Аннотация
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
выводов, заключения, списка использованных литературных источников и
приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранной
теме, ставится цель и задачи, определяются объект, предмет научных
поисков, формулируется гипотеза, указывается методическая база
исследования, его теоретическая и практическая значимости. В частности,
показано, что в современных условиях особенно остро стоят проблемы
эмоционального благополучия младших школьников. Эмоциональная сфера
в младшем школьном возрасте выступает одним из источников активно
развивающейся личности. В первой главе проведен анализ теоретических
данных по вопросам особенностей младшего школьного возраста, специфики
эмоционального состояния детей младшего школьного возраста и
характеристики учебной деятельности.
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование, по
результатам которого сделаны выводы о том, что уровень развития
эмоциональной сферы непременно важен, чем выше он будет, тем успешнее
школьник сможет справиться с учебной нагрузкой. А умение контролировать
негативные эмоции и настраиваться на положительные эмоции и позволит
ученику более успешно учиться.
Полученные в работе данные могут быть использованы для разработки
рекомендаций учителю и родителям по развитию эмоциональной сферы
младших школьников.
В заключении даны основные выводы по выпускной
квалифицированной работе. Работа представлена на 72 листах. При
написании работы использовались: таблицы – 3 шт., приложение – 4 шт.,
список литературных источников – 47 шт.
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 5
1 Теоретические аспекты влияния учебной деятельности на эмоциональное……
состояние детей младшего школьного возрастаОшибка! Закладка не
определена.
1.1 Особенности младшего школьного возраста ................................................. 9
1.2 Эмоциональное состояние детей младшего школьного возраста ............. 13
1.3 Характеристика учебной деятельности детей младшего ............................ 20
школьного возраста ........................................................................................ 20
Выводы по первой главе ....................................................................................... 27
2 Эмпирическое исследование эмоционального состояния детей младшего…….
школьного возраста ............................................................................................... 30
2.1 Описание исследования, методы и методики .............................................. 30
2.2 Анализ результатов исследования эмоционального состояния младших….
школьников в учебной деятельности ............................................................ 33
2.3 Рекомендации по развитию эмоциональной сферы младших ................... 52
школьников ..................................................................................................... 52
Выводы по второй главе ....................................................................................... 62
Заключение ................................................................................................................ 66
Список использованных источников и литературы .............................................. 69
Приложения .............................................................................................................. 73
5
Введение
Актуальность исследования. Развитие современного общества пред-
полагает формирование инициативной, активной, самостоятельной, творче-
ски ориентированной личности. Одним из источников активно развивающейся
личности выступает эмоциональная сфера. Мир чувств и эмоций, как и другие
формы психической деятельности, является способом отражения объективного
мира и человека в нём, и представляет собой многогранную и до конца не изу-
ченную сферу.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального
образования отражаются личностные результаты освоения основной образова-
тельной программы, которые включают в себя:
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональной от-
зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
У детей младшего школьного возраста с ослабленной способностью к
эффективной саморегуляции, эмоциональные проблемы проявляются с осо-
бой силой и отчётливостью. Разрушительное воздействие подобного неуме-
ния справляться со своими чувствами у этих детей могут быть самыми различ-
ными: от неудач в общении со взрослыми и сверстниками до ухудшения успе-
ваемости в школе. Однако младший школьный возраст является сензитив-
ным для развития эмоциональной сферы. Данный период характеризуется осо-
бой эмоциональной впечатлительностью, восприимчивостью, отзывчивостью.
В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей,
поэтому успешность освоения этой деятельности будет определять ход психи-
ческого развития. Эмоциональное благополучие младших школьников также
зависит от успехов и неудач в этой деятельности и от взаимоотношений с ее
субъектами. Для детей младшего школьного возраста характерен жизнерадост-
ный бодрый тон настроения. Оптимальное психическое состояние на учебных
6
занятиях - комфортность переживаний и эффективность учебной деятельности,
говорит о нормальном ходе развития младших школьников.
Современная система школьного образования часто ставит учащихся в
состояние тревожности. Учителя, система оценок и несбыточные ожидания ро-
дителей относительно успехов в учебе - все это является основными причинами
тревожности у школьников. Высокий уровень тревожности отражает психоло-
гическое неблагополучие, которое может проявляться в общей дезорганизации
деятельности и нарушении ее продуктивности.
Изучение показывает, что негативные эмоции существенно влияют на ко-
гнитивные процессы у младших школьников. Они испытывают затруднения из-
за недостаточного развития коры больших полушарий, что проявляется в их
поведении, способности к планированию и эмоциональном контроле. Эти дети
часто теряют концентрацию, бывают раздражительными и эмоционально не-
устойчивыми, что, безусловно, отражается на их обучении и успехах в школе.
На младший школьный возраст приходится «пик» школьной тревожно-
сти; часты случаи неврозов и других невротических состояний школьников
(Н.И. Гуткина, В.П. Петрунек, A.M. Прихожан, В.Э. Чудновский и др.).
Изучением развития эмоциональной сферы детей младшего школьного
занимались отечественные психологи: П.К. Анохин, Л.И. Божович, Л.С. Выгот-
ский, Т.А. Данилина, Н.А. Довгая, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубин-
штейн, П.В. Симонов, Б.М Теплов, Д.Б. Эльконин. Так же зарубежные психо-
логи: В. Вундт, К.Э. Изард и др. Проблема взаимосвязи академической успе-
ваемости с учебной мотивацией в младшем школьном акцентирована многи-
ми учеными в современной психологической науке (Л.С. Выготский, Л.И. Бо-
жович, А.И. Липкина, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, А.М. Прихожан, Г.А. Цу-
керман и др.).
В связи с этим в данной выпускной квалификационной работе к рассмот-
рению взята актуальная тема психологии – эмоциональное состояние младших
школьников, как условие успешной учебной деятельности.
Объект исследования: эмоциональная сфера младших школьников.
7
Предмет исследования: взаимосвязь эмоционального состояния и ака-
демической успеваемости в младшем школьном возрасте.
Цель исследования: выявить взаимосвязь между эмоциональным состо-
янием младших школьников и академической успеваемостью.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в
работе были определены следующие задачи:
- провести анализ научной литературы по проблеме изучения эмоцио-
нального развития младших школьников;
- изучить влияние учебной деятельности на эмоциональное состояние де-
тей младшего школьного возраста;
- подобрать комплекс методик изучающих эмоциональное развитие
младших школьников и провести исследование;
- определить степень взаимосвязи между эмоциональным развитием
младших школьников и уровнем академической успеваемости;
- разработать ряд рекомендаций по гармоничному развитию эмоциональ-
ной сферы младших школьников.
Гипотеза исследования: предполагается, что существует тесная взаимо-
связь между эмоциональным состоянием младшего школьника и академиче-
ской успеваемостью, а именно – чем выше уровень эмоционального развития,
тем выше успеваемость.
Методологической основой исследования явились исследования П.К.
Анохина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец,
А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонова, их труды посвящены осо-
бенностям развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного воз-
раста; теоретические положения, разработанные в трудах К.Э. Изарда, В.К. Ви-
люнас, А.А. Горбаткова, Е.П. Ильина, А.П. Кепалайте, А.М. Прихожан, В.В.
Суворовой и др., указывающие на влияние эмоций на уровень школьной успе-
ваемости младших школьников.
8
В соответствии с поставленной целью и определившимися задачами
научного исследования, в работе был подобран комплекс методов, отвечающий
научным подходам отечественной психологии:
- организационная группа методов (сравнительного анализа);
- эмпирическая группа методов (наблюдение, эксперимент, тестирование,
опрос-беседа);
- методы количественной и качественной обработки данных;
- методы математической обработки фактических данных.
1 Теоретические аспекты влияния учебной деятельности
на эмоциональное состояние детей младшего школьного возраста
9
1.1 Особенности младшего школьного возраста
По мнению В.А. Крутецкого младшим школьным возрастом считается
«возраст детей примерно от 7 до 10 -11 лет, что соответствует годам обучения в
начальных классах общеобразовательной школы. Это возраст относительно
спокойного и равномерного физического развития» [1].
В.П. Зинченко и Б.Г. Мещеряков понимали под младшим школьным воз-
растом - возраст 6/7-10-летних детей, обучающихся в I-III (IV) классах совре-
менной отечественной начальной школы. В др. странах этот возраст соответ-
ствует принятым там системам образования (напр., во Франции 5-летнему эле-
ментарному обучению соответствует 6-11-летний возраст). Как особый период
детства младший школьный возраст выделился сравнительно недавно, когда в
экономически развитых странах основная масса детей стала обучаться в непол-
ной или полной средней школе. Этот период отсутствует у детей, не обучаю-
щихся в школе. Не выделяется он и тогда, когда начальное обучение - един-
ственная ступень образования» [2].
М.И. Еникеев младший школьный возраст определяет как «- дети в воз-
расте 6-10 лет, обучающиеся в начальной школе. Ведущим видом их деятель-
ности становится учение, учебная деятельность, систематическое усвоение
культурно-исторического опыта человечества, выраженного в системе научных
знаний; формируются и закладываются основы духовного и физического разви-
тия ребенка, научнотеоретического и логического мышления, развиваются
предметные и умственные действия посредством решения задач и выполнения
других учебных заданий. У ребенка развивается способность корректировать
свои текущие действия в соответствии с запланированным результатом, крити-
чески оценивать итоги своей деятельности» [3].
Таким образом, можно сделать вывод, что младший школьный возраст
это как раз начало обучения в школе и время активного роста и психологиче-
ского становления обучающегося.
10
В период младшей школы ребенок проходит через эпоху перемен, когда
его умственное развитие достигает новых высот. Смена социальной обстановки
влияет на его психическое состояние, и он начинает осознавать себя как уче-
ник. Этот процесс сопровождается изменением его восприятия ценностей и са-
моидентификации [4].
Важно отметить, что учеба в школе оказывает значительное воздействие
на развитие личности во время возрастного периода. В этот период дети прояв-
ляют активность в познавательной деятельности и стремятся к самосовершен-
ствованию. Успехи в учебе способствуют формированию адекватной само-
оценки, в то время как неудачи могут привести к появлению комплексов или
развитию синдрома неуспеваемости. Учебная деятельность становится ключе-
вым аспектом для младших школьников, поскольку именно в процессе обуче-
ния происходит психическое развитие [5].
Младший школьник, находясь на начальном этапе своего обучения,
начинает осознавать свои мыслительные процессы. Он пока не способен к са-
моанализу, но уже умеет выдвигать аргументы перед окружающими, различать
внутренние мотивы, определяющие его поступки, и устанавливать цели. Таким
образом, происходит постепенное формирование у младшего школьника спо-
собности к рефлексии - способности рассматривать и оценивать свои действия,
анализировать содержание и процесс своего мышления.
Личностная рефлексия начинает проявляться у детей в младшем школь-
ном возрасте. Важность произвольного внимания в этот период не ограничива-
ется только успехами в учебе, но также оказывает влияние на будущее жизни
ребенка. Существует прочная связь между уровнем развития произвольного
внимания и успеваемостью ученика [6]. Несмотря на то, что развитое произ-
вольное внимание не является гарантией успеха в учебе, оно все же играет важ-
ную роль. Наблюдается, что даже среди слабоуспевающих учеников встреча-
ются те, кто обладает достаточно развитым вниманием [5].
Важное значение для развития воображения в младшем школьном воз-
расте приобретает творчество. Взаимодействие с коллективом и большим коли-
11
чеством сверстников и учителей помогает младшему школьнику правильно
распределять время. Основные нагрузки теперь связаны с умственной деятель-
ностью, и ребенок начинает двигаться меньше. Однако игровая деятельность
по-прежнему остается неотъемлемой потребностью [7].
Человек, используя свое воображение, способен предсказывать результа-
ты своих поступков, так как воображение тесно связано с памятью. Память
предоставляет материал для воображаемых образов, а в свою очередь, вообра-
жение активно использует эти образы. В познавательной области для детей
младшего школьного возраста характерны следующие новые формы развития:
высокий уровень контроля над своим поведением и деятельностью, включая
внутренний психический аспект; способность к самопознанию, анализу и пла-
нированию своих действий; формирование познавательного отношения к
окружающей реальности.
В этом возрасте дети начинают осознавать свою уникальность и стремят-
ся к совершенству, что отражается во всех сферах их жизни, включая взаимо-
отношения со сверстниками. Они расширяют рамки своего восприятия окру-
жающего мира, заменяя неосознанные и вымышленные страхи прошлых лет на
более осознанные: уроки, природные явления, уколы и другие аспекты.
Ребенок психологически готов к началу школьного обучения, если обла-
дает необходимым уровнем психического развития. В период младшей школы
у него происходит кризис семи лет, который связан с изменением социальной
среды и приобретением новой роли школьника. Этот период сопровождается
изменениями в самосознании ребенка и пересмотром ценностей. В это время
также происходит совершенствование высшей нервной деятельности и разви-
тие психических функций.
В психологии особое внимание уделяется возрастному периоду, когда де-
ти начинают обучение в школе, так как это является значимым этапом их пси-
хологического развития. В этот период психическое развитие детей происходит
в процессе учебной деятельности, которая мотивируется различными фактора-
ми, такими как познавательная активность и стремление к саморазвитию. Для
12
младших школьников учебная деятельность становится все более важной.
Успехи в учебе способствуют формированию адекватной самооценки, в то вре-
мя как неудачи часто могут привести к появлению комплексов неполноценно-
сти или синдрома хронической неуспеваемости.
Развитие интеллектуальной рефлексии играет важную роль в жизни
младшего школьника. На этом этапе он только начинает осознавать свои мыс-
лительные процессы и становится способен объяснять свои убеждения другим.
Младший школьник начинает различать внутренние мотивы, влияющие на его
поведение, и определять свои цели. В результате он приобретает способность к
рефлексии - умению анализировать свои действия, оценивать свою мыслитель-
ную деятельность и рассматривать ее содержание и процесс.
На данном этапе развития у детей начинает проявляться личностная ре-
флексия. Проявление произвольного внимания является одним из новых аспек-
тов развития детей младшего школьного возраста, который имеет важное зна-
чение не только для успешного обучения в начальной и средней школе, но и
для их будущей жизни. Существует тесная связь между успеваемостью и уров-
нем развития произвольного внимания у ребенка. Однако развитие произволь-
ного внимания само по себе не гарантирует успеха в учебе, поскольку среди
слабоуспевающих учеников встречаются и дети с высоким уровнем внимания.
Адаптация к школьной жизни требует значительных усилий со стороны
ребёнка. Учебный процесс, будучи основной сферой его деятельности, предъ-
являет младшему школьнику ряд требований: изменение распорядка дня, ритм
школьной жизни способствуют развитию необходимых навыков и умений для
успешного обучения. В этот период ребёнок учится правильно распределять
своё время, взаимодействовать с коллективом, вступая в контакт с множеством
сверстников и педагогическим персоналом. Появляется потребность в более
сидячем образе жизни, основная активность теперь связана с умственным тру-
дом, однако сохраняется важность игровой деятельности для полноценного
развития.