53
Важно понимать, что познавательная активность, наглядно-образное
мышление младших школьников и освоение ими школьного процесса напря-
мую влияют на формирование их эмоционально-волевой сферы. Чувства и эмо-
ции ребёнка не только помогают ему в учебе, но и являются показателями его
успехов.
Педагогам необходимо систематически работать над развитием эмоцио-
нальной сферы учеников, стимулируя их эмоциональные реакции через разно-
образные виды деятельности. Важно подбирать методы, учитывая возрастные и
индивидуальные особенности детей. Также стоит учитывать, что классы на
начальной ступени обучения могут быть разнообразными, включая детей с раз-
ным уровнем психического развития.
Для развития эмоциональной сферы педагог может воспользоваться как
полноценными комплексами упражнений по развитию эмоций, так и специали-
зированными программами внеурочной деятельности, либо интегрировать за-
дачи развития эмоционального состояния в свою повседневную педагогиче-
скую практику. Для эффективного развития эмоциональной сферы важно ис-
пользовать разнообразные программы, методики и упражнения, как на уроках,
так и во внеурочной деятельности, а также просвещать родителей по актуаль-
ным вопросам эмоционального развития и сотрудничать с педагогом-
психологом [42].
В рамках данной выпускной работы можно сформулировать ряд реко-
мендаций учителю начальных классов по организации учебных занятий, спо-
собствующих развитию эмоциональной сферы учеников, которое в дальнейшем
непременно отразится на уровне академической успеваемости. В частности, эти
рекомендации могут быть следующими:
- важно с первого дня озвучить и придерживаться единых дисциплинар-
ных требований (начало урока – по звонку; подготовка к уроку – а перемене;
культура диалога – не перебиваем товарища и учителя; культура поведения –
вопрос или ответ – поднятая рука; окончание урока – звонок). Потому как
начальная школа – это вовлечение ребенка в новые условия с новыми правила-
54
ми поведения и четкой регламентацией дозволенного. Причем учитель в силу
своего авторитарного положения сам должен неукоснительно соблюдать эти
требования, только тогда они будут восприняты без агрессивной окраски и про-
тестных норм;
- необходимо помнить, что домашняя работа – это не наказание. Чтобы и
у младшего школьника сформировалось положительное отношение к данному
виду деятельности, необходимо максимально четко проговаривать сами зада-
ния и комментировать процесс выполнения, причем делать это необходимо ис-
ключительно в начале урока! Домашняя работа должна приносить удовлетво-
рение, желание написать все красиво, правильно и без помарки, она должна
стимулировать школьника к вовлечению в процесс учения;
- обязательное соблюдение меры при формировании домашнего задания.
Ни в коем случае нельзя перегружать младших школьников достаточно объем-
ными работами, поскольку они еще не готовы к таким нагрузкам ни физиоло-
гически, ни гигиенически – соответственно кроме негативных эмоций в каче-
стве ответной реакции от школьника не поступит;
- нельзя использовать оценку в качестве средства наказания – нужно пом-
нить – это оценка знаний и умений. Оценочная система введена в школе в каче-
стве меры соответствия именно полученных знаний, а не качества выполнения
домашней работы или поведенческих аспектов. Все, что не относится к знани-
ям, может порицаться только замечаниями, разговорами, выговорами и так да-
лее. Оценочная система – это часть обучающего процесса – она должна ориен-
тировать на успех и способствовать мотивации к учению, а не к прилежному
поведению;
- помните, что любой школьник индивидуален. Нельзя сравнивать учени-
ков между собой ни по оценкам, ни по поведению, ни по прилежанию, только
так вы исключите возникающие конфликтные ситуации между даже не обща-
ющимися школьниками. Если каждый урок сравнивать неуспевающего школь-
ника с успевающим – можно спровоцировать шквал отрицательных эмоций к
личности успевающего школьника только по тому, что он получил «отлично».
55
Необходимо уметь отмечать достижения каждого и сравнивать старание и
оценки только у него самого «сегодня» и «вчера», «в этом году» и в «прошлой
четверти»;
- очень важно с точки зрения развития эмоциональной сферы уметь оце-
нивать справедливость эмоций окружающих. Поэтому учитель должен разви-
вать рефлексивные умения – «смотреть на себя другими глазами», в свою оче-
редь это умение обязательно приведет к совершенствованию навыков само-
контроля;
- не создавайте психотравмирующих ситуаций при выставлении оценок за
контрольные работы, за четверть и т.д., выставляйте оценки не формально, а с
учетом личностных особенностей и достижений каждого ученика. Наряду с
оценкой чаще используйте положительные оценочные суждения («молодец,
хороший ответ, справился» и т.д.);
- учитывайте индивидуальные психологические особенности ребенка:
темперамент и связанные с ним «врабатываемость», темп, переключение, осо-
бенности внимания, двигательная активность и т.д.;
- если вы вызываете младшего школьника к доске, то в обязательном по-
рядке предварительно проговорите задание и требования, которые должны
быть выполнены. Это даст возможность ученику подумать над алгоритмом ра-
боты, выстроить ответ и сосредоточиться, соответственно эмоциональный фон
уже будет положительно окрашен известностью предстоящих действий.
Это основные те организационные требования, которыми чаще всего учи-
теля пренебрегают, хотя и прекрасно знают их. Как правило, причинами могут
быть: небольшое количество времени, желание «выдать» как можно больше
материала или мнение о незначительности вышеуказанных аспектов. Хотя на
самом деле «правила игры», если они досконально известны и понятны, порож-
дают «желание играть в эту игру».
Если школьника каждое утро в школе будет встречать «определенность»
организаторская, то и эмоциональный фон восприятия учебного материала не
будет омрачен негативными тенденциями [43].
56
Очень внимательно в настоящее время нужно отнестись к понятию учи-
тельской похвалы. К сожалению, очень часто отмечается такое мнение, что ес-
ли хвалить ребенка, то только по учебе. Но тогда в любом классе возникают так
называемые в школьном коллективе «любимчики», то есть у остальной части
класса формируются отрицательные эмоции по отношению к сверстникам, учи-
телю, школе, процессу обучения. И многие учителя предпочитают принять для
себя концепцию – «не хвалить! Достаточно оценок».
В данной выпускной квалификационной работе хотелось бы сформули-
ровать несколько рекомендаций по поводу учительской похвалы – потому что
это самый эффективный и действенный инструмент в создании условий для
развития эмоций.
Итак, одобрение учителя – это самое важное для младшего школьника,
потому, что именно учитель для данной возрастной категории является непре-
рекаемым авторитетом, особенно в вопросах, так или иначе касающихся школы
и обучения. Но и в похвале нужно соблюдать меру.
Рекомендации по необходимой и недопустимой учительской похвале
[44]:
- хвалить можно за старательность - за усилия, за прилежность, за моти-
вацию, но не за интеллект и способности;
- хвалить можно за действия – отметить поступки или достижения, но не
оценку личности;
- обязательно отмечать причину похвалы – конкретное выделение частно-
го (элемент рисунка, определенное задание, определенное поручение и т.д.), но
не в общем аспекте – такая похвала не имеет ценности для младшего школьни-
ка, он ее не соотносит со своей конкретной личностью;
- в похвале нужно знать меру. Похвала должна быть заслуженной, обос-
нованной и умеренной, если хвалится конкретный маленький шаг – школьник
будет ждать одобрений всех дальнейших действий. Если хвалить без меры –
понятие похвалы теряет ценность;
57
- хвалить нужно всех. В любом случае в школьной иерархии найдутся те,
кто находится на высшей ступеньке достижений, но, учитель обязан видеть
каждого школьника, а каждый школьник посредством похвалы может почув-
ствовать свою значимость и желание стать лучше;
- хвалить нужно без упреков. Если учитель хочет отметить что – то и по-
хвалить, в речи не должно быть дальнейшего «но….», эмоциональное восприя-
тие такой похвалы имеет негативное восприятие: «Задачу ты решил правильно,
но…. все остальное….»;
- хвалить нужно без сравнений. Учитель должен хвалить конкретного ре-
бенка, а не сравнивать его с одноклассниками;
- чрезвычайно важно подкреплять похвалу мимикой, улыбкой – иначе
ваши эмоции будут не понятны ученику и ответных положительных эмоций не
последует;
- самая действенна похвала от учителя – «Я – послание», например: Я
очень рад, что ты справился с этим поручением», только в данном случае мож-
но рассчитывать на эмоциональное сближение с педагогом.
В становлении и развитии эмоциональной сферы младших школьников
огромная роль отводится родителям. Учителю начальных классов рекомендует-
ся информировать родителей о значении эмоциональной сферы в жизни чело-
века, об особенностях ее развития у учащихся, т.к. далеко не все родители ком-
петентны в вопросах возрастной психологии и педагогики. Информирование
стоит осуществлять на родительских собраниях, к которым можно привлечь и
педагога-психолога.
Как помочь своему ребенку развивать его эмоциональную сферу? Роди-
телю следует учиться вызывать внутренние эмоциональные реакции у ребенка,
научить его сопереживать, расширять его словарный запас, обращая внимание
на собственные чувства и называя их [45].
Важно также следить за эмоциональной жизнью младшего школьника,
помогать ему осознавать свои переживания и вводить новые слова в его лекси-
58
кон для обозначения различных оттенков чувств, таких как радость, гнев, разо-
чарование, грусть и т.д.
Для родителей младших школьников рекомендуется обучать их умению
распознавать различные чувства и эмоции и помогать им развивать навыки
эмоционального интеллекта.
- важно понимать, что чувства не могут быть неправильными, они просто
существуют, и у ребенка есть право на их выражение (как вербальное, так и те-
лесное). Однако необходимо устанавливать определенные правила для выраже-
ния эмоций. Например, можно сказать: «Ты имеешь право быть злым, но ты не
имеешь права бить других»;
- важно обсуждать с детьми ситуации, которые произошли с кем-то еще,
помогать им определить свои чувства и предлагать альтернативные варианты
действий. При этом важно избегать осуждения, так как цель таких разговоров -
обучение. Например: "Как ты думаешь, чувствовал Саша, когда ему пришлось
уходить? Что он сделал, когда почувствовал грусть? Какие действия он пред-
принял дальше?";
- важно обсудить с ребенком его чувства, не пытаясь решить проблему за
него. Помощь в объяснении причины чувств должна способствовать тому, что-
бы ребенок смог справиться с ними самостоятельно (например, спросить: «Ты
злишься из-за того, что Маша получила пятерку?»);
- предложить ребенку различные способы помощи, которые помогут ему
взять себя в руки: вербальные, физические, зрительные, творческие и т. д.
(например, спросить: «Ты планируешь продолжать злиться или хотел бы успо-
коиться? Что ты можешь сделать для этого? Давай подумаем вместе: может
быть, ... написать ... , почитать ... ?»). Часто для ребенка важно просто понять,
что захватило его чувства. Предложите ему варианты и позвольте ему самосто-
ятельно выбрать наиболее подходящий;
- поощрять детей задавать вопросы, если что-то непонятно. Снисходи-
тельно относитесь к тому, что дети младшего школьного возраста склонны
спросить одно и тоже несколько раз.
59
Когда взрослые близкие проявляют любовь к ребенку, уважают его права,
проявляют заботу и внимание, это способствует его эмоциональному благопо-
лучию - чувству уверенности и защищенности. В такой атмосфере развивается
жизнерадостный, активный и здоровый как физически, так и психологически
ребенок.
Эмоциональное благополучие играет ключевую роль в нормальном раз-
витии личности ребенка, способствуя формированию у него положительных
качеств и доброжелательного отношения к окружающим. Именно в любящей
семейной обстановке ребенок учится любить сам. Чувство любви и нежности к
близким людям, особенно к родителям, братьям, сестрам, дедушкам и бабуш-
кам, формирует его как психологически здоровую личность [46].
Важно, чтобы близкие взрослые пытались понять, что именно происходит
с ребенком, который не может назвать словами свое состояние. Именно эту
функцию и должен взять на себя взрослый, обозначая состояние, которое испы-
тывает ребенок («Ты сейчас злишься», «Я вижу, тебе весело», «Ты обиделся» и
т.д.).
В настоящее время система школьного образования столкнулась с новой
формой организации учебного процесса, с весны 2020 года частично, полно-
стью все школы переходили на дистанционное обучение.
Дистанционное обучение в России регулирует Федеральный закон от 29
декабря 2012 года 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Дистан-
ционное обучение производится при помощи информационно-
телекоммуникационной сети, через которую учащиеся и учителя взаимодей-
ствуют друг с другом.
Современные технологии позволяют перевести почти все этапы учебного
процесса в удаленный формат. С их помощью учащиеся получают знания, а ро-
дители имеют возможность контролировать успехи ребенка.
При всем многообразии достоинств у дистанционного образования есть и
свои недостатки, в частности это касается эмоциональной сферы школьников.
60
В большей степени дистанционное образование затронуло развитие эмо-
циональной сферы именно школьников младшего возраста, поскольку ни эмо-
циональные, ни коммуникативные, ни психологические особенности данного
возраста не готовы к резкому внедрению подобной технологии.
При традиционном обучении учащиеся имеют возможность взаимодей-
ствовать с преподавателями и сверстниками в неформальной обстановке, что
способствует развитию навыков личного общения. Этот вид общения ценен,
поскольку помогает учащимся получать положительные эмоции от взаимодей-
ствия с окружающими. В то время как при дистанционном обучении обучаю-
щиеся могут испытывать недостаток положительных эмоций в области меж-
личностных отношений, так как эмоциональная реакция на окружение играет
важную роль в общении.
Педагоги, работающие в дистанционном формате, сталкиваются с раз-
личными психологическими трудностями, включая определение индивидуаль-
ных особенностей учащихся, организацию их учебной деятельности, а также
поддержание и стимулирование их мотивации к обучению [47].
При проведении дистанционного обучения отсутствует возможность
прямого наблюдения за эмоциональным состоянием учащихся, что затрудняет
выявление моментов беспокойства или непонимания. Это ограничение услож-
няет оперативную реакцию на потребности студентов. Важным аспектом рабо-
ты психолога является помощь в преодолении трудностей, возникающих при
усвоении учебного материала в интерактивной образовательной среде. Особен-
ности дистанционного обучения оказывают влияние на психологическое состо-
яние участников. Когда учебный процесс вызывает интерес и эмоциональную
вовлеченность у студентов, он становится более эффективным.
Отсутствие прямого взаимодействия между учащимися и преподавателем
ограничивает возможность педагога оказывать личное влияние на эмоциональ-
ное восприятие учебного материала. Особенно это заметно в случае учащихся
младших классов, которые тратят значительное количество времени на само-
стоятельную организацию и подготовку к урокам. Вместо запланированных 15-
61
20 минут, уроки часто затягиваются, что создает дополнительную нагрузку.
Недостатки дистанционного обучения также включают в себя увеличенное
время, проведенное за компьютером, что может негативно сказываться на зре-
нии и приводить к дефициту двигательной активности, вызывая статическое
напряжение мышц и в итоге нарушения осанки.
В настоящее время родители несут огромную ответственность за обуче-
ние своих детей. Они должны организовать комфортное рабочее пространство,
избавиться от всех возможных отвлекающих факторов и обеспечить необходи-
мое техническое оснащение, учитывая требования к освещенности, удобству,
тишине и бесперебойной работе технических устройств. Важно следить за сме-
ной видов деятельности, поощрять двигательную активность и придерживаться
установленного режима дня. Однако, следует отметить, что в этой ситуации
есть и положительные моменты: родители начали более внимательно относить-
ся к жизни и учебе своих детей, увеличили количество разговоров и времени,
проведенного вместе.
При анализе ребенка как ученика, были обнаружены как его сильные,
так и слабые стороны, а также выявили недостатки в его воспитании. Ребенок
не обладает навыками самостоятельности, ему не хватает мотивации, самодис-
циплины и организованности, которые обычно формируются с детства. Ди-
станционное обучение направлено на развитие этих навыков, которые способ-
ствуют самообучению, стимулируют интерес к самостоятельному поиску ин-
формации.
В качестве рекомендаций по гармоничному развитию эмоциональной
сферы младших школьников, учителям можно предложить некоторые, в част-
ности:
- спокойно реагируйте на технические сложности школьника – не каждый
школьник в рассматриваемом возрасте сможет сам подключиться к онлайн
уроку (возможно первые уроки вы будете только отрабатывать навыки подклю-
чения). Нужно терпеливо дать возможность научиться и спокойно повторять
62
свои вопросы, если школьник не услышал или не разобрал (помехи в каналах
связи не связаны с учеником);
- используйте демонстрационный материал – не превращайтесь в «гово-
рящую голову» – если нет возможности использовать доску, можно применять
показ карточек, большого листа бумаги (особенно это касается математики);
- пытайтесь удержать внимание учеников, используя различные методи-
ческие приемы;
- не забывайте про похвалу;
- разумно выбирайте объем материала для изучения – если быстро - быст-
ро рассказать решение 5 задач, ученик эмоционально будет не готов к даль-
нейшей работе с вами в таком формате;
- используйте мессенджеры для группового общения с классом или инди-
видуального, но присылать информацию нужно только голосовыми сообщени-
ями – в силу психологических особенностей данного возраста, такие сообщения
создадут иллюзию очного общения с учителем и способствуют формированию
положительного эмоционального фона;
- не ругайте за отсутствие ученика на онлайн уроке – выясните в личной
беседе причины. Ни в коем случае не делайте этого порицания достоянием
внимания всего класса – только лично!
Дистанционное обучение – это новый формат отношений учителя и уче-
ника и его становление – долгий процесс, основанный на методе проб и оши-
бок.
Выводы по второй главе
В исследовании приняли участие учащиеся Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения, в качестве испытуемых были отобраны 24
учащихся 3 класса и 24 учащихся 4-го класса.
Был определен уровень развития эмоциональной сферы младших школь-
ников. Согласно данных можно говорить о том, что для младшего школьного