Аннотация
Данная дипломная работа посвящена теме: «План-конспект урока как
важное условие эффективного занятия по английскому языку». Урок
представляет собой основной этап процесса обучения, где решаются
практические, воспитательные, развивающие и образовательные задачи,
необходимые для достижения определенных целей. Гипотеза исследования
заключается в следующем: обучение иностранному языку будет эффективнее,
если соблюдены условия планирования.
Методической основой исследования послужили труды авторов как И.П.
Пидкасистый, В.А. Сластенин, М. Портнов, Ю.А. Конаржевский, О.А.
Горшкова, Н.Д. Гальскова, Е.Н. Соловова, Н.И. Гез , Е.И. Пассов, Я.М. Колкер,
Е.М. Маслыко.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, список использованной литературы и приложений.
В первой главе излагаются теоретические планирования урока и сущность
понятия «урок». Также рассмотрено: анализ учебно-методической литературы,
определения и типология уроков в соответствии с ФГОС, теоретические аспекты
и требования к организации урока, особенности краткосрочного планирования.
Во второй главе предоставлены: алгоритм составления технологической карты,
а также составленный урок для обучающихся 5 класса для Модуля 3 по УМК
«Spotlight» на тему «Traveling around the city».
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы планирования уроков иностранного языка
1.1 Понятие и сущность урока иностранного языка
1.2 Планирование урока иностранного языка как важный элемент
профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка
1.3 Современный урок иностранного языка в условиях введения ФГОС
Выводы по главе 1
Глава 2. Планирование урока иностранного языка - важное условие
эффективного проведения занятия
2.1 Методика исследования
2.2 Разработка плана-конспекта урока иностранного языка
Выводы по главе 2
Заключения
Список использованных источников
Приложения
4
Введение
В современном мире люди постоянно находятся в движении, решают
какие-то не только рабочие, но и бытовые задачи. Для того, чтобы быть
эффективным в течение дня и иметь результаты своей деятельности люди
планируют всю свою работу. Работники сферы образования также планируют
свою деятельность. Однако они имеют несколько планов, каждый из которых
важен по своему. Так, годовой план позволяет планировать изучение тем в
соответствии с рабочей программой и тематическим планированием; план на
месяц помогает скорректировать работу с обучающимися и обратить внимание
на не до конца разобранные темы. Однако одним из важнейших является план
учителя на каждый урок. Ведь именно от соблюдения структуры урока, целей и
задач урока и их достижения зависит эффективность изучения предмета в
течение учебного года. Другими словами, все глобальное планирование учителя
зависит от ежедневного планирования своей деятельности.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что зачастую учителя
не имеют достаточно знаний для составления плана-конспекта урока или не
обладают знаниями по определению целей и задач именно урока, а не
деятельности обучающихся в целом. Кроме того, зачастую учитель вынужден
отступать от разработанного конспекта в силу разнообразных обстоятельств:
обучающиеся с разным уровнем знаний; дисциплина на уроке; сложность темы.
Английский язык не является исключением, даже наоборот. Учителям
английского языка надо более тщательно разрабатывать конспекты уроков,
поскольку урок английского языка требует много практики и смены
деятельности. Таким образом, для разработки конспекта учителю необходимо
соблюдение определенных условий, в том числе наличие четкого алгоритма
работы, которому он будет следовать.
Исследуемая проблема привлекает внимание ученых. Так, разработкой
проблемы планирования урока занимались И.П. Пидкасистый, В.А. Сластенин,
М. Портнов, Ю.А. Конаржевский, О.А. Горшкова, а также разработкой уроков
5
английского языка занимались следующие ученые: Н.Д. Гальскова, Е.Н.
Соловова, Н.И. Гез , Е.И. Пассов, Я.М. Колкер, Е.М. Маслыко и другие.
Однако несмотря на большое количество работ, которые посвящены
планированию современных уроков в соответствии с ФГОС проблема работы по
алгоритму и разработки универсального алгоритма для учителей требует
значительного внимания.
Таким образом, анализ степени изученности проблемы позволяет
сформулировать ряд противоречий между:
- требованиями ФГОС к структуре урока английского языка и
соблюдением этих требований в процессе планирования;
- необходимостью использования плана-конспекта на уроках английского
языка и отсутствием технологии работы по алгоритму для разработки конспекта
урока. Все вышеизложенное позволяет сформулировать проблему исследования:
«Каким образом должно быть организовано планирование деятельности учителя
для эффективного обучения иностранному языку?»
Все это обусловило актуальность работы и определило тему исследования:
«План-конспект урока как важное условие эффективного занятия по
английскому языку».
Гипотеза исследования: обучение иностранному языку будет эффективнее,
если соблюдены условия планирования.
Объектом данной работы является план-конспект урока английского
языка.
Предмет исследования – технология планирования урока иностранного
языка.
Цель исследования - научное обоснование и разработка условий для
составления конспекта урока английского языка.
Исходя из цели, нами были определены следующие задачи:
- рассмотреть понятие и сущность урока иностранного языка;
- изучить планирование урока иностранного языка как важный элемент
профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка;
6
- рассмотреть особенности современного урока иностранного языка в
условиях введения ФГОС;
- разработать технологию планирования урока английского языка;
- разработать плана-конспекта урока иностранного языка.
Теоретической базой работы послужили исследования отечественных и
зарубежных методистов, таких как И.П. Пидкасистый, В.А. Сластенин, М.
Портнов, Ю.А. Конаржевский, О.А. Горшкова, Н.Д. Гальскова, Е.Н. Соловова,
Н.И. Гез , Е.И. Пассов, Я.М. Колкер, Е.М. Маслыко.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы
исследования:
- изучение нормативных документов, посредством которых определяется
образовательная политика Российской Федерации в области преподавания
иностранных языков в школе;
- анализ научной литературы по методике обучения иностранному языку,
лингводидактике, лингвистике;
- изучение и обобщение передового педагогического опыта.
Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации
результатов исследования проблемы планирования урока иностранного языка в
соответствии с ФГОС.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная
технология планирования урока английского языка может быть использован в
практике обучения иностранным языкам в школе и в рамках дополнительного
образования.
Структура работы: работа состоит из введения, двух основных глав с
подглавами, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В первой главе освещаются теоретические основы исследования:
систематизируются различные точки зрения по проблеме определения научных
терминов и понятий, проводится анализ теоретической литературы по
исследуемой проблематике, делаются самостоятельные выводы.
7
Во второй главе проводится разрабатывается технология планирования
деятельности учителя английского языка, разрабатывается план-коснпект,
формулируются краткие выводы с изложением полученных практических
результатов.
В заключении содержатся выводы по результатам проведённого
исследования.
8
Глава 1.Теоретические основы планирования уроков английского языка
1.1 Понятие и сущность урока английского языка
В наши дни основная задача учителя английского языка заключается в
формировании личности, способной эффективно взаимодействовать в
межкультурной среде. Таким образом, на уроках английского языка
осуществляется решение практических, воспитательных, развивающих и
образовательных задач.
Согласно определению Е.Н. Солововой, урок является неотъемлемой
частью учебного процесса, где проявляются как плюсы, так и минусы научной
концепции, используемой учителем. Этот процесс представляет собой сложный
комплекс учебных задач, который решается как преподавателем, так и
обучающимися в соответствии с определенной ситуацией и условиями работы
[27].
М.Н. Скаткин рассматривает урок в качестве «педагогического
произведения, именно поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней
взаимосвязанностью частей, единой логикой развёртывания деятельности
учителя и учащихся» [28]. По мнению М.Н. Скаткина, в каждом уроке
отражаются основные принципы педагогики, психологии, физиологии,
социологии и предмета обучения; обеспечивается выполнение целей обучения,
воспитания и развития личности; происходит совместная учебная деятельность
учителя и учеников; в ходе сложного взаимодействия реализуются цели, задачи
и содержание урока [28].
М.И. Махмутов определяет урок в качестве такой формы организации
учебного процесса, которая отличается динамичностью и вариативностью, а
также которая направлена на целенаправленное взаимодействие преподавателя
и обучающихся и включает в себя конкретное содержание, а также определенные
формы, методы и средства обучения, которые используются для решения
конкретных задач в процессе обучения [20].
9
Из представленных определений можно вывести общее понятие урока.
Урок является основным этапом процесса обучения, где решаются практические,
воспитательные, развивающие и образовательные задачи, необходимые для
достижения определенных целей. Согласно этому определению, основные
психолого-педагогические требования к уроку английского языка включают
коммуникативность и индивидуализацию образовательного процесса,
ориентацию на развитие речи, ситуативность обучения и новизну. Основу урока
составляет методическое содержание, которое определяет его структуру,
особенности, методы и логику проведения занятия.
Урок английского языка должен быть построен в соответствии с
определенными требованиями, которые основаны на научных принципах,
определяют его структуру и логику, а также методы, которыми пользуется
преподаватель. Данные научные принципы представляют собой методическое
содержание урока.
Методическое содержание, как описывает Е.И. Пассов, представляет собой
«набор научных принципов, которые определяют особенности, структуру и
логику построения урока» [22]. Ученый выделяет следующие аспекты
методического содержания урока английского языка:
- индивидуализация: приемы обучения должны быть соотнесены с
личностными, субъективными и индивидуальными особенностями каждого
обучающегося. В процессе работы преподаватель учитывает индивидуальные
особенности каждого обучающегося в отдельности, в том числе статус
обучающегося в коллективе, его мировоззрение и жизненный опыт, а также
изучает сферу его интересов. Перед началом обучения преподавателю
необходимо изучить обучающихся, их характеры и темперамент, особенности
взаимоотношений и интересы, мотивационную сферу. Сложность данного
подхода заключается в том, что эти знания преподаватель должен использовать
в процессе определения содержания упражнений и их организации. Следует
отметить, что на обучающихся может оказать разнообразное влияние одни и те
10
же приемы и методы, и если для кого-то метод наглядности облегчает изучение
материала, а для ребенка, который не является визуалом, только осложнит.
- упор на устную речь: практическая организация урока. Урок английского
языка отличается именно тем, что большую часть урока следует посвящать
практической речевой деятельности. Это означает, что большинство упражнений
также должны иметь речевой характер.;
- использование ситуаций: Все происходящее на уроке должно
определенным образом касаться как обучающихся, так и преподавателя. В
процессе выбора данного подхода важно уделять внимание отбору и
организации учебного материала, которые будут основаны на конкретных
ситуациях и проблемах. В основе ситуативности на уроке лежат следующие
положения: создание такой ситуации общения, которая основана на
взаимоотношениях обучающихся; ситуативность всех фраз, изучаемые на уроке;
ситуативность подготовительных упражнений;
- функциональный подход: осознание обучающимися функций, которые
выполняют все аспекты языка. Это означает, что обучающиеся должны понимать
для чего на уроке используется не только практический аспект, но и
развивающий и познавательный. Использование функционального подхода
означает, что в процессе изучения иностранного языка обучающиеся овладевают
основными функциями всех видов речевой деятельности как средства общения;
- акцент на новизне: постоянная вариативность речевых ситуаций для
подготовки обучающихся к ситуациям реального общения. Такое умение
достигается путем постоянного изменения и экспериментов с речевыми
ситуациями, например, замена компонента речевой ситуации (речевой задачи,
собеседника, взаимоотношений между собеседниками).
Следует отметить, что на каждом уроке посредством решения
определенных речевых задач должны быть достигнуты все цели: практическая,
образовательная, воспитательная и развивающая. Следовательно, для того,
чтобы разработать урок преподаватель должен начать с формулирования целей
11
и задач урока исходя из требований рабочей программы. Основной является
практическая задача, формулировка которой может звучат следующим образом:
- формирование у обучающихся умений в употреблении новой лексики на
определенную тему (указываются слова);
- формирование у обучающихся умений воспринимать речь на слух
(указывается конкретный текст);
- формирование у обучающихся умений вести беседу по теме (указывается
тема);
- систематизировать знания обучающихся о предлогах (перечисляются
предлоги);
- формирование у обучающихся умений аналитического чтения и
составления плана по прочитанному тексту.
Помимо формулировки целей и задач урока основными требованиями к
уроку являются следующие:
- адекватность и завершенность урока;
- содержательность урока: значимость самого материала, которым
оперируют на уроке, адекватность приемов и упражнений;
- активность обучающихся: должна проявляться в их речемыслительной
деятельности, это связано с воспитанием их речевой инициативы;
- мотивационная обеспеченность урока: осознание обучающимся
успешности изучения английского языка, прослеживание прогресса в учении.
Именно в данном случае урок будет иметь смысл для обучающегося. Для
повышения мотивации преподаватель использует разнообразные приемы и
формы работы, но главную роль играет правильная организация урока с учетом
всех требований.
Исследователи выделяют следующие классификации уроков:
- в соответствии с основной дидактической целью (вводный урок; урок
первичного изучения нового материала; урок закрепления изученного
(повторение и обобщение); урок применения знаний и умений; урок проверки и
коррекции знаний и умений, смешанный или комбинированный урок);