47
Таблица 1
Сводная таблица количественно-качественных характеристик
испытуемых по выборке исследования (учащиеся 1-х и 2-хклассов)
№
п.
п.
Обследуемы
й
Успеваемость по основным
учебным предметам
Тип семьи
Занятия в
секциях,кру
жках во
внеурочное
время
математ
ика
русский
язык
лит.
чтение
1
2
3
4
5
6
7
1.
Алексей Ж.
средняя
средняя
удовл.
неполная
да
3.
Алина Д.
удовл.
удовл.
средняя
неполная
нет
4.
Анастасия К.
хорошая
удовл.
средняя
неполная
нет
5.
Ангелина В.
средняя
средняя
хорошая
неполная
нет
6.
Артем Г.
удовл.
средняя
удовл.
неполная
да
7.
Виктор Д.
хорошая
средняя
хорошая
неполная
да
8.
Вячеслав Н.
удовл.
хорошая
хорошая
неполная
нет
9.
Екатерина Р.
удовл.
хорошая
средняя
неполная
да
10.
Елена К.
удовл.
средняя
хорошая
неполная
да
11.
Илья Р.
хорошая
удовл.
средняя
неполная
нет
12.
Ирина Б.
средняя
средняя
хорошая
неполная
нет
13.
Ирина Ц.
хорошая
удовл.
средняя
неполная
нет
14.
Лариса О.
хорошая
удовл.
хорошая
неполная
да
15.
Максим М.
средняя
хорошая
средняя
неполная
нет
16.
Мария Б.
хорошая
средняя
хорошая
неполная
нет
17.
Матвей А.
удовл.
средняя
хорошая
неполная
нет
18.
Милена Н.
хорошая
хорошая
средняя
неполная
да
19.
Наталья М.
средняя
хорошая
удовл.
неполная
нет
20.
Оксана У.
удовл.
средняя
средняя
неполная
да
21.
Полина Е.
удовл.
удовл.
хорошая
неполная
нет
22.
Петр Б.
средняя
хорошая
хорошая
неполная
нет
23.
Полина К.
хорошая
средняя
хорошая
неполная
да
24.
Роман В.
средняя
удовл.
удовл.
неполная
да
25.
Светлана Л.
средняя
хорошая
средняя
неполная
да
26.
Сергей Е.
средняя
хорошая
хорошая
неполная
да
27.
Станислав М.
хорошая
удовл.
удовл.
неполная
да
28.
Эдуард К.
средняя
хорошая
средняя
неполная
нет
29.
Юлия С.
хорошая
удовл.
удовл.
неполная
да
К числу испытуемых были отнесены родители учащихся данных классов
в количестве 28 человек.
Более подробная информация об испытуемых родителях, представлена в
таблице 2 «Количественно-качественные характеристики испытуемых».
48
Таблица 2
Сводная таблица количественно-качественных характеристик
испытуемых по выборке исследования (одинокие
родителиучащихся 1-2 классов)
№
Испытуемые
Возраст
Образование
Количество лет в
статусе
одинокогородителя
1
2
3
4
5
1.
Алиса В. М.
28 лет
высшее
4 года
2.
Анастасия А. В.
31 год
высшее
3 года
3.
Анастасия Л. Г.
29 лет
высшее
1 год
4.
Анатолий Л. Э.
33 года
среднее
5 лет
5.
Анна Д. К.
37 лет
среднее специальное
2 года
6.
Валентина З. У.
26 лет
высшее
2 года
7.
Виктория П. У.
38 лет
среднее специальное
3 года
8.
Галина С. В.
26 лет
высшее
1год
9.
Галина Я. Ш.
34 года
среднее специальное
5 лет
10.
Зинаида Н. П.
30 лет
высшее
1 год
11.
Ирина К. Е.
26 лет
среднее специальное
3 года
12.
Ирина Д. О.
30 лет
высшее
5 лет
13.
Маргарита Д. Х.
29 лет
высшее
4 года
14.
Марина В. Ц.
26 лет
среднее специальное
1 год
15.
Мария А. Б.
35 лет
высшее
2 года
16.
Мария К. Г.
28 лет
среднее специальное
1 год
17.
Наталья А. М.
33 года
среднее специальное
5 лет
18.
Наталья В. Ш.
35 лет
высшее
4 года
19.
Наталья П. Ж.
34 года
среднее специальное
1 год
20.
Нина А. Ц.
26 лет
среднее
2 года
21.
Ольга Л. О.
27 лет
высшее
1 год
22.
Ольга М. Л.
28 лет
среднее специальное
3 года
23.
Полина В. Д.
34 года
среднее специальное
3 года
24.
Надежда Л. Р.
26 лет
среднее
2 года
25.
Саид Г. М.
35 лет
среднее специальное
4 года
26.
Светлана А. Л.
38 лет
среднее специальное
2 года
27.
Сергей У. В.
34 года
высшее
5 лет
28.
Татьяна Ж. К.
38 лет
высшее
4 года
Одновременно, до начала непосредственного сбора эмпирических
данных, была изучена деятельность, проводимая школьным психологом и
социальным педагогом с обучаемыми и с родительским коллективом школы;
проведено ознакомление с руководящими документами и
методическойлитературой по организации психолого-педагогического
обеспечения образовательного процесса.
При взаимодействии с психологом и социальным педагогом школы была
разработаны направления осуществляемой деятельности по изучению
49
особенностей психолого-педагогической работы с учащимися младших классов
из неполных семей
В соответствии с планом исследования совместно с психологом и
социальным педагогом школы, был осуществлен сбор эмпирических данных
посредством применения методов анкетирования и тестирования.
Идея исследования заключалась в следующем. Побеседовав с классными
руководителями 1-х классов выяснить количество и типы неполных семей,
имеющихся в данных классах.
Далее планировалось провести тестирование учащихся с целью
определения уровня их тревожности и самооценки.
На следующем этапе реализовать тестирование родителей испытуемых с
целью выявления особенностей детско-родительских отношений в неполных
семьях и выявить тенденции в их проявлении.
После того, как все 100% испытуемых школьников и родителей будут
опрошены, осуществить обработку данных и проинтерпретировать их с точки
зрения содержания гипотезы.
По результатам обработки полученных данных, планировалось
разработать комплексную программу сопровождения детей из неполных
семей, включающую в себя программу коррекции личностных характеристик
детей из неполных семей (направленную на снижение уровня тревожности,
страхов и повышение самооценки), а также выработку практических
рекомендаций для родителей с целью профилактики дальнейшего развития
неблагоприятных тенденций в детско-родительских отношениях и для
педагогов с целью оказания педагогической поддержки детей в процессе
учебной деятельности.
Для сбора эмпирических данных исследования использовались
следующие методы: экспертный опрос учителей, а также тестирование
учащихся из неполных семей и их родителей.
Для исследования личностных особенностей младших школьников из
неполных семей использовались следующие методики: тест школьной
50
тревожности Филипса, методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в
модификации А.М. Прихожан.
Тест школьной тревожности Филипса. Использование данного теста
позволяет выявить уровень и характер тревожности, связанных со школой у
детей младшего школьного возраста.
Тестовая часть состоит из 58 вопросов, использование которых может
быть, как устным, так и письменным. На каждый вопрос ребенку следует
однозначно ответить «Да» или «Нет».
Учащимся предлагалась следующая инструкция: «Ребята, сейчас Вам
будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя
чувствуете в школе.
Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или
неверных, хороших или плохих ответов.
Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте
его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».
При обработке результатов следует выделять вопросы, ответы на которые
не совпадают с ключом теста. Ответы, которые не совпали с ключом – это
показатели проявления тревожности.
Тестовый материал и ключ к методике представлены в приложении 2.
1. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в
модификации А.М. Прихожан.
Данная методика основана на непосредственном оценивании
школьниками ряда своих личных качеств, таких как здоровье, способности,
характер и т.д.
Испытуемым предлагалось на вертикальных линиях отметить
определенными знаками уровень развития у них данных качеств (показатель
самооценки) и уровень притязаний, то есть уровень развития этих же качеств,
который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагался бланк
методики, содержащий инструкцию и задание.
Проведение исследования.
51
Испытуемым предлагалась следующая инструкция: «Любой человек
оценивает свои способности, возможности, характер и др.».
Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности
можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет
символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее.
Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:
- здоровье;
- ум, способности;
- характер;
- авторитет у сверстников;
- умение многое делать своими руками, умелые руки;
- внешность;
- уверенность в себе.
На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя
этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После
этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон
вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.
Испытуемым выдавался бланк, на котором изображено семь линий,
высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины
шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами,
середина — едва заметной точкой.
При фронтальной работе проверялось, как каждый ученик заполнил
первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные
значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работал самостоятельно.
Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10—12
мин.
Тестовый материал и ключ представлены в приложении 3.
Для исследования ведущих тенденций в детско-родительских отношениях
у родителей из неполных семей был проведен тест-опросник родительского
отношения В.В. Столина, А.Я. Варга.
52
2. Тест – опросник родительского отношения (А.Я. Варга,
В.В. Столин) представляет собой психодиагностический инструмент,
ориентированный на выявление родительского отношения у лиц,
обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и
общения с ними.
Структура опросника включает в себя 61 вопрос. Опросник состоит из 5
шкал.
1. «Принятие – отвержение». Шкала отражает интегральное
эмоциональное отношение к ребенку.
Содержание одного полюса шкалы родителю нравится ребенок таким,
какой он есть.
Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему.
Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его
интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспитывает своего
ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок
не добьется успехов в жизни из-за низких способностей. По большей части
родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не
доверяет ребенку и не уважает его.
2. «Кооперация» – социально желательный образ родительского
отношения. Содержательно эта школа раскрывается так: родитель
заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку,
сочувствует ему. Родитель высоко оценивает индивидуальные и творческие
способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.
Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных
вопросах.
3. «Симбиоз» – Шкала отражает межличностную дистанцию общения
с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель
стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта
тенденция описывается так – родитель ощущает себя с ребенком единым
53
целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от
трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за
ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя
повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств,
так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности
никогда.
4. «Авторитарная гиперсоциализация» – отражает форму и
направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой
шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо
просматривается авторитаризм.
Родитель требует от ребенка безоговорочного поведения и дисциплины.
Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать
на точку зрения. За проявления самостоятельности ребенка строго наказывают.
Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его
индивидуальными способностями, мыслями, чувствами.
5. «Маленький неудачник» – отображает особенности восприятия и
понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в
родительском отношении данного родителя стремления инфантилизировать
ребенка, приписать ему личную и социальную несовместимость.
Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возвратом.
Интересы, увлечения, мысли чувства ребенка кажутся родителю
детскими.
Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурных
влияний.
Родитель не доверяет своему ребенку, досаду на его неспешность и
неумелость.
В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудности жизни и
строго контролировать его действия.
Тестовый материал и ключ представлены в приложении 4.
54
2.2. Анализ полученных результатов
Результаты исследования тревожности младших школьников из
неполных семей представлены в таблице 1 приложения 5.
Анализ результатов диагностики тревожности и страхов младших
школьников из неполных семей по тесту Филипса показал:
- 57% обследованных младших школьников из неполных семей
показал высокий уровни их общей тревожности в школе или общего состояния
ребенка, связанного с различными формами его включения в жизнь школы;
- около 29% – испытывают переживания социального страха, то есть
эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются
егосоциальные контакты (прежде всего — со сверстниками);
- 18%– фрустрацию потребности достижения успеха или
неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои
потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.;
- у 71% детей отмечается страх самовыражения, выражающийся в
негативных эмоциональных переживаниях ситуаций, сопряженных с
необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации
своих возможностей;
- 64%– испытывают страх ситуации проверки знаний, выражающееся
как негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки
(особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей;
- около 71% испытывают страх не соответствовать ожиданиям
окружающих, проявляющийся в ориентации на значимость других в оценке
своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых
окружающим, ожидание негативных оценок;
- у 29% младших школьников отмечается низкая физиологическая
сопротивляемостьстрессу,выражающаясякакособенности
психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к
ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного,
деструктивного реагирования на тревожный фактор среды;
55
- 36% испытывают страхи в отношениях с учителями,
проявляющимися как общий негативный эмоциональный фон отношений со
взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Таким образом, можно констатировать, что у 89% учащихся из неполных
семей отмечается повышенный и высокий уровни школьной тревожности.
Полученные данные исследования представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. Результаты исследования школьной тревожности
младших школьников из неполных семей на этапе
констатирующего исследования
Результаты исследования самооценки младших школьников из неполных
семей, полученные в ходе первичной диагностики представлены в таблице 1
приложения 6. Как показал анализ данных исследования самооценки младших
школьников из неполных семей на этапе констатирующего исследования, лишь
у 7% младших школьников отмечается преобладание адекватной самооценки, у
82% выявлен заниженный уровень самооценки. Эти ученики составляют
«группу риска», так как за низкой самооценкой могут скрываться подлинная
неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе)
собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет
не прилагать никаких усилий.
И у 11% младших школьников из неполных семей отмечается
преобладание завышенной самооценки, что также указывает на личностную
56
незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности,
сравнивать себя с другими.
Полученные данные исследования представлены на рисунке 2.
Рисунок 2. Результаты исследования уровня самооценки младших
школьников из неполных семей на этапе констатирующего
исследования
Результаты исследования родительского отношения в неполных семьях,
полученные на этапе констатирующего исследования представлены в таблице 1
приложения 7.
Исследование стиля родительского отношения в экспериментальной
группе показало, что у 4% родителей отмечается выраженное положительное
отношение к ребенку.
Родители принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают
его индивидуальность. Высокие показатели отвержения отмечаются у 64%
обследуемых родителей.
Данные родители по отношению к детям испытывают в основном только
отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть.
Они считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивает
его способности и нередко своим отношением третирует ребенка.
У 22% обследуемых родителей не выявлено не ярко выраженного
принятия, не отвержения.