63
полное понимание темы. Они стремятся создать уникальные и интересные
уроки, чтобы мотивировать и вовлечь учащихся в обучение. были
представляются в систематическом порядке и направлены на разработку
проекта учащимися
«How do teens express their individuality? » (вводится лексика, учащиеся
ознакомление с основными особенностями субкультур).
«Why do teens choose a subculture? » (тенденциями, расширение
словарного запаса в области музыки) Развитие умения говорить с
использованием разнообразных слов и выражений, ознакомление с
современными музыкальными тенденциями среди молодежи и расширение
словарного запаса в контексте музыки. направлениями и прочее).
«How much are teens in Russia like teens in other countries? » (повторение
грамматических навыков чтения и говорения (like, asзнакомство с
организациями и субкультурами в России является важным аспектом
взаимодействия.
«I don’t think I can go with you, actually» (развитие речевого умения
(диалогическая форма).
«What is your idea of an Ideal Subculture? » (защита проектов).
Необходимо стимулировать применение дополнительных данных,
равное участие всех участников коллектива, повороты и разделение
обязанностей.
Для завершения процесса было потребовано два урока, на которых
проходились защита проекта и оценка его результатов. Каждая группа
защищала представляют свои проекты перед всеми участниками класса.
активно задавали что является необходимым требованием. Предварительное
знакомство с темами проектов позволяет задавать вопросы заранее, что
помогает избежать однообразности и повысить интерес. однообразия),
высказывали свои мнения о проектах, оценивали речи, основанные на
предварительно выбранных критериях.
64
Это способствует стимулированию развития умений и навыков всех
участников проекта. Далее, в процессе обсуждения, участники высказывали
свое впечатление о презентации и делились тем, что их больше всего
впечатлило. По завершении выступления, мы провели небольшое обсуждение
(small talk), в ходе которого задавали учащимся итоговые вопросы для
обсуждения и анализа.
Какую свежую информацию вам было сообщено на занятии сегодня?
Какие представители определенной субкультуры существуют в нашем
учебном заведении (в нашем месте проживания)?
Можно ли вести дискуссию о существовании идеальной субкультуры?
Почему возникает такой вопрос? и так далее.
Презентации, которые ученики представили, впечатлили своей
оригинальностью, инновационным подходом и творческим исполнением. В
конце презентаций учитель поменялся местами с учениками и получил
множество интересной, актуальной информации и новых тенденций в
молодежном движении. Замечательным наблюдением стало то, что многие
ученики предложили названия на английском языке, подкрепив это
использованием новой лексики. Например, новая предложенная субкультура
Фурри (Furry), что в переводе означает «покрытый мехом». Молодежь
интересуется фэнтезийными животными с человеческими чертами,
«очеловечивая» их атрибутикой современной молодежи и визуализируя их в
виде комиксов..
Подводя итог, можно сделать вывод, если обсуждение - часто проводя
контроль, можно заметить, что учащиеся становятся более внимательными и
активно записывают важные моменты в своих тетрадях. С течением времени,
когда становится очевидно, что стандартная форма контроля уже не так
необходима, можно предложить учащимся выразить свои мнения и идеи по
разным проблемам.
Взаимодействие на уроках английского языка позволяет ученикам
ощутить радость от участия в совместной творческой деятельности. Кроме
65
того, они приобретают навыки проектирования, укрепляют связи в коллективе
и проявляют активность. проведение уроков английского языка становится
более эффективным благодаря обучению. [15;96].
В результате осуществление занятий с использованием проектных
методов произошло путям инновационного развития и креативного освоения
информации нескольким темам. Учитель и ученики шли путём исследования
окружающей жизни вместе, от проекта к проекту. Функция учителя
заключалась не в обучении, а в сопровождении учебного процесса. Учитель
готовил дидактический материал для работы, организовывал различные
формы сотрудничества при обучении, добился активного участия в
обсуждении результатов деятельности через наводящие вопросы, создал все
условия для самоконтроля и самооценки. Проект, который выполняли
ученики, всецело их увлек и привел к заметным результатам, что
подтвердилось отзывами, как самих учеников, так и их родителей.
В заключение хотелось бы сказать, что проектная методика является
эффективной инновационной технологией при обучении иностранным
языкам. Метод проектов дает учащимся возможность самостоятельно
пополнять свои знания, развивает у них познавательную активность,
ориентирует на активное, творческое освоение материала и логическое
мышление, способствует мотивации и саморазвитию. Проектная методика
формирует у учащихся коммуникативные навыки, умения кратко и доступно
излагать свои мысли на иностранном языке, применяя накопленные знания по
предмету.
Вторая глава работы посвящена применению принципов проектной
методики на уроках английского языка в 11 классе средней школы.
Проведя анализ УМК «Spotlight» для 11 класса на предмет
использования проектной методики, необходимо сделать вывод, что этот курс
дает возможности применения проектной методики, но недостаточно широко.
Учебник «Spotlight» предусматривает возможность проведения 8 проектных
работ в год по каждому модулю, но на это не хватит учебных часов,
66
запланированных программой обучения. Предложение данной работы
заключается в эффективном и необходимом использовании проектной
методики, поскольку информативный и образовательный материал этого
учебника ориентирован на развитие личной активности учащихся и их
вовлечение в творческую деятельность.
Мы также провели опрос среди педагогов, преподающих английский
язык. Результаты опроса показали, что большинство учителей считают метод
проектов эффективным для стимулирования учебной активности учащихся.
Это свидетельствует о готовности педагогов к внедрению новых
педагогических практик, включая использование проектной методики.
Для проверки эффективности проектной методики в обучении
английскому языку мы провели эксперимент среди учащихся одиннадцатых
классов. В рамках второй главы нашего исследования мы описали этапы
проведения эксперимента, фокусируясь на формировании навыков устной
речи по темам "Мистические загадки Великобритании" и "Молодежная
субкультура России" с использованием метода проектов. Результаты
эксперимента оказались весьма обнадеживающими:
- Все учащиеся проявили интерес к выполнению проектов;
- К концу эксперимента слабые учащиеся перестали ощущать
дискомфорт на уроках английского языка;
- Учащиеся продемонстрировали хорошие знания изученного
материала, что свидетельствует о том, что проектная деятельность
способствовала закреплению базовых умений и навыков по изучаемой теме.
В результате проектной работы учащиеся испытывали
удовлетворённость от участия в проекте, освоили этапы проектирования,
сплотились в ходе совместной работы, проявляли активность. Главный вывод
этого исследования заключается в том, что проектное обучение повышает
эффективность образовательных процессов при проведении уроков
английского языка.
67
Заключение
По итогу написания данной работы получил подтверждение тот факт,
что использование проектной методики на уроках английского языка является
эффективной и целесообразной педагогической технологией. Проектная
методика позволяет развить у учащихся самостоятельность, творческие
способности, нацеленность на результат.
Формирование личностных качеств сильно зависит от процесса
образования в школе. Сегодня большое внимание уделяется формированию
личности, способной к самостоятельному мышлению и обладающей
широкими и глубокими знаниями, постоянно обновляемыми и
расширяемыми.
К сожалению, современная средняя школа не уделяет достаточного
внимания развитию ученических талантов и творческих способностей.
Решением этой проблемы может стать внедрение передовых педагогических
методик в учебный процесс. Одним из наиболее востребованных на сегодня
методов является метод проектов.
Этот метод не только представляет собой инновационную технологию
обучения, альтернативную традиционной классно-урочной системе, но и
является важной частью учебного процесса, где учитель выступает в роли
наблюдателя, помощника, источника информации и координатора
деятельности учащихся, основанной на групповом взаимодействии.
Целью нашего исследования было теоретическое обоснование и
внедрение проектной методики как части учебного процесса. Мы стремились
не только доказать эффективность этого подхода, но и предложить реальные
улучшения для системы образования. В ходе исследования мы
проанализировали различные теоретические подходы к методу проектов,
описали его характеристики и классификацию, и выявили особенности
применения данной методики в контексте обучения английскому языку.
Также мы провели анализ научно-методической литературы, что позволило
нам сформировать базу для последующего эксперимента.
68
Для проверки эффективности применения методики был проведен
трехэтапный эксперимент, включающий различные проекты по развитию
навыков разговорной речи на английском языке у учащихся одиннадцатого
класса МБОУ СОШ №10 г. Чехова, Московской области. Эксперимент дал
возможность оценить результаты и определить степень полезности и
эффективности использования проектной методики в контексте учебного
процесса.
Результаты проведенного эксперимента пролили свет на необходимость
использования проектной методики на старших этапах обучения, при этом
продемонстрировали высокую степень эффективности. В процессе нашей
работы мы выяснили, что внедрение проектной методики при обучении
английскому языку способствует нескольким важным аспектам. В частности,
методика стимулирует мотивацию учеников к получению знаний,
способствует улучшенному запоминанию изученной лексики, а также
успешному применению новых слов в разговорной речи. Кроме того,
использование метода проектов снижает языковой барьер при ответе на
вопросы и развивает структурное мышление при самостоятельном
выполнении задач.
Исходя из вышесказанного, мы можем утверждать, что цели и задачи
исследования были достигнуты, и результаты эксперимента подтвердили
эффективность использования проектной методики в обучении английскому
языку на старших этапах образования.
69
Список использованной литературы
1. Абышева Н.Ю. Эффективность применение метода проектов на уроках
иностранного языка в общеобразовательной школе / Н.Ю. Абышева.
Методическое пособие – Нижневартовск, 2019. – С. 116-120.
2. Аркусова И.В. Современные педагогические технологии при обучении
иностранному языку / И.В. Аркусова. - М.: НОУ ВПО МПСИ, 2021.
3. Афанасьева О.В. Spotlight. Student`s Book. Английский язык. 11 класс.
Базовый уровень /Афанасьева О.В. – М.: Просвещение, 2022.
4. Берлет И.В. Использование проектной методики в преподавании
иностранного языка/ И.В. Берлет. Методическое пособие / -Екатеринбург
:
2016.-С. 19-28
5. Божович, Л.И. Формирование отношения к учению и развитие
познавательных интересов / Л.И. Божович // Личность и ее формирование в
детском возрасте. – М.: Просвещение, 2002. – С. 247-253.
6. Бушуев В. С., Крылова Н. В. Актуальные проблемы современной
педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2020. 104 с.
7. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации
/В. Васильев // Народное образование. – 2000. – № 9. – С. 177-180
8. Владыко О.А. Проектная методика - эффективное средство организации
творческой и учебной деятельности на уроке иностранного языка//
Иностранные языки в школе: научно-методический журнал/ учредители:
Министерство образования и науки Российской Федерации; гл. ред. Н.П.
Каменецкая— М. —2017.— № 4.— С. 60-63.
9. Волков Б.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов,
обучающихся по педагогическим специальностям: в 2 ч. / Б. С. Волков Н.В.
Волкова; под ред. Б.С. Волкова. — М.: Владос, 2008.
10. Гасанова Т.Г. О преимуществах метода проектов на уроках английского
языка / Т.Г. Гасанова—Молодой ученый. — 2014. — № 27.— С. 15-19
11. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка //
Иностранные языки в школе. 2014. - №5, с.38-41.
70
12. Жуков Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н. Жуков.
- Москва: Альфа - М, 2018. - 448 с.
13. Колкова М.К. Методика обучения иностранным языкам в средней школе /
отв. редактор М.К. Колкова. - СПб.: КАРО, 2017. - 224 с.
14. Конышева, А. В. Современные методы обучения английскому языку / А.В.
Конышева. - Минск: ТетраСистемс, 2021. - 173 с.
15. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка /
В.В. Копылова - М.: Дрофа, 2013. - 96с.
16. Левицкая, Е. В. Критерии и показатели проектной деятельности учащихся
/ Е. В. Левицкая. —Молодой ученый. — 2018. — № 49 (235). — С. 284-286.
17. Ляшенко, М.В. Мотивация учебной деятельности: основные понятия и
проблемы / М.В. Ляшенко // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование.
Педагогические науки. - 2019. - №1. - С. 53-73.
18. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике / А.В.
Нехорошева // Иностранные языки в школе. – 2012. – № 1. – С. 18-21.
19. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И.
Пассов. - М.: Русский язык, 2020.
20. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? / Н.Ю. Пахомова //
Методист, №1, 2004.
21. Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка / Е.С. Полат //
Иностранные языки в школе. -2020. - №2. - С. 3-10.
22. Потапова С.А. Развитие навыков говорения на основе использования
технологии метода проектов / С.А. Потапова // Методическое пособие - Киров
-2017.-С. 5-11
23. Ратина Н. Ф. Проектная деятельность во внеклассной работе / Н. Ф. Ратина
// Иностранные языки в школе. - Б.м. — 2009.— N 4 .— С. 55-60.
24. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое
пособие / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 160 с.