13
Анализ работ отечественных ученых И.В. Шаповаленко и Д.Б.
Эльконина позволили выявить сходство в определении особенностей
подросткового возраста. Одним словом, его можно считать периодом
наиболее интенсивного личностного развития. В этот период происходит
становление личности, формирование собственной идентификации, личных
интересов. Поэтому для подростков неизбежны внутренние переживания и
конфликты, которые необходимо учитывать при работе с ними [21; 23].
Характеризуя подростковый возраст необходимо отметить, что данный
возрастной период считается наиболее сложным, по причине гормональной
перестройки организма и полового созревания. Последнее является
особенностью исключительно изучаемого нами возраста [1, с.15].
Ведущей особенностью данного возраста являются качественные
изменения во всех сферах развития.
Данный возрастной период также характеризуется новообразованиями
и критериями перехода к подростковому возрасту. На начальном этапе,
благодаря саморефлекции, подросток начинает сравнивать себя с младшими
детьми и взрослыми. Данный опыт дает понять, что он уже не является
ребенком и позволяет относить себя к группе старшего возраста. Данное
самоопределение проявляется через желание, обращенное к окружающим,
относиться к нему как к взрослому. Приобретенное через саморефлексию
чувство взрослости выступает центральным критерием подросткового
возраста [1, с.18].
Ведущий вид деятельности подростков – межличностное общение со
сверстниками. На данном этапе происходит смещение фокуса внимания с
родителей и учителей на ровесников, которые имеют на подростка серьезное
влияние. Подросток стремится к общению, группированию с ровесниками,
данное стремление способствует к отделению от значимых взрослых. Поиск
места в обществе сверстников, желание быть в нем признанным и значимым
является основной целью подросткового возраста [5, с.86]. «Я-концепция» у
подростков начинает приобретать устойчивый характер.
14
Представления о себе изначально подвержены влиянию из вне и
являются не устойчивыми, к концу подросткового возраста все образы «Я»
объединяются в единое целое. «Я-концепция» – одно их центральных
новообразований изучаемого возраста.
Интеллектуальное развитие в подростковом возрасте претерпевает
качественные изменения: появляется мужской и женский взгляд на мир,
продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление, становится
более развитым и оригинальным творческое мышление. Подростки способны
справляться со школьной программой, с другой стороны, многие испытывают
трудности в учебе, так как она уходит на второй план [1, с.20].
Самое главное новообразование подросткового возраста – «чувство
взрослости». Подросток идет на конфликт с миром взрослых, отстаивая свою
позицию и взрослую точку зрения. Появляется моральный «кодекс»,
предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских
отношениях со сверстниками. Происходит развитие самосознания,
критичности мышления; подросток часто возбудим, неуравновешен, что
может быть связано с трудностями стремительного физического и полового
созревания.
Симптомом переживания подросткового возраста выступает агрессия,
целью которой является попытка заявить о своем желании быть взрослым и
отстоять свое право на это. Небольшой уровень агрессии приемлем для
подростков и даже необходим для их социальной адаптации, но также
агрессия может являться следствием того, что подросток не справляется с
изменениями, характерными для нового возраста [1, с.22].
Развитие эмоциональной сферы претерпевает сильные изменения.
Подросток более эмоционален, резок. Именно в данном возрасте могут
появиться акцентуации характера, то есть, характер многих подростков
становится акцентуированным – крайний вариант нормы.
Также необходимо отметить, что современный подросток значительно
отличается от подростка 20 века. Современный подросток имеет свои
15
специфические особенности, которые возникли в результате развития
общества, изменения общечеловеческих ценностей, принципов воспитания.
Разумеется, что подростки 20 века и подростки нового поколения имеют
схожие черты и возрастные особенности, но кое-что изменилось. Главной
проблемой современных подростков является проблема ценностей.
Исследование времяпровождения детей свидетельствует о том, что самое
ценное для них даже в выпускном классе – это проведение времени на улице
в компании сверстников (100%), хотя этой возрастной группе всегда была
свойственна ориентация на приобретение профессии, высокая учебная
мотивация [6, с.216].
Многие подростки считают, что если не удастся поступить на
бесплатное обучение, то можно будет учиться в каком-либо дешевом
коммерческом вузе. Воспитание в духе гедонизма (получение удовольствий)
– идеология современного воспитания детей.
Другой немаловажной проблемой современных подростков является
тенденция к суицидальному поведению. Во многих семьях возникает
холодность и отчужденность, а потребность в общении, так необходимом
подростку, часто остается неудовлетворенной еще на уровне внутрисемейных
отношений [6, с.217].
Нарушение коммуникативного общения – еще одна особенность
современного подросткового возраста. С появлением сети Интернет и
социальных сетей виртуальное общение практически полностью заменило
реальное общение со сверстниками. Компьютер становится единственным
средством для снятия напряжения и способом справиться с неприятностями.
Есть и другие особенности данного возраста, о которых пишут
зарубежные авторы. Например, Г. Крайг выделяет такие признаки
современного подросткового возраста, как возрастная сегрегация и
длительная экономическая зависимость. Он же пишет о своеобразном
подростковом эгоцентризме. Подростки полагают, что другие люди
очарованы ими так же, как и они собой. Они могут не различать свои и чужие
16
интересы. В результате подростки могут неправильно трактовать реакции
окружающих их людей и предполагать, что другие будут так же одобрять или
критиковать их, как и они себя [6, с.218].
В частности, исследования показали, что подростки намного сильнее,
чем младшие дети, обеспокоены, что другие увидят их неадекватность. В то
же время подростки поглощены своими чувствами. Иногда они считают, что
их эмоции уникальны. Им кажется, что никто никогда не переживал таких
чувств и страданий. Одним из проявлений эгоцентризма подростков является
ощущение, что они настолько особенные, что должны быть исключением из
обычных законов природы. Они думают, что с ними не может произойти
ничего плохого, и что они будут жить вечно. Эти ощущения неуязвимости и
бессмертности могут лежать в основе рискованного поведения, которое очень
распространено в подростковом возрасте.
Также авторы пишут о такой проблеме подросткового возраста, как
склонность к отклоняющемуся поведению, в том числе. употреблению
алкоголя и наркотических веществ. Именно в период сепарации от родителей
подросток считает, что достаточно взрослый, чтобы принимать
самостоятельные решения, которые иногда, к сожалению, бывают губительны
[8, с.115].
Все вышеперечисленные особенности современного подросткового
возраста говорят о том, что современный подросток имеет множество
трудностей с удовлетворением своих потребностей, а также о том, что
затруднено близкое доверительное общение. Современный подросток
эгоцентричен, тревожен и агрессивен.
Итак, можно сделать вывод о том, что подростковый возраст – возраст
особенный. В этот период происходит становление личности, переход от
детства к взрослости. А современный подростковый возраст совершенно
уникален, и необходимо уделять этому периоду особое внимание.
Необходимо учитывать все особенности подростков, относиться с любовью и
уважением.
17
1.3. Характерологические особенности созависимой личности подростка
Каждый подросток обладает особым, неповторимым внутренним
миром, чертами характера, психологическими качествами, кругом интересов
и мотивов, вследствие чего, возможно появление противоречий и конфликтов
Жизнь и условия воспитания подростков в семьях, где один или оба
родителя страдают алкогольной зависимостью, существенно отличаются от
жизни и условий воспитания в нормальной, благополучной семье. Есть все
основания считать, что эти весьма специфические условия жизни будут
отражаться на особенностях психического развития подростков и влиять на
формирование их самоотношения.
Ряд как зарубежных, так и отечественных исследователей, таких как К.
С. Лисецкий [8], М. Кле [5], В. Д. Москаленко [10, 11] и другие, занимались
изучением условий психического развития детей и подростков в
алкоголизирующихся семьях.
Анализ литературы показывает, что подростки, воспитывающиеся в
семьях, где родители злоупотребляют алкоголем, уже заранее ждут
негативного отношения к себе от других людей, у них слабое ощущение себя,
недооценка собственной личности, неверие в способность вызывать у людей
сильные и глубокие чувства.
Отрицание семейной проблемы становится основной психологической
защитой подростка. В этих условиях включаются компенсаторные механизмы
психики, которые позволяют ребенку «выжить» в такой семье, и он принимает
себя таким, какой он есть. У подростков, выросших в семьях с родителем-
алкоголиком, имеется рассогласованность различных компонентов
самосознания, протекающая на фоне негативного отношения к себе, зачастую
более выражены отрицательные эмоции в адрес своего «Я», они чаще готовы
поставить себе в вину промахи и неудачи, больше акцентируют внимание на
собственных недостатках по сравнению с подростками, воспитывающимися в
благополучных семьях [10, с.8].
18
На становление созависимого поведения подростка влияют степень
сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер
взаимоотношений между братьями и сестрами, а к тому же стиль семейного
руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, имеет место
алкогольная или другая зависимость, чьи родители чрезмерно опекают
ребенка, сравнительно более склонны к созависимому поведению [10, с.10].
В 2020 г. М.В. Шамардиной, О.А. Доровских и А.А. Кожевниковой было
проведено исследование с целью составления психологического портрета
созависимого подростка. В рамках проведения были отобраны подростки,
у которых один или более членов семьи имеют алкогольную зависимость.
Авторами было установлено, что у 80% исследуемых подростков
диагностика показала средний и высокий уровни выраженности
созависимости, была выявлена взаимосвязь между подчиненностью
и склонностью к зависимому поведению. Было диагностически подтверждено,
что такие подростки имеют эмоциональную неустойчивость, низкую
самооценку. Подросток испытывает негативные эмоции по отношению к себе.
Многие избегают общества и контактов со сверстниками, так как чувствуют
стыд за поведение родителя [20, с.200].
Отличительной чертой созависимого подростка являются
направленность вовне, зависимость от взаимоотношений с другими и их
оценок; из-за невысокой самооценки у подростков часто преобладают
негативные эмоции, такие как гневливость, тревожность, страх и чувство вины
[20, с.202]
В целом, в трудах ученых отмечается, что у созависимого ребенка
наблюдается проявления не менее пяти из нижеперечисленных признаков:
страх;
стыд/вина;
затянувшееся отчаяние;
гнев;
отрицание;
19
ригидность;
нарушение идентификации собственных потребностей;
смещение понятий [7, с.72].
Таким образом, исходя из вышеизложенного, становление
созависимости для подростка влечет за собой такие негативные последствия:
заниженная самооценка;
скрытность в общении;
неумение сказать «нет»;
неспособность к адаптации;
повышенная внушаемость;
повышенная агрессивность;
склонность к правонарушениям [7, с.73]
Проблематика помощи созависимым детям заключается в том, что часто
для ее оказания требуется работа со всей семьей ребенка. Однако эффективная
помощь неблагополучной семье требует пересмотра некоторых принципов
оказания психологической помощи. Предполагается, что клиенты, которые
обращаются за психологической помощью, сами заявляют о своих проблемах
и стараются решить их в короткие сроки. Но члены неблагополучных семей
не спешат раскрывать свои проблемы, сложно идут на контакт,
малоинициативны в процессе консультирования, недоверчивы, занимают
защитную позицию.
Кроме того, акцентируя внимание на проблемах ребенка, «зависимый»
родитель не стремится их конструктивно решать. Психологи, работающие с
алкогольно-зависимыми родителями, часто чувствуют себя обесцененными и
фрустрированными. Поступки, поведение родителей-алкоголиков и их детей-
подростков часто иррациональны, нелогичны с точки зрения традиционной
модели психологической помощи [10, с.98].
20
1.4. Психологические методы и условия психокоррекции созависимости
у подростков
Исследователи в области практической психологии дают различные
определения профилактики и коррекции.
Овчарова Р.В. говорит о технологии психопрофилактики – это система
психолого-педагогических мер, направленных на создание оптимальной
социальной ситуации развития ребенка, психогигиену педагогической среды.
Профилактика – это предупредительные меры, связанные с устранением
внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в
развитии детей. Она может предусматривать решение еще не возникших
проблем [12, с.17].
Под психологической коррекцией понимают деятельность психолога по
исправлению особенностей психического развития, не соответствующих его
оптимальной модели, которая отражает возрастную норму и обусловливается
индивидуальными возможностями ребенка. Психокоррекционная работа
представляет собой совокупность психолого-педагогических воздействий,
предполагающих либо исправление, либо профилактику недостатков и
отклонений в развитии ребенка. Она осуществляется в двух взаимосвязанных
формах: симптоматической, направленной на отдельные отклонения, и
этимологической, ориентированной на источники и причины этих отклонений
[4, с.12].
Анализ литературы позволил сделать вывод о том, что значительных
различий в определении данных понятий среди ученых не имеется, поэтому
при определении терминов «профилактика» и «коррекция» в рамках данного
исследования основой выступает точка зрения Т.Е. Шапошниковой, которая
придерживается следующих определений.
Профилактика – это совокупность предупредительных мероприятий.
Психологическая профилактика – это работа психолога, направленная на
предупреждение возникновения каких-либо трудностей, проблем в жизни
21
детей, учителей, родителей, школьного коллектива в целом. Для этого
психолог:
разрабатывает развивающие программы и проводит развивающие
занятия с детьми;
выявляет психологические особенности ребенка, которые могут в
будущем обусловить определенные сложности в его интеллектуальном и
личностном развитии;
следит за соблюдением психологических условий обучения и
воспитания, необходимых для нормального психического развития детей;
предупреждает возможные осложнения в психическом развитии
детей, связанные с их переходом на следующую возрастную ступень;
заботится о создании благоприятного психологического климата в
детском образовательном учреждении [22, с.15].
Задачи помощи детям с созависимостью включают следующие:
преодоление страхов, типичных для школьников;
снятие тревожного состояния;
снятие эмоционального напряжения;
расширение и обогащение навыков общения со сверстниками;
стимулирование собственных возможностей, способностей, талантов;
формирование навыков самовыражения;
формирование навыков самоподдержки [14, с.210].
При профилактике и коррекции созависимого поведения могут быть
широко использованы следующие методы:
методы, по изменению привычного мышления;
методы, направленные на познание происходящего;
методы поддержки и помощи;
методы, направленные на снятие напряжения;
методы, вызывающие эмоциональные переживания и чувства;
методы изменения поведения [16, с.132].
22
В рамках использования данных методов решаются следующие задачи:
повышение ответственности за свое поведение и свою жизнь;
повышение психологической компетентности и расширение сознания;
изменение реакции на различные проблемы (от поиска причин к
поиску решений);
развитие реалистичности мышления и осознания отношений;
повышение способности к наблюдению [16, с.133].
Если говорить о созависимости в контексте наличия близкого или
родственника с алкогольной или химической зависимостью, то на
сегодняшний день существуют различные по своей научной обоснованности
и практической эффективности попытки построения систем терапии
созависимости. Наиболее известной и распространенной из них является
деятельность группы самопомощи Нар-Анон (анонимные родственники
наркоманов). Будучи совершенно самостоятельной, полностью независимой
от каких бы то ни было государственных или общественных структур,
движение Нар-Анон основывает свою деятельность на идеологии и
методологии программы «12 шагов», которая возникла и начала развиваться в
США в 1935 году в контексте движения «Анонимные Алкоголики» как
попытка практической реализации идеи «терапевтического сообщества».
Начиная с середины 40-х годов, движение «Анонимные Алкоголики» широко
распространилось по всему миру. В настоящее время количество групп этого
движения составляет примерно 100 000 более чем в 200 странах мира. После
резкого всплеска наркомании в 60-е годы, прежде всего в США программа «12
шагов» стала применяться и для терапии наркоманов, и для терапии
созависимости. Данный метод работы с созависимостью считается очень
успешным [27].
При работе с созависимостью необходимо уделять большое внимание
чувствам. Именно ведение дневника чувств, формирование навыков их
распознавания и адекватного выражения составляет основу для работы в
направлении профилактики и коррекции созависимости.