53
Цель эксперимента заключается в развитии умений общаться на тему
«Тайны и загадки, сокрытые в самых глубинах Великобритании» и
«Молодёжная субкультура России». Темы разрабатывались с учетом
взаимосвязи страны изучаемого языка и интересов старших школьников
нашего времени.
Выбор развлекательного характера темы не был случайным, а
осуществлен с целью стимулирования участников эксперимента на новую
деятельность и привлечения их внимания к ней.
В исследовании также учитывались конечные цели школьного обучения
для эффективного обучения диалогической речи, учащимся необходимо
научиться задавать разнообразные типы вопросов и давать на них ответы,
учитывая наглядность и связь с конкретной ситуацией в рамках изучаемого
языкового материала. Каждый участник диалога должен предоставить не
менее трех реплик. В области монологической речи, учащиеся должны уметь
высказываться, опираясь на наглядность и связь с задаваемой ситуацией.
Размер высказывания должен составлять не менее четырех фраз.
Гипотеза, выдвигаемая в данном эксперименте, заключается в том, что
использование метода проектов способствует достижению следующих
результатов:
- развить основные умения выражения мыслей устно на определенные
темыам «Тайны и загадки, скрытые в Великобритании», «Молодёжная
субкультура России»;
- увеличить заинтересованность в изучении английского языка в
качестве предмета обучения;
- предотвратить появление препятствий в виде языкового барьера,
который часто затрудняет развитие навыков устной речи в неподходящей
языковой обстановке;
- получить практический опыт работы над проектами, чтобы лучше
подготовиться к выполнению четвертого задания по английскому языку на
ЕГЭ.
54
В ходе проведения эксперимента было осуществлено два проекта:
- Проект 1 Стоунхендж.
- Проект 2 Молодёжная субкультура России.
Причем это было первое применение метода проектов в данном классе
вместе с преподавателем было принято решение использовать которые можно
провести в рамках одного или двух уроков, монопредметные, личные и
групповые.
Эксперимент был проведен в существуют три основных этапа:
диагностический, формирующий и контрольный.
В результате диагностики, которая включала опрос учителей и анализ
учебных материалов, возникла необходимость выяснить учителей
английского языка относительно применения метода проектов, особенно в
контексте подготовки к экзамену ЕГЭ.
Опрос предоставил учителям английского языка возможность выразить
свое мнение относительно метода проектов через предлагаемые варианты
ответов. Результаты опроса были систематизированы в таблице, которая
включена в приложение №4. Учителя выразили убеждение в том, что метод
проектов способствует улучшению усвоения материала и интереса к учебному
процессу. Однако было выявлено, что использование данной методики
требует значительных затрат времени и ресурсов на подготовку.
Интересно отметить, что несмотря на некоторые ограничения,
большинство учителей признают метод проектов эффективным и планируют
продолжать его использование, поскольку он позволяет студентам углубить
свои знания и навыки. Однако, другие педагоги, скорее всего из-за
уверенности в традиционных методах обучения и сложностей в освоении
новых методик, проявляют более скептическое отношение к использованию
метода проектов.
Стоит отметить, что проектная деятельность требует значительной
теоретической подготовки со стороны педагога, а также затрудняет контроль
уровня усвоения знаний студентами. Тем не менее, метод проектов остается
55
важным элементом образовательного процесса, требующим дополнительных
исследований и обсуждений, чтобы оптимизировать его применение в
школьной практике.
Следующим шагом в эксперименте является формирование. Наиболее
важным на этом этапе было осуществление запланированных проектов.
В ходе реализации образовательных проектов старших школьников
можно выделить следующие стадии, связанные с образовательным процессом:
- учитель создает общую идею и вдохновляет учеников, чтобы они
предлагали свои собственные идеи.
- стадия планирования может быть названа стадией подготовки, где
определяются основные аспекты проекта, формулируются задачи,
разрабатывается детальный план действий, устанавливаются критерии для
оценки результатов и процесса, и согласовываются способы сотрудничества,
начиная с активной помощи учителя и постепенно переходя к
самостоятельности ученика.
- информационно-операционный процесс включает в себя активное
участие учеников, которые собирают необходимый материал, работают с
литературой и другими источниками, а также непосредственно выполняют
проект. Учитель, в свою очередь, играет роль наблюдателя, координатора и
поддержки, а также является одним из информационных источников.
- в рамках рефлексивно-оценочного подхода ученики представляют свои
проекты, принимают участие в совместном обсуждении и критической оценке
результатов и процесса работы, а также проводят самооценку, как устную, так
и письменную. При этом учитель становится активным участником
коллективной оценочной деятельности.
В работе с учащимися необходимость представления проектов в
презентационной форме, чтобы студенты осознавали результат , поскольку у
каждого проекта есть свои особенности и уникальные аспекты., далее
примеры:
- воплощение в роль человека или предмета в виде монолога;
56
- инсценировка рассказа в виде диалога;
- изображение событий, фактов и рассказов;
- ролевая игра;
-создание видеоролика (набирает популярность «Буктрейлер»
2
.
Этот возрастной сегмент студентов стремится к личному успеху и
выделению в коллективе. Поэтому оценочный этап, который включает в себя
устное одобрение, использование оценок и поддержку сверстников, играет
важную роль в их мотивации. Учитывая это, важно применять разнообразные
методы положительной оценки работы учителя, чтобы поддерживать их
стремление к достижению успеха и признанию в коллективе.
Во время процесса оценки продукта проекта на ранней стадии
применения этого подхода не рекомендуется для избежания демотивации
рекомендуется использовать различные оценки. В случае, если проект не
будет выполнен или его презентация не будет успешной, можно предложить
учащимся повторно представить свой продукт на следующем уроке. Однако,
при правильной организации проектной деятельности и активном участии
учителя, подобные ситуации должны быть редкими. Это происходит потому,
что тема проекта выбирается самими учащимися или таким образом, чтобы
заинтересовать всех и стимулировать их активность и самостоятельность.
Для внедрения инновационных процессов проводилось исследование,
включающее метод проектов. Этот подход помог выявить навыки
коммуникации, необходимые для успешной реализации инноваций. Кроме
того, было выяснено, что аналогичные темы охвачены в традиционном
учебном процессе, что дополняет и расширяет уроки, предлагаемые в рамках
проектной деятельности.
Продолжительность каждого проекта составила по 4 занятия (с
перерывом на выходные) на каждую тему. В процессе реализации проекта
2
Буктрейлер — это короткий видеоролик, рассказывающий в произвольной
художественной форме о какой-либо книге.
57
"Стоунхендж" были пройдены все стандартные этапы проектной технологии,
однако в данном случае основную роль играл учитель.
На первом этапе мотивации учитель рассказал нам о древнем памятнике
в Англии, известном как Стоунхендж. Мы также прослушали аудиозапись на
эту тему, после чего мы обсудили текст и изучили новую лексику, связанную
с этой темой.
На следующем занятии, учитель предложил провести беседу в формате
диалога на основе проработанного текста, чтобы проверить, какие слова и
выражения ученики запомнили.
Далее проводился небольшой тест с целью выяснить, была ли
достигнута стабильность в отношении лексической составляющей данной
темы. (Приложение 5).
Следующий этап – это информационно-операционный. В качестве
задания на дом, учащиеся должны в выходные дни собрать информацию.
стоунхендж – захватывающие сведения о древних обрядах и мистическом
величии этого монумента. Давайте рассмотрим необычные факты об этом
удивительном месте, используя подходящую лексику и визуальные средства
для поддержки нашего монолога. Стоунхендж – это не только каменный круг,
но и архитектурное чудо, которое датируется около 3000 года до нашей эры.
Строительство этого монумента было настоящим технологическим подвигом
для того времени. Огромные каменные блоки, весом в несколько тонн, были
тщательно подогнаны друг к другу без использования современного
оборудования. Это вызывает восхищение и вопросы о том, каким образом
древние люди смогли такое создать. Один из самых загадочных аспектов
Стоунхенджа – его астрономическая функция. Ученые обнаружили, что его
различные компоненты выравнены с солнечными и лунными циклами.
Возможно, это было связано с поклонением древних людей космичес
Общие подходы к планированию внеучебных занятий. Это позволяет
студентам эффективно организовывать свое время и достигать поставленных
целей. Планирование внеучебных деятельностей также способствует
58
развитию самодисциплины и ответственности у студентов. групповые формы,
и виды внеучебных мероприятий [23;60].
Обычно, в контексте обучения иностранным языкам, основной упор
делается на внеучебные занятия, которые способствуют развитию
лингвострановедческой и культурной компетенции учащихся. Это связано с
тем, что в условиях, когда окружающая среда не является языковой и
количество часов, выделенных для изучения языка в школьной программе,
ограничено, достаточно сложно сформировать базовые лингвистические
знания, необходимые для ознакомления учащихся с культурой страны, где
говорят на иностранном языке.
Внеклассные занятия предназначены для погружения учащихся в
культуру изучаемого языка в увлекательной и оригинальной форме. Они могут
включать встречи с носителями языка, просмотр фильмов на иностранном
языке, использование различных видео- и интернет-чатов, посещение клубов
иностранного языка и другие подобные активности.
На завершающем рефлексивно-оценочном этапе каждый ученик (или
группа студентов, которые разделяют общие взгляды) подготовил выставку,
презентации, рисункиа, видеоролики и др.
Разработанный курс, было решено сосредоточиться на развитии
коммуникативных навыков студентов. Однако, необходимо отметить, что
лингвистическая правильность все равно является важным аспектом
оценивания. опыт обучения иностранному языку в таком формате, основной
целью было вызвать интерес у школьников к учебному предметуу
совокупность выполненных задач и достигнутых результатов.
разносторонность его натуры, степень выраженной креативности и
энергичность, ясность представления.
Было проведено небольшое обсуждение каждого проекта, в ходе
которого обсуждались его достоинства и недостатки. Лучший проект был
определен на основе аплодисментов, и были выставлены совместные оценки.
59
В процессе текущего эксперимента проводится анкетирование среди
учащихся для сбора информации об их мнении относительно данной
деятельности и учебного предмета. Целью этого этапа является выявление
уровня развития устных навыков, учащихся в данной теме, а также оценка их
общего восприятия процесса обучения.
Опрос был проведен на русском языке и состоял из вопросов с
предложенными вариантами ответов, а также открытых вопросов, требующих
свободного ответа. Путем опроса учащихся были получены данные, которые
послужили основой для анализа. которые представлены в таблице.
(Приложение 6).
Исходя из полученных данных, было отмечено, что большинство
школьников с радостью принимают участие в проектной деятельности, и
наилучшие результаты достигаются при использовании метода проектов. Мы
также заметили увеличенный интерес к изучению английского языка в
качестве учебного предмета.
Проанализировав выступления студентов, их презентации и
подготовленные ответы на двух языках, английскои и русском, мы уверены в
том, что навык говорения на английском языке был полноценно развит по теме
эксперимента.
В ходе проведения эксперимента мы осуществили два проекта и
достигли следующих результатов:
• Все обучающиеся, без исключения, проявили заинтересованность в
выполнении проектов, и особое внимание было обращено на второй проект,
что было ожидаемо.
• В конечном итоге, слабые студенты прекратили испытывать
неудобство во время занятий английским языком, поскольку они стали
осознавать свою способность и полезность при выполнении различных задач
проектной работы.
60
• Студенты продемонстрировали отличное понимание учебного
материала, что подтверждает, что проектная работа способствует укреплению
фундаментальных знаний и навыков в данной области.
2.3. Разработка проектного урока английского языка и результаты
эффективности избранной методики
Рассмотрим поэтапный пример реализации работы над проектом на
занятиях английского языка среди старшеклассников средней школы в 11
классе по теме «Молодёжная субкультура России».
Исследуемая проблема, то есть объект: возникновение и развитие
молодежных течений в России; создание идеальной субкультуры путем
синтеза положительных характеристик всех представленных молодежных
субкультур.
Начало процесса проектирования обусловлено постановкой проблемы.
На первом этапе учащимся предложено рассмотреть данную ситуацию
из жизни: «Мой знакомый планирует обосноваться в России на постоянной
оснвое. Он является заядлым мотоциклистом, путешествует на мотоцикле и
состоит в клубе единомышленников. Он предполагает, что в России такое
молодежное движение тоже существует, но сомневается, что оно построено
согласно тем же принципам, что и в Америке. Вы согласны с этим
утверждением или можете опровергнуть его? У меня есть знакомый, который
является истинным любителем приключений и очень инициативным
человеком.Он стремится к созданию уникальной субкультуры, которая не
имеет аналогов. Можете ли вы поддержать его в этом начинании? Какими бы
были ваши предложения?»
Концепция проектной деятельности охватывает широкий спектр тем,
включая исследования, творческие проекты и информационную деятельность.
61
Эти проекты, известные как монопроекты, реализуются в течение небольшого
временного промежутка, обычно не более четырех учебных часов, чтобы
достичь конкретных образовательных целей.
После предъявления ситуации учитель предоставил ученикам
возможность разобраться в новых словах и понять их значение, чтобы
расширить свой словарный запас в данной области. обсудить в группах, по
какой теме они будут работать, далее совместно с преподавателем установить
цель и выявить задачи данного проекта.
Учащимся на выбор было предложено два направления:
1. В рамках данной тематики можно провести исследование с
различными уровнями сложности подхода, начиная с первоначального
изучения и анализа до более глубокого исследования и поиска новых связей и
закономерностей.
2. В данной сфере творчества значительную роль играют развитие новых
идей и поиск уникальных концепций, которые могут привнести инновации и
свежий подход к изучаемой тематике. Это является важным фактором в
разработке проектов, таких как "Эволюция молодежных групп в России" и
"Субкультура, которую я бы хотел создать". Эти проекты направлены на
выявление основных факторов, оказывающих влияние на развитие молодежи,
и изучение различных аспектов их жизни, включая образование, работу,
культуру и досуг. Задача второго проекта заключается в создании платформы
для обмена опытом и знаниями между различными молодежными
организациями, способствуя их сотрудничеству и взаимодействию. Таким
образом, эти проекты будут способствовать развитию молодежных
организаций и созданию благоприятной среды для молодежного развития в
России. Мы также можем визуально представить происхождение субкультур
в виде схемы и объяснить, почему они возникли. Для работы над вторым
проектом потребуется глубокое понимание особенностей различных
субкультур, поскольку участникам нужно будет объединить положительные
характеристики каждой субкультуры и представить идеальный образ
62
субкультуры. Это позволит участникам реализовать свой творческий
потенциал и внести свои предложения в процесс его формирования и
расширения.
Второй этап начинается с формулировки гипотез, которые требуют
дальнейшей проверки и подтверждения. Когда я рассматривал данную тему в
ходе моего исследования, я обращал внимание на различные источники
информации и методы их сбора, особенно в рамках участия участников
группы, занимающейся темой "источники и методы сбора информации". На
этом этапе мы разрабатывали стратегию и методику исследования для
достижения поставленной цели, а также устанавливали основные факторы,
влияющие на успех предстоящего проекта.
Для оценки будущего проекта применяются определенные критерии.
были выбраны:
1) информативность;
2) удобный доступ к информации, звуковое оформление высказывания;
3) относительная грамотность;
4) оформление проекта;
5) форма презентации;
6) креативность;
7) новизна идеи.
Далее было запланировано проведение исследовательской
деятельности. На протяжении нескольких уроков и домашних заданий был
сбор информации, проверка гипотез. Ученики проводят анализ накопленных
данных, вносят в них исправления, делают выводы и разрабатывают план
защиты.
Участники самостоятельно работали связаны с основными темами и
предметами, изучаемыми в школе. Некоторые уроки могут включать в себя
использование дополнительных материалов и ресурсов для обогащения
учебного процесса. Команда также проводит исследования и анализирует
различные источники информации, чтобы предоставить студентам более