63
возраста, представленного в данной работе учениками 3 и 4 класса в целом ха-
рактерен средний уровень развития эмоциональной сферы.
Но при переходе из класса в класс количество учащихся с низким уров-
нем становится меньше, и тех, кому присущ высокий уровень, становится
больше. То есть младший школьник постепенно учится проявлять, контролиро-
вать свои эмоции, управлять ими.
Уровень развития эмоциональной сферы непременно важен, чем выше он
будет, тем успешнее школьник сможет справиться с учебной нагрузкой. А уме-
ние контролировать негативные эмоции и настраиваться на положительные
эмоции и позволит ученику более успешно учиться.
Для определения успеваемости учащихся были взяты их средние оценки
по основным предметам: математика, русский язык, окружающий мир (те
предметы, которые входят в ВПР).
Сравним средний балл школьной успеваемости класса: средний балл 3
класса – 4,01, а у 4 класса – 4,1. То есть можно сказать, что в целом школьная
успеваемость в двух рассматриваемых классах может быть оценена – «хоро-
шо». В работе был произведен расчет корреляции Пирсона. Значимость коэф-
фициента корреляции 0,55 для 3 класса и 0,65 для 4 класса свидетельствует о
том, что между данными параметрами существует тесная однонаправленная
связь. Успешность обучения возможна при формировании высокого уровня
эмоциональной сферы.
Коэффициент корреляции между успеваемостью и отношением к школь-
ному обучению в 3 и 4 классах довольно значим: 0,85 и 0,75. Такие значения
свидетельствуют об очень тесной связи между параметрами. То есть, для
успешной учебной деятельности необходимо в обязательном порядке формиро-
вать положительный эмоциональный фон у школьника младших классов при
восприятии самой школы и школьного процесса.
Самые высокие значения коэффициента корреляции наблюдаются между
успеваемостью и познавательной активностью, которая, в свою очередь свиде-
тельствует о положительном эмоциональном фоне школьника.
64
У учеников 3 класса значение коэффициента равно 0,94, у учеников 4
класса – 0,87. Оба значения достаточно близки к 1, это свидетельствует о том,
что такая связь достаточно тесная и чем меньше младший школьный возраст,
тем более она может становиться функциональной, то есть можно рассматри-
вать познавательную активность как обязательное условие успешной учебной
деятельности.
Основываясь на результатах исследования, можно утверждать, что чем
выше познавательная активность учащегося, чем в большей степени он стре-
мится получать новые знания, тем выше его успеваемость в школе.
Коэффициент корреляции между успеваемостью и тревожностью для
учеников 3 и 4 классов соответственно равны - 0,73 и – 0,63. Данные значения
позволяют говорить о хорошей степени тесноты связи между рассматриваемы-
ми параметрами.
Можно утверждать, что такая эмоция, как тревожность, может в доста-
точно высокой степени изменить успеваемость младшего школьника, чем тре-
вожность будет выше, тем успеваемость станет хуже, об этом свидетельствует
отрицательное значение коэффициента. Причем, чем младше школьный воз-
раст, тем эта взаимосвязь сильнее.
Отрицательная эмоция – гнев, также находится в тесной и хорошей взаи-
мосвязи с уровнем академической успеваемость. Значения коэффициента кор-
реляции для 3 класса -0,86, для 4 класса -0,5. В третьем классе эмоция гнева
в достаточно сильной степени может повлиять на успеваемость в обратном
направлении.
К 4 классу младшие школьники уже приобретают навыки самоконтроля и
теснота связи успеваемости с эмоций гнева ослабевает, но тем не менее, про-
должает оставаться значимой. На основе результатов обработки данных иссле-
дований можно сделать вывод, что эмоциональное состояние младших школь-
ников находится в тесной взаимосвязи с школьной успеваемостью. Непремен-
ное условие успешной учебной деятельности младших школьников – это пре-
обладание положительных эмоций.
65
Итак, своевременное и полноценное развитие эмоциональной сферы
крайне важно для учащихся начальной школы. Эмоциональная сфера ребенка
напрямую связана с его дальнейшей успешностью освоения учебного материа-
ла, его социализацией в классном коллективе, школе, обществе. Как правило,
дети, показывающие норму развития эмоциональной сферы, лучше справляют-
ся с выполнением своих социальных ролей (ученик, сын/дочь, гражданин, и так
далее), нежели чем учащиеся, отстающие в развитии эмоциональной сферы.
Работа с эмоциональной сферой – обязанность педагога-психолога!» - та-
ким вопросом может задаться, пожалуй, не самый компетентный учитель. Ко-
нечно, стоит привлекать к работе педагога-психолога, но все-таки именно учи-
тель начальных классов обладает наибольшим спектром возможностей.
Учитель начальных классов находится в постоянном непрерывном кон-
такте со своими учениками. Он знаком с особенностями поведения каждого ре-
бенка на уроках, переменах, знает о домашней обстановке своих учеников. В
данной работе был дан ряд рекомендаций учителю и родителям по развитию
эмоциональной сферы младших школьников.
66
Заключение
В итоге проведенной работы, важно подчеркнуть, что эмоции играют
ключевую роль в жизни каждого индивида. Через эмоции мы определяем зна-
чимость внешних воздействий и оцениваем собственное поведение. Все наши
достижения и неудачи окрашены эмоциональным оттенком.
В ходе анализа научных исследований о развитии эмоциональной сферы
и сравнения точек зрения различных ученых на понятие «эмоциональная сфе-
ра», мы обратили внимание на взгляд Е.М. Листик. Согласно этому автору,
эмоциональная сфера представляет собой широкий спектр внутренних индиви-
дуальных переживаний и чувств человека.
Важным аспектом развития эмоциональной сферы у детей младшего
школьного возраста является умение понимать и различать человеческие эмо-
ции, реагировать на них адекватно, а также выражать свои чувства и проявлять
эмпатию. Структурные компоненты этой сферы охватывают когнитивный,
эмоциональный и поведенческий аспекты.
- когнитивный компонент проявляется в умении адекватно распознавать
эмоции как у себя, так и у других;
- эмоциональный компонент выражается в разнообразных внешних про-
явлениях эмоций и чувств.
Исследование, проведенное в рамках данной выпускной квалификацион-
ной работы, выявило, что ключевым аспектом эмоциональной компетентности
является способность гибко реагировать и саморегулировать свои эмоциональ-
ные проявления в зависимости от эмоционального состояния другого человека.
Особенно высокий уровень тревожности наблюдается у детей с низкой
успеваемостью в учебе. Провалы в учебной деятельности приводят к появле-
нию у них отрицательных эмоций, таких как грусть, недовольство собой, бес-
покойство, застенчивость и страх. Эти эмоции проявляются в продолжительных
негативных переживаниях, утрате интереса к учебной деятельности, ее дезор-
ганизации и дальнейшем снижении уровня успеваемости. У таких школьников
67
часто наблюдается неуверенность в себе, формирование низкой самооценки и
снижение уровня амбиций.
Неудачи в учебе могут повлиять на отношения ребенка с учителями, од-
ноклассниками и семьей, отражаясь на его поведении, активности, общении и
эмоциональном состоянии. Исследования показывают, что эмоциональное бла-
гополучие младших школьников имеет прямое влияние на их успеваемость:
чем стабильнее эмоциональное состояние, тем выше успехи в учебе. Это под-
тверждает гипотезу о взаимосвязи между эмоциями и академическими дости-
жениями у младших школьников.
Тесная связь между эмоциями и учебной успеваемостью младших
школьников подчеркивает важность управления эмоциями, акцентирования их
позитивного влияния и преодоления негативных аспектов. Для эффективного
педагогического воздействия и управления учебным процессом учитель должен
быть внимателен к эмоциональному состоянию ученика, способен оценить его
эмоциональное напряжение и понимать его переживания. Наблюдательность,
внимание к деталям эмоциональных проявлений и способность к сопережива-
нию помогут учителю эффективно решать данную проблему. Понимание
чувств других является ключевым элементом успешного общения, обучения и
воспитания.
Важно помнить, что негативные эмоции играют значительную роль в
жизни человека, предоставляя ему информацию о потенциальных угрозах и
опасностях. Однако, если отрицательные эмоции становятся преобладающими
в психике личности, это может существенно изменить ее психологический об-
лик. Например, постоянное чувство страха может привести к тревожности, а
чрезмерное преобладание негативных эмоций может вызвать депрессию, про-
являющуюся в апатии, утрате интереса к окружающему миру и общей песси-
мистической тенденции.
Важно, чтобы учитель обладал пониманием индивидуальных особенно-
стей эмоционального развития каждого ученика, чтобы эффективно управлять
эмоциями и аффектами, возникающими в ходе учебного процесса. Это поможет
68
избегать негативных реакций, таких как раздражение, обида и антипатия, и об-
легчит понимание действий и поступков учащихся. Знание эмоциональных
особенностей других людей способствует установлению адекватного общения
и организации деятельности.
В рамках данного исследования сформулированы рекомендации для
учителей начальных классов и родителей младших школьников по организации
учебного процесса и формированию поведенческих навыков, способствующих
развитию эмоциональной сферы личности.
69
Список использованных источников и литературы
Учебники, монографии, диссертации, статьи
1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой/ Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение,
2007. - 144 с.
2. Апетян, М. К. Психологические и возрастные особенности младшего
школьника/ М.К. Апетян // Молодой ученый. - 2014. - № 14 (73). - С. 243-244.
3. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности: Учебник
/ В.Г. Авсеев. - М.: Академический проект, 2005. - 496 с.
4. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. 3-е
изд., стер./М.Р. Битянова. - М.: Генезис, 2008. - 298 с.
5. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей/Дж. Бо-
убли. - М.: Академический проект, 2004.- 232 с.
6. Бреслав, Г.М. Психология эмоций: Учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по направл. и спец. «Психология», «Клинич. Психология»/Г.М. Бреслав.-
М.: Смысл: Академия, 2004. -544 с.
7. Власова, Е.П. Эмоциональное воспитание детей/Е.П. Власова. // До-
школьное воспитание. - 2009. - №5.- С. 23-28.
8. Волков, Б.С. Возрастная психология. В 2 ч. Ч.2: От младшего школь-
ного возраста до юношества/Б.С. Волков. - М.: Владос, 2010. - 343 c.
9. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений/Л.Я. Гозман. -
М.: МГУ, 2006. - 174 с.
10. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе/Н.И. Гуткина. -
СПб.: Питер, 2004. - 208 с.
11. Додонов Б.И. Эмоция как ценность /Б.И. Додонов // Вопросы психо-
логии. - 1995. - №3. - С. 34-39.
12. Дусавицкий, А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в
учебной деятельности младших школьников/А.К. Дусавицкий // Вопросы пси-
хологии. - 2015. - №3. - С. 65- 69.
70
13. Изард, К.Е. Психология эмоций/К.Е. Изард. - СПб.: Питер, 2000. - 263
с.
14. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства/Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2007. - 752
с.
15. Кепалайте, А.П., Суворова, В.В. Экспериментальное изучение поло-
жительных и отрицательных эмоций/А.П. Кепалайте, В.В. Суворова // Вопросы
психологии. - 2016. - №2. - С. 23 -34.
16. Ковалец, И.В. Азбука эмоций: Практич. пособие для работы с детьми,
имеющ. отклонения в эмоц. сфере/И.В. Ковалец. - М.: Владос, 2014. - 231 с.
17. Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. Учи-
лищ/В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 2015. - 352 с.
18. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: учебник/А.И. Кравченко. -
М.: Проспект, 2015. - 400 c.
19. Крюгер, Ф. Сущность эмоционального переживания: Тексты./ Под
ред. В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Владос, 2013. - 329 с.
20. Кулагина, И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста:
Учебник и практикум для академического бакалавриата/И.Ю. Кулагина. - Лю-
берцы: Юрайт, 2016. - 291 c.
21. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный
жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студентов высших
учебных заведений/И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера, 2015. - 198 с.
22. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Тексты. / Под редак-
цией В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Владос, 2016. - 210 с.
23. Леонтьева, К.В., Маликова, Р.Э., Панфилов, А.Н. Негативные эмоцио-
нальные состояния у детей младшего школьного возраста в общеобразователь-
ных школах/К.В. Леонтьева, Р.Э. Маликова, А.Н. Панфилов. // Современные
наукоемкие технологии. – 2013. – № 7-2. - С. 212-213.
24. Лук, А.Н. Эмоции и личность/А.Н. Лук. - М.: Знание, 2008. - 176 с.
25. Мазур, Ю.Ю. Развитие эмоциональной сферы детей младшего школь-
ного возраста/Ю.Ю. Мазур. // Сборник научных статей и материалов V Между-