22
- регулятивные (формирование у обучающихся способностей
организовывать и регулировать свою учебную деятельность как в школе, так и
дома; прогнозировать свои результаты; проводить самостоятельную коррекцию
своей деятельности; самоконтроль и самоанализ);
- познавательные (овладение новыми языковыми средствами в
соответствии с изучаемыми темами, сферами и ситуациями общения; освоение
знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и изучаемом языке; приобщение школьников к культуре,
традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка). Познавательные
универсальные учебные действия включают в себя: общеучебные
(самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и
выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий), логические
учебные действия (выполнение анализа объектов с целью выделения признаков;
синтеза объектов с целью составления целого из частей; выбор оснований и
критериев для сравнения; установление причинно-следственных связей;
поведение итогов), а также постановку и решение проблемы;
- коммуникативные (способствуют продуктивному взаимодействию и
сотрудничеству со сверстниками; у обучающихся формируются умения слушать
собеседников; работать в парах и группах; разрешать возможные конфликты;
управлять поведением партнера) [Кучеренко].
В соответствии с ФГОС все планируемые результаты и ууд прописываются
в плане урока. Таким планом является технологическая карта. Технологической
картой, о которой было упомянуто в п.1.2, называют графический вариант
традиционного плана-конспекта. От стандартного плана-конспекта
технологическая карта отличается структурированностью, алгоритмичностью,
детальным описанием целей и способов деятельности. В основе
технологической карты лежит технологии развития информационно-
23
интеллектуальной компетентности (ТРИИК), в основе которой лежат
общедидактические принципы организации учебного процесса. Принципы
обучения, согласно определению Ю. Бабанского, представляют собой
«совокупность основных дидактических требований к процессу обучения,
выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность» [3]. К
общедидактически принципам относятся следующие:
- принцип природосообразности: материал технологической карты должен
соответствовать психолого-возрастным особенностям обучающихся;
- принцип научности: материал в технологической карте должен
соответствовать научному стилю и научным достижениям;
- принцип систематичности и последовательности: материал в
технологической карте должен быть изложен в определенном порядке в рамках
изучаемой системы, то есть в технологической карте по иностранному языку
должна быть предоставлена система знаний о языке;
- принципы преемственности и перспективности: материал в
технологической карте должен опираться на уже имеющиеся знания
обучающихся (принцип преемственности), а также заложить основу для
изучения материала в дальнейшем (принцип перспективности);
- принцип связи теории с практикой: данный принцип особенно актуален
для технологической карты по иностранному языку, поскольку на уроке большая
часть посвящена практическому использованию полученных теоретических
знаний;
- принцип единства обучения, воспитания и развития: данный принцип
реализуется в рамках описываемых в технологической карте планируемых
результатов и ууд;
- принцип наглядности: отражение в технологической карте наглядного
материала и средств обучения;
- принципа доступности: материал технологической карты должен быть
доступен обучающимся в рамках их возрастных и языковых возможностей;
24
- принцип сознательности: материал технологической карты должен быть
осознан преподавателем в полной мере, то есть сознательно преподаватель
должен провести отбор учебного материала, заданий [4].
Процесс конструирования технологической карты требует особого
внимания, поэтому преподаватели должны учитывать следующие требования:
- точное и четкое описание всего процесса деятельности с указанием
конечного результата;
- указание всех операций и действий, которые будут использованы, а также
их последовательности;
- выделение основного оборудования и используемых материалов в рамках
технологической карты;
- отражение координации и синхронизации действий всех субъектов
педагогической деятельности;
- отражение времени выполнения всех операций и действий [8].
Следует отметить, что согласно ФГОС термин «урок» заменяется
термином «учебное занятие», а также помимо общих дидактических принципов
добавляются принципы развивающего обучения, когнитивной и социальной
направленности, межпредметного обучения, рефлексии.
К принципам развивающего обучения относят следующие:
- принцип творческого характера развития: в рамках технологической
карты должно быть отражено получение ребенком своего личного опыта с
использованием своих креативных способностей;
- принцип совместной деятельности и общения: в рамках технологической
карты отражается деятельность обучающихся и преподавателя, что является
важным в данном образовательном подходе;
- принцип ведущей деятельности: при составлении технологической карты
учитывается возраст обучающихся и тот вид деятельности, который
соответствует периоду их развития;
К специфическим принципам, присущим уроку иностранного языка,
относятся:
25
- принцип диалога культур: на занятии обучающиеся изучают культуру как
своей страны, так и чужой, поэтому важно находить взаимосвязь между
культурами, соблюдать традиции культуры другой страны;
- соизучение языка и культуры: изучение культуры осуществляется во
взаимодействии с изучением языка;
- взаимосвязанное обучение разным видам речевой деятельности: на
уроках происходит формирование умений различных видов речевой
деятельности [10].
По мнению К.С. Махмурян «урок должен включать одну главную
стратегическую цель, которая формулируется кратко и включает в себя
планируемые результаты, а также обязательно должна иметь практическую
направленность» [11].
Исходя из цели предметными результатами могут бытьурока являются
следующие:
– формирование у обучающихся умений предоставлять информацию о
себе, о своем друге и запрашивать ее в устной и письменной форме на
английском языке;
– формирование у обучающихся умений понимать лексическое значение
новых слов по изучаемой теме и использовать их в устной и письменной речи.
Метапредметными результатами урока могут быть указаны следующие:
– формирование у обучающихся умений работать в парах и группах для
поиска информации;
– формирование у обучающихся умений сотрудничать;
– формирование у обучающихся умений поиска информации.
Личностными результатами могут быть обозначены следующие:
– формирование у обучающихся уважительного отношения друг к другу;
– формирование у обучающихся умений воспринимать другую точку
зрения;
– формирование у обучающихся коммуникативных умений.
26
Таким образом, можно увидеть, что предметные результаты исходят из
главной цели урока, метапредметные, в свою очередь, совпадают с
образовательными и развивающими, а личностные – с воспитательными
задачами. [3, с.14-15].
Сегодня отечественные методисты и учителя-практики предлагают ряд
вариантов технологической карты урока, которые представлены на рисунках 5 и
6.
Рисунок 5. Вариант технологической карты Е.В. Чернобай
27
Рисунок 6. Варианты технологической карты И.М. Логвиновой
Следует отметить, что обязательными во всех этих вариантах являются
следующие параметры: тема урока, этапы урока, планируемые результаты
(предметные, метапредметные и личностные), УУД (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), формы организации взаимодействия
(фронтальные, групповые, парные), методы и приемы обучения.
Таким образом, составление технологической карты урока является
трудоемким процессом, но ее наличие обязательно для преподавателя, который
будет ориентироваться на достижение главной цели урока и определенных им
результатов деятельности. Как можно увидеть, существует большое количество
технологических карт, но важным является создание универсального алгоритма,
который может быть использован для работы преподавателей.
28
Выводы по главе 1
Анализ методической и педагогической литературы позволил определить,
что урок является основной формой деятельности обучающихся не только в
рамках школьного образования, но и в дополнительном образовании.
Было предложено рабочее определение термина «урок», который
рассматривается в качестве основного этапа процесса обучения, где решаются
практические, воспитательные, развивающие и образовательные задачи,
необходимые для достижения определенных целей.
Е.И. Пассов выделяет следующие аспекты методического содержания
урока английского языка: индивидуализация; упор на устную речь;
использование ситуаций; функциональный подход; акцент на новизне.
Были представлены классификации уроков: по основной дидактической
цели (вводный урок; урок первичного изучения нового материала; урок
закрепления изученного (повторение и обобщение); урок применения знаний и
умений; урок проверки и коррекции знаний и умений, смешанный или
комбинированный урок); по основной форме проведения (урок-беседа, урок-
лекция, урок-экскурсия, кино-урок, урок самостоятельной работы, уроки
лабораторных и практических работ, нетрадиционный урок. А также
представлены три основных подхода к типологии уроков иностранного языка:
направленность на формирование навыков или умений (Е.И. Пассов, Н.Е.
Кузовлева); направленность на овладение средствами и технологией общения, а
также на развитие устной и письменной коммуникативной деятельности (И.Л.
Бим); направленность взаимосвязанное овладение знаниями, умениями и
навыками в рамках одного урока (А.Н. Щукин).
Были выделены следующие виды планирования: долгосрочное,
среднесрочное и краткосрочное. Основным планом урока согласно ФГОС
является технологическая карта, основанная как на общедидактических, так и на
специфических принципах. Для создания технологической карты необходимо
наличие четкого алгоритма действия.
29
Глава 2. Планирование урока иностранного языка - важное условие
эффективного проведения занятия
2.1 Методика исследования
Для составления алгоритма конструирования технологической карты был
изучен опыт как отечественных, так и зарубежных исследователей по вопросу
технологии составления поурочных планов. Отличительная особенность
технологической карты заключается в том, что в процессе ее составления должен
использоваться принцип компактности. Данный принцип заключается в том, что
в технологической карте достаточно просто прописать планируемые результаты.
Для составления алгоритма были использованы рекомендации Н.А.
Гринченко, которые представлены в исследовании «Планирование уроков
иностранного языка в общеобразовательной школе в свете требований ФГОС».
В структуре технологической карты урока целесообразно выделить
следующие блоки:
1) блок целеполагания включает в себя тему урока, стратегическую
цель урока, планируемые результаты;
2) инструментальный блок включает в себя тип урока, учебно-
методический комплекс, средства и оборудование для проведения урока;
3) блок организационно-деятельностный включает в себя
непосредственно составление плана урока;
4) блок рефлексии включает в себя самоанализ составленного плана
урока.
Применительно к уроку иностранного языка первым этапом
конструирования является подготовительный этап. В рамках данного этапа
преподаватель обозначает:
- класс, для которого составляется технологическая карта;
- УМК, по которому преподаватель работает в данном классе;
- место урока в системе уроков;
30
- соответствие урока рабочей программе и календарно-тематическому
планированию;
- соответствие урока возрастным и индивидуальным особенностям
обучающихся;
- определение обучающихся, которые требуют повышенного внимания
(отстающие и одаренные обучающиеся).
Следующим этап является этап целеполагания. На данном этапе
преподаватель определяет:
- тему урока;
- цель и время выполнения каждого этапа урока;
- планируемые результаты урока.
Следует отметить, что для урока иностранного языка могут быть выделены
следующие планируемые результаты урока:
1) Предметные результаты (учебный аспект): соответствуют
стратегической цели урока в зависимости от его типа и вида (формирование и
совершенствование языковых навыков и развитие речевых умений с указанием
конкретных задач).
2) Метапредметные результаты (развивающий и образовательный
аспекты):
• регулятивные УУД – формирование умений ставить цели и задачи;
планировать свою деятельность; прогнозировать предполагаемые результаты;
осуществлять коррекцию и контроль деятельности; формирование умений
оценивать свою деятельность (самооценка) и деятельность других;
• коммуникативные УУД – формирование социальной компетентности;
формирование умений учитывать позицию другого человека или группы людей;
формирование умений слушать и вести диалог в зависимости от ситуации,
формирование умений находить выход из неожиданных ситуаций;
формирование умений принимать участие в коллективном обсуждении
проблемы, а также умений отстаивать свою точку зрения;
31
• познавательные УУД включают общеучебные, специально-предметные
и логические действия:
а) общеучебные: формирование умений формулировать познавательную
цель своей деятельности, формирование умений искать и собирать информацию;
формирование умений пользоваться компьютером и другими средствами для
поиска информации; формирование умений преобразовывать объект в модель
или схему;
б) логические: формирование умений анализировать и обобщать
информацию; выполнять сравнительный анализ; классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепочки
рассуждений, выдвигать гипотезу и доказательство; доказательство,
в) специально-предметные – формирование социокультурной
компетенции, знакомство с реалиями родной культуры и культуры страны
изучаемого языка.
3) Личностные (воспитательный аспект): развитие культуры речи,
формирование умения слушать и уважительно относиться друг к другу,
воспитывать уважительное отношение к родной культуре и культуре страны
изучаемого языка.
Следующим этапом является определение основных инструментов для
проведения урока, в том числе средства обучения (ИКТ, наглядность,
раздаточный материал); обозначение учебно-методического комплекта;
выявление необходимого для урока оборудования.
Четвертый этап алгоритма это организационно-деятельностный этап,
который включает в себя составление непосредственно плана урока. Важно
отметить, что для каждого этапа преподаватель прописывает следующие
пункты:
- цель этапа;
- продолжительность этапа;
- деятельность учителя: в том числе приемы и средства обучения на
каждом этапе;