53
индивидуальные потребности и цели ученика, уровень его самооценки и
представления об успехе. Поэтому учителя должны быть готовы к
индивидуальному подходу к старшеклассникам, помогать им осознавать и
использовать свои сильные стороны в изучении иностранного языка.
Личностно-ориентированный подход, применяемый в данном случае к
обучению, представляет собой использование методических решений,
затрагивающих личность учащегося: его потребности, способности, интересы.
Создание групповых проектов, с учетом интересов учеников, совместные
упражнения и игры помогают им развивать навыки коммуникации и
сотрудничества, что способствует более эффективному освоению языка.
Возможно применение таких технологий, как обсуждения и дискуссии, дебаты,
погружение в культуру изучаемого языка (чтение литературы, прослушивание
музыки, просмотр фильмов и беседы об увиденном), ролевые игры.
Итак, индивидуальная работа, использование визуальных материалов,
поддержка мотивации, взаимодействие педагога и учащихся, активное
вовлечение учеников в образовательный процесс в совокупности способствует
максимально эффективному обучению иностранному языку. Понимание
учителями связи между психическими процессами старшеклассников и
эффективностью обучения поможет создавать благоприятную обстановку для
развития языковых навыков и мотивации учащихся к освоению иностранного
языка.
Результаты, полученные в ходе исследования, имеют практическую
значимость, которая заключается в возможности применения полученных
результатов для разработки образовательных программ и учебных материалов в
реальных условиях обучения иностранному языку в старших классах.
Преподаватели иностранных языков могут применять новые инструменты и
подходы, которые помогут эффективно работать с подростками. Помимо этого,
данное исследование имеет ресурс для дальнейших исследований и развития
данной области.
54
Библиографический список
1. Скрипникова, Т. И. Формирование исследовательской компетенции
студентов – будущих учителей иностранного языка : учебное пособие / Т.И.
Скрипникова. — Владивосток : Дальневосточный федеральный университет,
2020. — С. 20- 21.
2. Беляев Б. В. Основные вопросы психологии обучения иностранным
языкам//Вопросы психологии.— 1960.— No 6.— С. 49-58.
3. Ляховицкий М. В. О некоторых базисных категориях методики
обучения иностранным языкам//ИЯШ.— 1973.— No 1.— С. 27-33.
4. Бим И. Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и
учебник как модель ее реализации.— М., 1974.
5. Кошелева Ю.П. Системы интенсивного обучения иностранным языкам
как предмет психологического анализа // Вестник Московского
государственного лингвистического университета. Образование и
педагогические науки. 2019. №4 (833) . — 248 с.
6. Пашукова Т. И. Психологические особенности обучения иностранным
языкам и применение нестандартных методик преподавателями и студентами-
практикантами // Вестник Московского государственного лингвистического
университета. Образование и педагогические науки. 2019. №3 (832) . — 258 с.
7. Пахомова Н. Ю. Учет психологических особенностей старшего
школьного возраста как способ повышения мотивации к изучению английского
языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 9.
8. Татаурова Е. М. Развитие умений диалогической речи старших
школьников на основе технологии иноязычного коммуникативного тренинга:
диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.02. — Нижний Новгород,
2020. — 34 с.
9. Архипова М. В., Жерновая О. Р. Особенности использования Интернет-
ресурсов в обучении иностранному языку // Мир науки. Педагогика и
психология. 2021. №4. — 4 с.
