43
У 14 человек наблюдается средний уровень тревожности, то есть эмоцио-
нально достаточно хорошо приспособились к специфики образовательной сре-
ды. У 4 человек из третьего класса отмечается низкий уровень тревожности. То
есть эмоционально они стабильны и не испытывают тревоги по поводу оцени-
вания знаний и их поведения учителем, одноклассниками или родителями.
Чрезмерная эмоциональность, а особенно негативные эмоции по отноше-
нию к школе, в частности гнев, без уточнения его направленности (школа, учи-
тель, одноклассники, оценки и т.д.) способствуют неуспеху школьника в освое-
нии учебной программы. Что касается данного класса, то можно констатиро-
вать следующее: низкий уровень гнева отмечается только у 9 человек. То есть,
фактически их негативные эмоции не связаны с учебным процессом, ни в коей
мере не имеют своего влияния на успешность учебной деятельности [33].
Средний уровень гнева наблюдается так же у 9 человек, то есть это та ка-
тегория школьников, которые могут поддаться негативным эмоциям в процессе
обучения, но достаточно быстро успокаиваются. Высокий уровень гнева отме-
чен у 6 человек. В поведении таких учеников в школе это может выражаться в
пассивном и активном сопротивлении, бездействии, равнодушии к школьной
жизни.
Устранение факторов, вызывающих внутренние конфликты у таких уча-
щихся, во многом может повлиять на изменение ситуации в лучшую сторону.
На рис. 2.7 представлены результаты исследования познавательной активности,
гнева, тревожности учеников 4 класса этой же школы.
Рис. 2.7. Результаты исследования познавательной активности,
тревожности, гнева учащихся 4 класса
высокий уровень;
Познавательная
активность; 65,4%
высокий уровень;
Тревожность;
19,3%
высокий уровень;
Гнев; 23,0%
средний уровень;
Познавательная
активность; 15,4%
средний уровень;
Тревожность;
57,7%
средний уровень;
Гнев; 34,6%
низкий уровень;
Познавательная
активность; 19,2%
низкий уровень;
Тревожность;
23,0%
низкий уровень;
Гнев; 42,4%
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
44
Опираясь на результаты, представленные на рисунке 5, мы можем отме-
тить, что 65,4% опрошенных учеников имеют высокий уровень познаватель-
ной активности, то есть ученики абсолютно готовы успешно воспринимать
учебную программу и переходить в среднее звено обучения в школе.
Из 100% учащихся 19,2% не проявляют стремления к получению знаний.
Для 15,4% учащихся средний уровень познавательной активности может изме-
ниться в зависимости от обстановки в школе, отношений с учителями и одно-
классниками, профессиональных планов и других мотивов. Большинство уча-
щихся 4 класса (57,7%) имеют средний уровень тревожности, что говорит об их
хорошей эмоциональной адаптации к учебной среде. У 23% учащихся уровень
тревожности низкий, в то время как у оставшихся 19,3% он высокий.
В ходе исследования было обнаружено, что 42,4% учащихся проявляют
низкий уровень негативных эмоций, в то время как 34,6% имеют средний уро-
вень гнева. Оставшиеся 23% учащихся характеризуются высоким уровнем гне-
ва. Для более глубокого понимания эмоционального состояния учеников в про-
цессе обучения, необходимо проанализировать их эмоциональное отношение к
учебной деятельности [34].
Результаты исследования в 3 классе представлены на рисунке 2.8. Изучив
данные на рисунке 2.8, можно заключить, что 33,8% учащихся отличаются по-
зитивным отношением к учебной деятельности.
Исследования показывают, что примерно 20,1% учащихся испытывают
школьную тревожность. Это проявляется в чувстве волнения, повышенном
беспокойстве во время учебы, ожидании негативной реакции со стороны учите-
лей и сверстников. Ребенок постоянно сомневается в себе, чувствует собствен-
ную неудовлетворенность и неуверенность в своих действиях. Негативные пе-
реживания и беспокойства могут усиливаться со временем и даже привести к
развитию невроза. Школьная тревожность может быть вызвана как физиологи-
ческими особенностями учеников, так и сложными межличностными отноше-
ниями.
45
Рис. 2.8. Особенности эмоционального отношения к учению
учеников 3 класса
Примечание: 1 - позитивное эмоциональное отношение к учению; 2 - по-
зитивное отношение к учению; 3 - переживание «школьной скуки»; 4 – диф-
фузное эмоциональное отношение; 5 - негативное эмоциональное отношение; 6
- школьная тревожность; 7 - позитивное отношение при фрустрированности по-
требностей; 8 - позитивное отношение при повышенной чувствительности к
оценочному аспекту.
Только 9,6% учеников класса проявляют позитивное отношение к обуче-
нию. Переживание «школьной скуки» и диффузное эмоциональное отношение
выражены примерно одинаково - 8,8% и 8,9% соответственно.
Учащиеся, описанные в данном контексте, проявляют низкую познава-
тельную активность, не выражают ярких эмоций во время учебного процесса и
испытывают трудности в поиске мотивации для успешного обучения. Их диф-
фузное отношение к учению свидетельствует о среднем уровне познавательной
активности, тревожности и наличии негативных эмоций, в то время как другие
эмоциональные категории не проявляются столь ярко [35].
Эмоциональное отношение к учению играет важную роль в эмоциональ-
ном состоянии младших школьников и во многом определяет успешность или
неуспешность их учебной деятельности.
Ряд1; 1; 33,8%
Ряд1; 2; 9,6%
Ряд1; 3; 8,8%
Ряд1; 4; 8,9%
Ряд1; 5; 6,3%
Ряд1; 6; 20,1%
Ряд1; 7; 5,7%
Ряд1; 8; 6,8%
46
Эмоциональное отношение к учению зависит от множества факторов.
Оно может быть обусловлено действиями учителя, включая неправильный вы-
бор учебного материала, который либо вызывает интеллектуальное или эмоци-
ональное перегрузку, либо создает трудности в установлении контакта с неко-
торыми учениками. Также на формирование этого отношения влияют уровень
знаний, степень развития учебных навыков, а также способы самостоятельного
приобретения знаний и возможные задержки в умственном развитии.
Пониженный уровень успеваемости ученика также может быть вызван
сложившимися трудностями во взаимоотношениях с одноклассниками. Очень
часто причиной становления данной эмоции может выступать и семья – отно-
шение к школьным оценкам, микроклимат, боязнь порицания успехов учения
именно от домашнего окружения и так далее [36].
Аналогично исследование проведено с учениками 4 класса. Результаты
приведены на рис. 2.9.
Рис. 2.9. Особенности эмоционального отношения к учению учеников
4 класса
Примечание: 1 - позитивное эмоциональное отношение к учению; 2 - по-
зитивное отношение к учению; 3 - переживание «школьной скуки»; 4 – диф-
фузное эмоциональное отношение; 5 - негативное эмоциональное отношение; 6
- школьная тревожность; 7 - позитивное отношение при фрустрированности по-
Ряд1; 1; 38,0%
Ряд1; 2; 4,0%
Ряд1; 3; 11,0%
Ряд1; 4; 4,0%Ряд1; 5; 4,0%
Ряд1; 6; 15,0%
Ряд1; 7; 12,0%Ряд1; 8; 12,0%
47
требностей; 8 - позитивное отношение при повышенной чувствительности к
оценочному аспекту.
Анализ показал, что 48% учащихся проявляют позитивное отношение к
учебной деятельности. 4% учеников имеют диффузное (смешанное) отношение
к учению, что может указывать на средний уровень познавательной активности,
тревожности и негативных эмоций. Около 15% сталкиваются со "школьной
скукой", а также необходимо уделить внимание 15% учащихся, испытывающих
школьную тревожность. Изучение также выявило случай (3,8% от общего чис-
ла учащихся), где у одного ученика наблюдалось негативное эмоциональное
отношение к обучению с высоким уровнем тревожности, гнева и низкой позна-
вательной активностью.
У 12% младших школьников было обнаружено позитивное отношение к
обучению в условиях, когда их потребности ощущали сильную фрустрацию.
Это свидетельствует о том, что у этих учеников в процессе обучения остаются
неудовлетворенными определенные потребности, такие как потребность в при-
знании, дружбе и общении с одноклассниками, внимании со стороны значимых
взрослых и другие. Также выявлено, что у 12% учащихся 4-го класса отмечает-
ся позитивное отношение к обучению при повышенной чувствительности к
оценочному аспекту обучения.
У младших школьников наблюдается негативное отношение к оценке
своей деятельности, проявляющееся в повышенной тревожности или сильных
эмоциональных реакциях.
Это может быть вызвано неудовлетворением основных потребностей, та-
ких как уважение, признание, справедливость. Также негативное эмоциональ-
ное состояние у учащихся может быть обусловлено неблагоприятной обстанов-
кой в классе, формальным отношением учителей к своим обязанностям, что в
свою очередь приводит к равнодушному отношению к учебному процессу [37].
Для того, чтобы посмотреть в динамике как меняется эмоциональное от-
ношение к учению от 3 к 4 классу, обратимся к графику на рис. 2.10.
48
Рис. 2.10. Изменения эмоционального отношения к учению
Примечание: 1 - позитивное эмоциональное отношение к учению; 2 - по-
зитивное отношение к учению; 3 - переживание «школьной скуки»; 4 – диф-
фузное эмоциональное отношение; 5 - негативное эмоциональное отношение; 6
- школьная тревожность; 7 - позитивное отношение при фрустрированности по-
требностей; 8 - позитивное отношение при повышенной чувствительности к
оценочному аспекту.
В данном исследовании наглядно видно, что позитивное эмоциональное
отношение к 4 классу устанавливается у большего числа учеников, эта же тен-
денция наблюдается и при позитивном отношении при фрустрировании по-
требностей, и при повышенной чувствительности к оценочному аспекту. Сни-
жается численность обучающихся с диффузным эмоциональным состоянием, с
негативными эмоциональными реакциями, с проявлениями школьной тревож-
ности.
Но в данном случае в 4 классе, в отличии от 3 увеличилось количество
учеников переживающих «школьную скуку», причины тому могут быть много-
образны, как от личных индивидуальных особенностей так и до влияния внеш-
них факторов на процесс обучения или отношения к нему [38].
4 класс; 1; 38,0%
4 класс; 2; 4,0%
4 класс; 3; 11,0%
4 класс; 4; 4,0%4 класс; 5; 4,0%
4 класс; 6; 15,0%
4 класс; 7; 12,0%4 класс; 8; 12,0%
3 класс; 1; 33,8%
3 класс; 2; 9,6%
3 класс; 3; 8,8%
3 класс; 4; 8,9%
3 класс; 5; 6,3%
3 класс; 6; 20,1%
3 класс; 7; 5,7%
3 класс; 8; 6,8%
4 класс
3 класс
49
Для определения успеваемости учащихся были взяты их средние оценки
по основным предметам: математика, русский язык, окружающий мир (предме-
ты, входя в ВПР). Данные по успеваемости приведены на рис. 2.11.
Рис. 2.11. Успеваемость учащихся 3 – 4 классов по трем предметам
У учеников в 4 классе средний балл по рассматриваемым предметам вы-
ше, чем соответствующие баллы у учащихся 3 класса. Но в 3 классе нет ни од-
ного ученика с оценкой «неудовлетворительно».
Сравним средний балл школьной успеваемости класса: средний балл 3
класса – 4,01, а у 4 класса – 4,1. То есть можно сказать, что в целом школьная
успеваемость в двух рассматриваемых классах может быть оценена – «хоро-
шо».
Следующим этапом анализа и интерпретации полученных эмпирических
данных, было выявление особенностей взаимосвязи уровня эмоционального
фона, эмоциональных состояний учащихся 3 и 4 класса и их академической
успеваемости.
В работе был произведен расчет корреляции Пирсона между массивами
данных при помощи функции PEARSON в MS EXCEL [39].
Первый массив представляет собой значения успеваемости школьника по
основным предметам, второй – данные, полученные при проведении опросов.
Все результаты корреляционного анализа представим в таблице 2.2.
4 класс; "отлично";
4,75
4 класс; "хорошо";
4,16
4 класс; "удовл-
но"; 3,20
3 класс; "отлично";
4,66
3 класс; "хорошо";
3,79
3 класс; "удовл-
но"; 3,17
4 класс
3 класс
50
Таблица 2.2
Значения коэффициента корреляции между факторами
Факторы
Уровень эмоцио-
нальной сферы
Познавательная
активность
Тревожность
Гнев
Академическая
успеваемость 3
класс
0,55
0,94
-0,73
-0,86
Академическая
успеваемость 4
класс
0,65
0,87
-0,63
-0,5
Корреляционный коэффициент указывает на степень тесноты связи меж-
ду признаками: между успеваемостью в младшем школьном возрасте и прояв-
лениями эмоциональной сферы у школьников [40].
Положительная корреляция (прямая) возникает при одновременном из-
менении 2-х переменных величин в одинаковых направлениях. В рассматрива-
емом случае речь идет об уровне развития эмоциональной сферы; о возрастаю-
щей познавательной активности с успеваемостью.
Значимость коэффициента корреляции 0,55 для 3 класса и 0,65 для 4
класса свидетельствует о том, что между данными параметрами существует
тесная однонаправленная связь. Успешность обучения возможна при формиро-
вании высокого уровня эмоциональной сферы.
Коэффициент корреляции между успеваемостью и отношением к школь-
ному обучению в 3 и 4 классах довольно значим: 0,85 и 0,75. Причем, зависи-
мость между оценками и эмоциями восприятия школьной действительности в 3
классе выше, чем в 4. То есть, для успешной учебной деятельности необходимо
в обязательном порядке формировать положительный эмоциональный фон у
школьника младших классов при восприятии самой школы и школьного про-
цесса.
51
Самые высокие значения коэффициента корреляции наблюдаются между
успеваемостью и познавательной активностью, которая, в свою очередь свиде-
тельствует о положительном эмоциональном фоне школьника. Если эмоции,
получаемые в процессе обучения негативны, то и познавательная активность
такого школьника чрезвычайно низкая. У учеников 3 класса значение коэффи-
циента равно 0,94, у учеников 4 класса – 0,87. Оба значения достаточно близки
к 1, это свидетельствует о том, что такая связь достаточно тесная и чем меньше
младший школьный возраст, тем более она может становиться функциональ-
ной, то есть можно рассматривать познавательную активность как обязательное
условие успешной учебной деятельности.
Основываясь на результатах исследования, можно утверждать, что чем
выше познавательная активность учащегося, чем в большей степени он стре-
мится получать новые знания, тем выше его успеваемость в школе [41].
Корреляция отрицательна (обратная), если изменение одной величины
приводит противоположному изменению другой. В данном исследовании оце-
нивалась теснота связи между академическими оценками и чувствами тревож-
ности и гнева. Коэффициент корреляции между успеваемостью и тревожно-
стью для учеников 3 и 4 классов соответственно равны - 0,73 и – 0,63. Данные
значения позволяют говорить о хорошей степени тесноты связи между рас-
сматриваемыми параметрами. Можно утверждать, что такая эмоция, как тре-
вожность, может в достаточно высокой степени изменить успеваемость млад-
шего школьника, чем тревожность будет выше, тем успеваемость станет хуже,
об этом свидетельствует отрицательное значение коэффициента. Причем, чем
младше школьный возраст, тем эта взаимосвязь сильнее.
Отрицательная эмоция – гнев, также находится в тесной и хорошей взаи-
мосвязи с уровнем академической успеваемость. Значения коэффициента кор-
реляции для 3 класса -0,86, для 4 класса -0,5. В третьем классе эмоция гнева
в достаточно сильной степени может повлиять на успеваемость в обратном
направлении. К 4 классу младшие школьники уже приобретают навыки само-
52
контроля и теснота связи успеваемости с эмоций гнева ослабевает, но тем не
менее, продолжает оставаться значимой.
На основе результатов обработки данных исследований можно сделать
вывод, что эмоциональное состояние младших школьников находится в тесной
взаимосвязи с школьной успеваемостью.
Непременное условие успешной учебной деятельности младших школь-
ников – это преобладание положительных эмоций.
Чем выше выражена познавательная активность, преобладает позитивное
отношение к учению, тем в большей степени мы можем прогнозировать
успешность учащегося в учебной деятельности и его высокую академическую
успеваемость.
Чем больше у младшего школьника выражено тревожное состояние, чем
больше он беспокоится в учебных ситуациях, чем больше он ожидает плохого
отношения к себе и отрицательной оценки со стороны педагогов и сверстников,
тем более негативно окрашен его эмоциональный фон и можно ожидать акаде-
мическую не успеваемость.
2.3 Рекомендации по развитию эмоциональной сферы младших
школьников
Активное формирование эмоционально-волевой сферы учащегося на
начальном этапе обучения играет ключевую роль в гармоничном развитии его
психики и успешном развитии когнитивных способностей. Это также является
важным условием для формирования учебной активности и личностного роста
школьника. Подход к работе с эмоциональной сферой учащегося в педагогиче-
ской практике часто оценивается как второстепенный аспект воспитательной
работы, хотя на самом деле он играет важную роль в обеспечении комфорта
школьника, гармонии его состояния и поведения, а также может предсказывать
уровень его интеллектуального развития.