляют искренний интерес к тому, что интересует
ребенка, высоко оценивают своего ребенка, поощряют самостоятельность и
инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных. 64% ведут
себяпротивоположным образом. У 29 % наблюдается адекватное восприятие
своих детей.
14% родителей не устанавливают психологическую дистанцию между
собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворяют его
основные разумные потребности, оградить от неприятностей. 50% напротив,
устанавливают значительную психологическую дистанцию между собой и
ребенком, мало заботятся о нем. У 36% отмечаются средние баллы по шкале
симбиоз.
43% родителей ведут себя слишком авторитарно по отношению к
ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие
дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю. У
11% родителей контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека
практически отсутствует. У 46% отмечаются средние оценки, что являются
наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослых.
61% родителей считают ребенка маленьким неудачником и относятся к
нему как к несмышленому существу.
Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому
человеку несерьезными, и он игнорирует их. 14% родителей считают неудачи
ребенка случайными и верят в него. У 25% обследуемых родителей отмечаются
средние оценки по шкале «маленький неудачник».
Полученные данные исследования представлены на рисунке 3.
58
Рисунок 3. Результаты исследования родительского отношения в
неполных семьях на этапе констатирующего исследования
После проведения диагностики особенностей личностного развития детей
из неполных семей и особенностей родительского отношения к ним с целью
профилактики возникновения дальнейших деформаций личности детей, а также
с целью коррекции уже имеющихся отклонений была проведена
профилактическая работа с родителями испытуемых, а также даны
практические рекомендации педагогам, но основной акцент был сделан на
коррекционной работе с детьми.
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению детей из
неполных семей
С целью предупреждения дальнейшего негативного развития личности, а
именно проявления страхов, тревожности и заниженной самооценки младших
школьников из неполных семей была разработана комплексная программа
сопровождения детей младшего школьного возраста.
Целью программы стала разработка комплекса психолого-педагогических
мероприятий по сопровождению детей из неполных семей.
В программу входил комплекс практических рекомендаций и
профилактическая программа для одиноких родителей, комплекс практических
рекомендаций по организации взаимодействия с неполными семьями для
педагогов, а также коррекционная программа для детей.
59
Рассмотрим более подробно особенности осуществления разработанной
комплексной программы сопровождения с одинокими родителями.
Реализация данной программы проходила одновременно со всеми ее
участниками, то есть параллельно проводились занятия как с родителями, так и
с детьми, а также одновременно с этим предлагались рекомендации для
педагогов.
Профилактическая программа для родителей, состоящая из 9 занятий
представлена в приложении 8.
Ориентируясь на поставленные цели, психолог во время проведения
профилактических занятий с одинокими родителями решал следующие задачи:
- преобразованиеобразовательно-воспитательногопроцесса,
применяемого одиноким родителем по отношению к ребенку, в
психокоррекционный процесс по отношению к нему самому; учет того, что
созидательная деятельность матери, направленная на ее ребенка, помогает не
только ей, а также снижает негативное воздействие психотравмирующей
ситуации;
- коррекция неконструктивных форм поведения одинокого родителя
в социуме;
- коррекция понимания одиноким родителем проблем его ребенка;
- коррекция методов воспитания, используемых в отношениях с
ребенком. Организационно-методическойосновойприпроведении
профилактических занятий с одинокими родителями служили демонстрация и
обучениеродителейизвестнымприемамкоррекционнойработы;
конспектирование родителями хода занятий; выполнение домашних
заданий;чтение специальной литературы, рекомендованной психологом.
Организуя психопрофилактические занятия, психолог приобщал
родителей к изменению личностного состояния ребенка, к формированию
адекватных форм взаимодействия с ним, устранению неконструктивных форм
поведения.
60
Осуществление продуктивной занятости родителей позволяло им
реализовывать необходимую потребность в деятельности вообще и в
деятельности с ребенком в частности, а также освобождало их от асоциальной
или деформирующей психику формы миропонимания вследствие стресса
(чувства вины или мести т.д.).
О дате проведения занятий родителям сообщалось предварительно.
Также родители заранее предупреждались о том, что им следует делать
некоторые записи и поэтому нужно заранее приготовить общую тетрадь и
ручку. Такое напоминание о необходимости вести конспект занятия
настраивало родителей из неполных семей на серьезную работу.
В рамках проводимых занятий основной акцент ставился на осознание
собственного эмоционального состояния и их роли в дальнейшем развитии
личности ребенка.
Неполная семья должна занять активную социальную позицию
относительно его будущего.
В процессе воспитания ребенка родителю необходимо преодолевать его
капризы, упрямство, негативизм, пассивность. Ребенок должен иметь
домапостоянные поручения. Выполнение этих поручений будет формировать у
него адекватную самооценку, правильное отношение к своей роли в семье и не
только.
В процессе занятий родители обогащали свои знания о том, что
неадекватные воспитательские подходы с их стороны (гипоопека, физические
наказания, гиперопека, воспитание в культе болезни и др.) формируют
личностную неустойчивость ребенка, наносят колоссальный вред его
психическому здоровью.
Кроме методической помощи, которую одинокие родители получали в
рамках занятий, им оказывалась и психокоррекционная помощь.
В практической работе наиболее ярко применялись игротерапия,
арттерапия, поведенческий тренинг, а также приемы музыкальной,
танцевальной терапий.
61
Кроме необходимо профилактического воздействия на ребенка,
указанные приемы осуществляют и, собственно, психокоррекционную помощь
одиноким родителям, так как десенсибилизировали их депрессивные состояния
и способствовали снятию внутренних зажимов и скованности.
Одновременно совместные формы работы матерей с детьми являлись
исходным моментом в процессе установления адекватных контактов между
ними.
По описанным ощущениям одиноких родителей в рамках рефлексии
занятий, в эти минуты у них возникало ощущение освобождения от тревоги и
раздражения, рождалось чувство радости, которую дарят друг другу мама и ее
ребенок.
В итоге обучающая и воспитательная деятельность матери содействовала
перестройке ее личности.
Хотелось бы отметить, что на протяжении занятий активность и
открытость родителей существенно менялись. В начале цикла занятий
большинство вели себя замкнуто, особенно трудно проходили упражнения на
самоанализ, но по ходу занятий родители все более раскрепощались, с
интересом участвовали впредлагаемых играх и упражнениях.
По завершении участия родителей в профилактической программе, им
был предложены следующие общие психолого-педагогические рекомендации:
1. Не следует запрещать взаимодействие ребенка с другим родителем
и родственниками с противоположной стороны, какие бы чувства по
отношению к ним Вы не испытывали. Это Ваше отношение, а не отношение
Вашего ребенка. Наоборот, стоит формировать у детей положительный идеал
взрослого (папы или мамы).
2. Не в коем случае нельзя проецировать своё негативное отношение к
супругу или супруге на ребёнка. Очень важно на основе верного построения
отношений с бывшим супругом показать ребенку необходимость
формирования порядочных отношений и умения принимать взаимоприемлемые
решения в различных вопросах, касающихся семьи.
62
3. Необходимо оградить ребёнка от плохих высказываний в адрес
родственниках со стороны отца или матери.
4. Ребенка целесообразно проинформировать о причинах, которые
привели к распаду семьи. И донести до сознания ребенка это нужно в
доступной для его понимания форме. При этом необходимо учитывать
следующие три правила:
- никого не винить;
- убедить ребенка, что ушедший из семьи родитель несмотря на
возникшие проблемы, любит его;
- продемонстрировать, что такие ситуации возникают с очень
многими людьми, и поэтому такое положение вещей – лучший выход в
сложившейся ситуации.
5. Постарайтесь не менять место проживания, потому что для ребенка,
в сложившейся ситуации, будет важным, сохранение старых друзей и
товарищей. Но если все же Вы вынуждены поменять место жительства, нужно
постараться хотя бы не забирать его из школы: ведь ребенок и так пребывает в
состоянии эмоционального стресса. Отрыв от друзей и просто
знакомых,привычных лиц может только усугубить это ощущение.
6. Оставшись только с одним из родителя, ребенок часто боится
потерятьи любовьвторогородителя,поэтомуподдерживайтевнём убежденность в
родительских чувствах. Необходимо постараться установить в семье
максимально доверительные отношения, обозначить личностно значимые для
ребенка перспективы жизни и деятельности, способствовать развитию чувства
взаимопомощи, чаще привлекать детей в семейные дела и заботы о ней.
Необходимо стремиться к выработке у детей ощущения защищённости,
осознания того, что в любой ситуации они могут рассчитывать на мать или
отца,всегданадеятьсяназащитуипониманиесостороныродителей.
Необходимо дарить ребёнку как можно больше внимания.
7. В неполной семье родитель должен глубоко осознавать интересы
своих детей, помнить, что их полное удовлетворение невозможно только при
63
исполнении прямых материнских или отцовских обязанностей. Помните об
возникающей вероятности одностороннего воспитания, старайтесь избегать
его.
В неполной семье один воспитывающий обязан соединить в себе две
роли: человека, отвечающего за мелкие поручения и приказы, и человека, чей
авторитет и чье слово распространяется на «большие дела».
8. Ребёнок из неполной семьи больше своих сверстников из полных
семей нуждается возникновении у него чувства уважения к воспитывающему
его родителю, к вере в его авторитет. Ребенок должен чувствовать, что в любой
момент и в любой ситуации он может рассчитывать на каждое слово и действие
взрослого. Увеличивается значимость личного примера родителя.
9. Одним из наиболее важных условий успешного воспитания в
неполной семье является необходимость формирования у ребенка чувства
ответственности.
Формирование данного чувства является для родителя своеобразной
основой уверенности и спокойствия, так как он может положиться на ребенка и
тогда, когда находится на работе и не может его контролировать или помогать.
Кроме того, сформированное чувство ответственности позволит
равносторонне сформироваться личности ребенка, а позже уже повзрослевшему
человеку — выполнять все обязанности намного результативнее и действеннее.
10. Родителю из неполной семьи необходимо стремиться к создание
необходимых условий для восполнения отсутствия одного из родителей через
общение ребенка с лицами противоположного пола.
Вне зависимости от того, кто остался во главе неполной семьи – мужчина
или женщина, следует помнить, что для всестороннего развития личности
нужно, чтобы ребенок приобрёл опыт построения отношений с обоими
родителями через адекватные модели материнского (женского) и отцовского
(мужского) поведения.
11. Необходимо стремиться обеспечить ребенку разноплановую
общественную жизнь. У детей, общение и взаимодействие которых ограничено
64
своей семьей, меньше возможности для формирования уверенного и
устойчивого поведения в обществе, чем у тех детей, которые чаще находятся в
среде своих ровесников или в обществе посторонних взрослых людей.
12. Вы должны помогать ребенку взрослеть и становиться
самостоятельным, не ограничивая вынужденно его только на себе, в
противоположном случае у него сформируется чрезмерная и нездоровая
подчиненность от оставшегося с ним взрослого. Необходимо предоставлять
ребенку как можно больше самостоятельности. Воспитывать, но не
контролировать каждый его поступок, не использовать чрезмерную опеку.
13. Вы должны стремиться к разумному распределению родительской
любви и строгости. С ребенком нужно быть как добрым и последовательным,
так и в меру строгим, но не забывать всегда хвалить его за достигнутые в той
или иной области успехи.
Одинокому родителю необходимо особенно ответственно выбирать
средства воспитательного воздействия (нравоучения, угрозы и наказания). При
этом следует стремиться к золотой середине, чтобы отрицательные оценки не
превышали число похвал и одобрения.
14. Для более комплексного сопровождения ребенка в трудной для него
жизненной ситуации, важно поддерживать постоянную связь с классным
руководителем, социальным педагогом, школьным психологом. Ребенок из
неполной семьи должен быть особым объектом психолого-педагогического
сопровождения в школе.
15. Если у Вас возникают проблемы в воспитании, то лучше – для их
профилактики –обратиться за помощью к психологу или педагогу.
Как уже было сказано выше, параллельно велась работа и с педагогами
детей из неполных семей.
Дляпедагоговбылразработанследующийрядпрактических рекомендаций:
Еслипедагогзаметил,чторебенокживетвтяжелыхусловиях, целесообразно:
1. Объяснить родителям, что из-за их конфликта друг с другом
страдает ребенок, что ребенок не должен быть разменной монетой во
65
взаимоотношениях взрослых, особенно в ситуациях, особенно в тех случаях,
когда родители определяют место проживания ребенка.
2. Если не удается доказать родителям, создающим своему ребенку
психотравмирующую обстановку, способную изуродовать его душу, то
необходимо постараться убедить их на время изолировать ребенка от
родителей, поместить его в интернат, в санаторий, посоветовать передать на
время другим родственникам.
Вариантов решения данной проблемы много, и в каждом конкретном
случае оптимальный из них будет сугубо индивидуальным.
3. При построении беседы с родителями из неполных семей, педагогу
нужно ответить для себя на следующие вопросы:
- Что я хорошего могу сказать о ребенке?
- Что меня беспокоит в нем?
- Каковы, по нашему общему мнению причины, этого
отрицательного явления, факта?
- Какие меры следует предпринять и со стороны школы?
- Каких общих требований, общих принципов перехода к ребенку
следует придерживаться, чтобы меры были эффективными?
4. Педагогу никогда не следует начинать воспитательных
воздействий, находясь в плохом настроении.
5. Педагогу необходимо поставить для себя четкий ориентир того, что
он хочет от семьи, но также следует узнать, что думает семья по этому поводу,
постараться найти общие точки соприкосновения и доказать семье, что цели
педагога цели — это, прежде всего, и их цели.
6. Педагогу не стоит брать на себя ответственность за решение всех
проблем неполной семьи, необходимо предоставить и семье самостоятельность,
не стоит контролировать и оценивать каждый их шаг и поступок.
7. Не нужно предлагать семье готовых вариантов решения их проблем
и рекомендаций. Не нужно поучать родителей, лучше совместно стремиться к
66
выработке возможных путей преодоления трудностей, стоит совместно
разбирать правильные и ложные решения, ведущие к цели.
8. Педагогу необходимо поощрять успехи, делать акцент даже на
малейшем росте и достижениях семьи.
9. Если в решении проблем семья совершает неверные действия, то
педагогу следует указать на них. После этого проанализировать данные ошибки
и сделать паузу, чтобы семья осознала услышанное.
10. Педагог должен дать понять семье, что сопереживает ей, верит в
нее, хорошего мнения о ней, несмотря на совершенные ошибки родителей.
11. Не в коем случае педагогу нельзя показывать, что он пришел в
семью с целью перевоспитания родителей.
12. Педагог должен быть как в меру строгим, так и в меру добрым и
отзывчивым. Ни абсолютная твердость, во, ни такая же беспредельная доброта
не годятся в качестве единственного основополагающего принципа воспитания.
И,наконец,большаячастьработыприсопровождениидетейиз
неполныхсемейпроводиласьименноснимибылипроведены10коррекционных
занятий.
Предварительные диагностические обследования, наблюдения младших
школьников из неполных семей и анализ этих данных показали, что
коррекционную работу с детьми из неполных семей целесообразно проводить:
- по снятию тревожности и повышению самооценки подростка;
- пообучениюребенкаспособамснятиямышечногои эмоционального
напряжения;
- по отработке навыков владения собой в ситуациях, эмоционально
травмирующих ребенка;
Следовательно, коррекционную направленность данной программы,
которая представлена в приложении 9, обеспечивает подбор игр и упражнений,
направленных на развитие эмоциональной стабильности, повышение
самооценки, расширение и обогащение навыков общения со взрослыми и