42
place. (Приложение
1)
Work in pairs. Imagine
that one of you is a
tourist and one is a
citizen. Explain the
tourist the way. Then
turn the roles.
Look at the screen.
Now we are going to
watch the video. Look
at the picture and
guess what it is about.
(Приложение 2)
Watch the video and
answer the question:
“Where does the
tourist want to go?”
Fill in the text with the
words.
Готовятся
просматривать
видеоматериал.
Отвечают на вопрос
учителя, заполняют
текст пропущенными
словами
Динамическая пауза
Включает
обучающимся
музыку и поет песню
Обучающиеся
повторяют движения
и песню за учителем
Формирование
заботливого
отношения к своему
здоровью и к
здоровью
окружающих
Включение нового
знания в систему
знаний и повторение
T: Now we are going
to make up a plan of
our town. Divide into
groups of three. Draw
a scheme of your city.
Cross the place where
you are at the moment
and ask another group
Обучающимся
предлагается
нарисовать проект
своего города и
провести диалог с
членами другой
группы о том, как
планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей; адекватно
воспринимать
предложения и
оценку своих
43
how to get there using
your plan.
добраться в то или
иное место.
Далее обучающиеся
защищают свои
проекты и выбирают
проект, который
получился лучше
всех
одноклассников в
процессе работы в
паре и группе;
участвовать в работе
группы; распределять
роли, договариваться
друг с другом и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности.
Рефлексия
T: Did you like the
lesson?
T: What did you know
at the lesson? What did
you learn?
PP: Yes, we do.
PP: I learnt how to tell
about the way.
формирование
умений самоанализа
деятельности,
поведение итогов
деятельности.
Следует отметить, что на этапе рефлексии преподаватель может
предложить обучающимся оценить урок по следующим критериям.
Первый критерий – Оценивание своей деятельности на уроке
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Второй критерий – Оценивание деятельности преподавателя
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Третий критерий – Доступность материала урока
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Заключительным этапом планирования является этап подведения итогов
урока самим преподавателем. Преподаватель выполняет самоанализ своей
деятельности, выделяет положительные и отрицательные стороны урока,
выявляет достижение планируемых результатов.
44
Таким образом, как можно увидеть, планирование представляет собой
достаточно сложный и ответственный процесс. На эффективность планирования
оказывает влияние большое количество факторов, среди которых:
- соблюдение преподавателем всех теоретических и методических
принципов;
- отведение достаточного количества времени для планирования урока;
- возможность показать свой план коллегам для оценивания урока со
стороны;
- языковая подготовка обучающихся.
Выводы по главе 2
В рамках главы 2 был разработан алгоритм по конструированию
технологической карты в соответствии с рекомендациями Н.А. Гринченко. В
структуре технологической карты урока были выделены следующие этапы:
1) подготовительный этап (класс, УМК, место урока, соответствие
программе и возрасту обучюащихся);
2) этап целеполагания включает в себя тему урока, стратегическую цель
урока, планируемые результаты;
3) этап отбора инструментов включает в себя тип урока, учебно-
методический комплекс, средства и оборудование для проведения урока;
4) организационно-деятельностный этап включает в себя
непосредственно составление плана урока;
5) этап рефлексии включает в себя самоанализ составленного плана
урока.
В рамках данной главы был составлен план урока для 5 класса по УМК
«Spotlight» Module 3 на тему «Getting around the city». Были соблюдены все
требования к этапам урока, выделены цели, ууд, определена продолжительность
этапов. Были предложены некоторые рекомендации для эффективного
планирования урока.
45
Заключение
Данная работа была посвящена изучению особенностей использования
составления плана-конспекта как важного условия эффективного занятия по
английскому языку. Была поставлена и достигнута цель работы, состоявшая в
научном обосновании и разработке условий для составления конспекта урока
английского язык, путем решения следующих задач: рассмотрены понятие и
сущность урока иностранного языка; изучено планирование урока иностранного
языка как важного элемента профессиональной деятельности преподавателя
иностранного языка; рассмотрены особенности современного урока
иностранного языка в условиях введения ФГОС; разработана технология
планирования урока английского языка; разработан плана-конспект урока
иностранного языка в соответствии с предложенным алгоритмом.
В результате проделанной работы мы пришли к следующим выводам:
В соответствии с ФГОС ООО одной из актуальных и эффективных форм
организации обучения является урок. В рамках исследования было предложено
следующее определение: «урок» представляет собой основной этап процесса
обучения, где решаются практические, воспитательные, развивающие и
образовательные задачи, необходимые для достижения определенных целей.
Основными требованиями к уроку в соответствии с ФГОС являются
следующие: адекватность и завершенность урока; содержательность урока;
активность обучающихся; мотивационная обеспеченность урока. Помимо этого
Е.И. Пассов выделяет основные аспекты методического содержания урока
английского языка, к которым относятся следующие: индивидуализация; упор
на устную речь; использование ситуаций; функциональный подход; акцент на
новизне. Как можно увидеть, урок включает в себя большое количество
требований и принципов, соблюдение которых является обязательным и
оказывает непосредственное влияние на эффективность и результативность
урока.
46
В соответствии с ФГОС были выделены три основных подхода к
типологии уроков иностранного языка: направленность на формирование
навыков или умений (Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева); направленность на
овладение средствами и технологией общения, а также на развитие устной и
письменной коммуникативной деятельности (И.Л. Бим); направленность
взаимосвязанное овладение знаниями, умениями и навыками в рамках одного
урока (А.Н. Щукин). Было выявлено, что важным этапом для проведения урока
является его планирование. Исследователи выделяют следующие виды
планирования: долгосрочное, среднесрочное и краткосрочное. Урок относится к
краткосрочному планированию. Помимо этого основным планом урока согласно
ФГОС является технологическая карта, основанная как на общедидактических,
так и на специфических принципах. Для создания технологической карты
необходимо наличие четкого алгоритма действия, который был представлен в
рамках данной работы.
Практической частью данной работы является разработка алгоритма по
составлению технологической карты урока, в котором были выделены
следующие этапы:
1) подготовительный этап (класс, УМК, место урока, соответствие
программе и возрасту обучюащихся);
2) этап целеполагания включает в себя тему урока, стратегическую цель
урока, планируемые результаты;
3) этап отбора инструментов включает в себя тип урока, учебно-
методический комплекс, средства и оборудование для проведения урока;
4) организационно-деятельностный этап включает в себя
непосредственно составление плана урока;
5) этап рефлексии включает в себя самоанализ составленного плана
урока.
Кроме того, в соответствии с алгоритмом был составлен план урока для 5
класса по УМК «Spotlight» Module 3 на тему «Getting around the city». Были
соблюдены все требования к этапам урока, выделены цели, ууд, определена
47
продолжительность этапов. Были предложены некоторые рекомендации для
эффективного планирования урока.
В результате составления плана-конспекта урока были выделены
следующие рекомендации, которые необходимо учитывать в процессе
планирования:
- соблюдение преподавателем всех теоретических и методических
принципов;
- отведение достаточного количества времени для планирования урока;
- возможность показать свой план коллегам для оценивания урока со
стороны;
- языковая подготовка обучающихся.
Перспектива дальнейшего изучения темы заключается в дальнейшем
исследовании повышения мотивации обучающихся.
48
Список литературы
1. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий
(теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М.:
Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Батырханова Г.Б. Развитие критического мышления на уроках
английского языка // Педагогическая наука и практика. – 2019. –№4 (26). – С. 72-
76
3. Бермус, Требования к современному уроку иностранного языка,
2013 [Электронный ресурс]. Режим доступа: // URL: www/orenipk.ru // (дата
обращения 05.06.2024)
4. Бим И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению
иностранным языкам / И.Л. Бим // Компетенции в образовании: опыт
проектирования / под ред.А.В. Хуторского. – М., 2007. – С.156-163.
5. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. —
М.: Изд-во Смысл, 2005. — 414 с.
6. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и
содержания обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова // Иностранные
языки в школе. – 2004. – № 1 – С. 3-8.
7. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 3-е изд. – М.:
ACADEMA, 2006. – 315 с.
8. Горшкова О.А Современный урок в свете введения ФГОС второго
поколения, 2013. [Электронный ресурс]. Режим доступа:// URL:
http://www.school2rezh.ru/ (дата обращения 03.06. 2024)
9. Громова В.И.Основные принципы составления технологической
карты урока [Электронный ресурс] // Режим доступа:
http://www.openclass.ru/node/364582
49
10. Зайцева И.И.Технологическая карта урока. Методические
рекомендации [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.e-
osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf
11. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая
основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. –
213 с.
12. Кучеренко И.А. Общедидактические принципы: сущность и
современное переосмысление в аспекте лингводидактики / И.А. Кучеренко //
Карельский научный журнал. – 2013. – Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/obschedidakticheskie-printsipy-suschnost-i-
sovremennoe-pereosmyslenie-v-aspekte-
lingvodidaktiki?ysclid=lxesym74rp72027193 (дата обращения 14.06.2024)
13. Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Проектирование деятельностной
модели урока на основе технологической карты [Электронный ресурс] // Режим
доступа: http://iyazyki.ru/2013/06/design-modellesson/
14. Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической
карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной
школой. – 2011. – №12. – С. 12-18.
15. Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока.
Научно-методическое пособие. – Витебск, 2006.
16. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком:
Изучение, обучение, оценка. — Страсбург; М.: Совет Европы, Департамент по
языковой политике; Московский государственный лингвистический
университет, 2001-2003. — 112 с.
17. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения
иноязычному общению / Е.И. Пассов. – М.: Русский язык, 1989. – 187 с.
18. Педагогические технологии / под общ.ред. В.С. Кукушина – Ростов
н/Д: издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010. — 175 с