12
- в соответствии с основной формой проведения (урок-беседа, урок-
лекция, урок-экскурсия, киноурок, урок самостоятельной работы, уроки
лабораторных и практических работ, нетрадиционный урок [7, с. 103, 116–117].
В методической литературе представлены описания трех основных
подходов к типологии уроков иностранного языка.
Е.И. Пассов и Н.Е. Кузовлева выделяют первый подход, согласно которому
главным критерием для определения типа урока является его направленность: на
формирование тех или иных навыков или на развитие речевых умений.
Приверженцем второго подхода является И.Л. Бим, которая выделяет 2
основных типа уроков:
1) уроки, целью которых является овладение средствами и технологией
общения, то есть формирование языковых навыков;
2) уроки, целью которых является развитие устной или письменной
коммуникативной деятельности, в основе которых лежит принцип
взаимосвязанного обучения разнообразным видам речевой деятельности [1, с.
119].
Третий подход выделяет А.Н. Щукин, который обращает внимание на
существование комбинированного урока. Целью такого урока является
взаимосвязанное овладение знаниями, умениями и навыками в рамках одного
урока [13, с. 276–278].
Исходя из этого можно выделить следующие типы уроков иностранного
языка:
- объединенный или комбинированный: основными задачами являются:
повторение пройденного материала и изучение и закрепление новых знаний.
Широко применяются такие уроки в начальной школе, что связано с
возрастными особенностями обучающихся младшего школьного возраста
(неустойчивость внимания, гиперактивность, повышенная эмоциональная
возбудимость).
Структура комбинированного типа урока может быть представлена в
следующем порядке:
13
Рис. 1. Структура комбинированного урока
Следующим типом урока является урок изучения нового материала,
который в чистом виде встречается крайне редко. В первую очередь, это
объясняется своеобразием учебного материала по дисциплине «Иностранный
язык», а также неустойчивостью внимания обучающихся младшего школьного
возраста. Новые материалы рассматриваются на каждом уроке небольшими
частями. Однако бывают такие уроки, на которых изучение нового материала
является основной дидактической целью. Этой работе отводится большая часть
времени на уроке, все другие части урока также подчинены изучению нового
материала. Структура данного типа урока может быть представлена следующим
образом:
5) домашнее задание
4) закрепление изученного материала
3) объяснение нового материала
2) подготовка к усвоению новых знаний
1) проверка домашнего задания
14
Рис.2. Структура урока изучения нового материала
Следующим типом урока является урок закрепления материала. Данный
вид урока характерен для учебного процесса в начальной школе. Это связано с
тем, что основной задачей начального обучения является формирование у
обучающихся умений учиться, а также развитие у них определенных умений и
навыков. На уроках закрепления материала большое внимание уделяется
выполнению обучающимися разнообразных тренировочных упражнений и
творческих работ. Упражнения предлагаются по определенной системе, в основе
которой лежит постепенное нарастание трудностей.
Структура уроков закрепления материала может быть представлена
следующими этапами:
домашнее задание
4) проверка понимания обучающимися изученного материала
3) изучение нового материала
2) сообщение темы и цели урока
1) повторение материала
15
Рис. 3. Структура урока закрепления
Следующим является урок повторения или повторительно-обобщающий
урок, который, как правило, проводится в конце изучения новой темы. Структура
урока повторения может быть следующей:
Рис.4. Структура урока повторения
Последним в данной классификации является контрольно-обобщающий
урок, который проводится в конце изучаемой темы или в конце учебного года.
Структура данного типа урока близка к структуре урока закрепления и урока
5) домашнее задание
4) проверка выполненных работ
3) выполнение обучающимися разнообразных заданий
2) воспроизведение обучающимися имеющихся знаний по теме урока
1) сообщение цели урока
4) подведение итогов урока
3) проверка
2) выполнение обучающимися заданий
1) вступительное слово преподавателя
16
повторения. В случае проведения устной проверки преподаватель предоставляет
краткую характеристику знаниям, умениям и навыкам обучающихся. В случае
выполнения письменных работ обучающимися преподаватель планирует работу
над ошибками на следующем уроке.
Относительно классификации типов уроков по английскому языку, то
здесь следует отметить, что исследователи (А.Н. Щукин, Н.Д. Гальскова, Н.И.
Гез, Е.И. Пассов) выделяют, во-первых, классификацию по направленности
занятий и выделяют следующие типы уроков:
1) урок формирования речевых навыков;
2) урок совершенствования речевых навыков;
3) урок развития речевых умений.
В рамках каждого типа уроков выделяются разные виды в зависимости:
- от характера формируемого навыка (лексический, грамматический,
фонетический);
- от формы речи (монолог или диалог);
- от характера урока (объяснение нового материала, либо закрепление
старого, дискуссия, киноурок и т.д.).
Второй подход к классификации основан на видах речевой деятельности,
которые формируются средствами изучаемого языка. Наличие двух видов
деятельности (познавательно-коммуникативной и коммуникативной) позволяет
выделять два типа уроков:
- уроки, направленные на овладение средствами и технологией общения;
- уроки развития коммуникативной деятельности в разных видах и формах
ее проявления.
Таким образом, урок является основной формой организации обучения,
поэтому главной задачей преподавателя является организация и проведение
данного урока в соответствии с установленными правилами.
17
1.2 Планирование урока английского языка как важный элемент
профессиональной деятельности преподавателя английского языка
Планирование представляет собой неотъемлемую часть процесса работы.
В сфере изучения иностранных языков поставленные цели и задачи программы
достигаются лишь при регулярном выполнении четко определенного и
обдуманного плана.
Исследователи выделяют планирование по срокам выполнения:
- долгосрочное: календарно-тематическое планирование включает в себя
определение тематики и часов, отводимых на изучение каждого раздела; деление
разделов на блоки; выявление особенностей обучающихся и определение плана
работы с ними;
- среднесрочное: базируется на долгосрочном планировании и
представляет собой инструментарий преподавателя, в котором он определяет
ожидаемые результаты обучающихся по окончанию изучения каждого раздела,
а также в таком плане преподаватель отмечает для себя методы и приемы,
которыми он будет пользоваться для достижения целей;
- краткосрочное: планирование одного конкретного урока, тема которого
устанавливается по долгосрочному плану. Действия преподавателя: определение
содержания, цели и задач урока, планирование развивающего влияние урока,
уточнение необходимых ЗУН, выявление путей реализации дидактических
принципов; определение методики работы на уроке (методы и приемы,
последовательность; средства обучения; формы работы на уроке); определение
оборудование урока и его организации.
Поурочный план - это документ, который определяет содержание и
порядок проведения урока, чтобы учитель и ученики могли успешно освоить
учебный материал. Основными компонентами поурочного плана являются:
начало урока, центральная часть урока (ознакомление с новым материалом,
закрепление и практика в разных ситуациях общения) и завершающая часть
урока. План должен быть конкретным и емким. В плане также дается
18
определение темы, способы ее реализации и материальное обеспечение [13, с.
238–239].
Е.И. Пассов отмечает, что «методическое содержание урока зависит от
методической концепции и соблюдения определенных принципов:
- принцип речевой направленности: реализуется исходя из того, что
согласно коммуникативной концепции исследователя, хороший урок
иностранного языка – это не урок о языке, а урок, который ведется на языке;
- принцип индивидуализации общения на уроке: реализуется исходя из
того, что речь всегда индивидуальна, тесно связана с личностью, ее интересами,
характером, жизненным опытом и мотивацией;
- принцип ситуативности: заключается в том, что речь реализуется в
конкретной ситуации, в которой есть время, место, партнеры по общению и
речевая задача, которую они должны решить;
- принцип функциональности: реализуется благодаря тому, что в ситуации
общения реализуются различные речевые функции: передать информацию,
запросить информацию, извиниться, предложить что-либо кому-либо,
согласиться, похвалить, выразить свою позицию по проблеме;
- принцип новизны: реализуется благодаря тому, что мотивация к общению
поддерживается новизной: ситуации, речевой задачи, содержания общения» [4,
с. 6–27; 8, с. 44–59].
Н.А. Гринченко выделяет главные правила, которыми следует
руководствоваться при составлении плана урока, среди которых:
1. Планирование начинается с понимания цели урока и выбора
организационной формы конкретного урока на основе целей и задач.
2.· Цель урока и его результат планируются одновременно, при этом
нужно соблюдать иерархию упражнений/заданий, которые будут
соответствовать цели и приведут к конечному результату;
3. В плане должны присутствовать две линии – для учителя и для
обучающихся.
19
4. В ходе планирования необходимо строго выверить регламент урока,
убрать все лишнее.
5. Принципиально важно составлять план урока в письменном виде:
молодому учителю – подробный план, опытному – более краткий.
6. Планировать необходимо не только речевое поведение и
последовательность упражнений, но и неречевое поведение [2, с. 22–23].
Объектом проектирования урока является процесс овладения иноязычной
культурой, который носит комплексный характер. Исследователи выделяют
следующие проектировочные умения:
- умение соблюдать целенаправленность урока: целенаправленность
представляет собой взаимосвязь всех компонентов урока и ведущей цели;
- умение соблюдать целостность урока: целостность представляет собой
соразмерность, упорядоченность всех компонентов: упражнение на уроке;
комплекс упражнений – в цикле, система упражнений – в курсе;
- умение соблюдать динамичность обучения на уроке: под динамикой
рассматривается движение по стадиям овладения материалом: от простого к
сложному, правильная последовательность упражнений, без «застревания» на
одной из стадий, постоянное движение вперед.;
- умение соблюдать связность урока: связность урока представляет собой
его общий замысел по форме и содержанию (урок формирования навыков, урок
совершенствования навыков, урок развития речевого умения, урок-экскурсия)
[2, с. 22–23].
Основными этапами урока являются следующие:
- Подготовительный этап. Речевая зарядка (организационный момент):
заключается не только в организационных действиях преподавателя, но и
настраивание обучающихся на вовлечение в работу. Организационные действия
преподавателя, объясняющие технику выполнения упражнений, требуются на
протяжении всего урока. В процессе речевой подготовки по ключевым словам,
вопросам, картинкам, стимулирующим высказываниям школьники сами
формулируют тему, цель и задачи урока.
20
- Основной этап. Включает в себя этапы урока, направленные на
достижение стратегической цели и результатов урока.
- Заключительный этап. На данном этапе происходит рефлексия,
подведение итогов.
Одной из важных характеристик всего урока иностранного языка являются
действия обучающихся.
Исследователи отмечают, что особенности урока иностранного языка
проистекают из специфики иностранного языка как образовательной
дисциплины. Именно поэтому в Липецкой методической школе поступают
предложения об отказе от термина «введение нового», поскольку он
предполагает действия преподавателя, а на уроке иностранного языка требуется,
прежде всего, активность обучающихся. При планировании практических целей
урока говорят не о введении, а о семантизации лексического и презентации
грамматического материала. Исходя из этого структурной единицей компонента
урока иностранного языка, с точки зрения Липецкой методической школы,
является упражнение или комплексы упражнений, поскольку одно упражнение
не в состоянии продвинуть обучающегося на следующую ступеньку усвоения.
Упражнения и их блоки соотносятся со стадиями формирования навыков и
развития речевых умений.
Согласно требованиям нового ФГОС при планировании современного
урока необходимо указывать образовательные результаты (личностные,
метапредметные и предметные) и универсальные учебные действия (УУД) [11,
с. 53–57].
Сегодня преподаватели используют планы, планы-конспекты,
фотографии, сценарии. Каждая из форм планирования урока имеет свои
преимущества и недостатки. Дискуссионным нововведением является внедрение
в образовательный процесс технологических карт.
Таким образом, как можно увидеть процесс планирования урока является
важным этапом в достижении эффективности процесса обучения иностранному
языку. Для того, чтобы планировать свою деятельность преподаватели должны
21
знать не только теоретические и методические правила составления урока, но и
знания особенностей обучающихся.
1.3 Современный урок английского языка в условиях введения ФГОС
В процесс планирования современного урока английского языка
преподаватели должны руководствоваться требованиями нового Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) для
общеобразовательной школы. В соответствии с ФГОС, главным этапом
планирования урока является выявление не только цели и задач урока, но и
прогнозирование предполагаемых образовательных результатов (личностных,
метапредметных и предметных) и универсальных учебных действий (УУД) [16,
с.53-57]. Как правило, планируемые результаты соотносятся с традиционными
целями урока, поскольку цель и является запланированным результатом.
Термин «универсальные учебные действия» (УУД) представляет собой
достаточно широкое понятие и подразумевает формирование у обучающихся
умений учиться. Другими словами, быть способными саморазвиваться и
самосовершенствоваться при помощи сознательного и активного изучения
нового социального опыта. С точки зрения предмета «Иностранный язык»,
«универсальные учебные действия» представляют собой совокупность способов
действий обучающихся, которые позволяют им самостоятельно усваивать новые
знания и умения, а также организовывать процесс самостоятельного получения
информации [ФГОС ООО].
Универсальные учебные действия подразделяются на 4 основные группы:
- личностные (развитие и воспитание у обучающихся понимания важности
изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться
им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
воспитание качеств гражданина, патриота, развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к другой культуре);