Аннотация
Выпускная квалификационная работа на тему: «Психологические основы
методики обучения иностранному языку учащихся 9-11 классов» исследует
применение психологических аспектов в процессе обучения старшеклассников
иностранному языку. Выпускная квалификационная работа сосредоточена на
исследовании эффективности и преимуществ использования психологических
аспектов в обучении старшеклассников иностранному языку и оценке их
влияния на мотивацию и результаты учебного процесса учащихся.
В теоретической части работы рассматриваются теоретические основы
психологии в методике обучения иностранному языку, а также
психологические особенности обучения иностранным языкам в старших
классах и их влияние на процесс изучения. Помимо этого, исследуются базовые
концепции психологии обучения иностранным языкам и их применение в
образовательном процессе.
Практическая часть включает в себя использование психолого-
педагогических методик, учитывающих психологические особенности
старшеклассников. Анализируется влияние данного подхода на процесс
овладения иностранным языком, также оценивается эффективность
проведенного педагогического эксперимента при помощи тестирования
учащихся.
Заключительная часть выпускной квалификационной работы содержит
выводы и рассуждение о перспективах использования психологических
аспектов методики обучения иностранному языку для учащихся 9-11 классов. В
работе подчеркивается важность применения психолого-педагогических
методик с учетом психологических особенностей старшеклассников в процессе
обучения иностранному языку для повышения их мотивации,
заинтересованности предметом и достижения высоких результатов в обучении.
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...5
1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ……………..…………………………………..9
1.1. Методика обучения иностранному языку как самостоятельная
наука....………………………………………………………………………...9
1.2. Теоретические основы психологии в методике обучения иностранному
языку….………………………………………………………………….........13
1.3. Психологические особенности обучения иностранным языкам в старших
классах……………………………………………...…………........................22
1.4. Характеристика базовых концепций психологии обучения иностранным
языкам.………………………………………………………………………...31
Выводы по первой главе……………………………………………………..35
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ
МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ 9-11
КЛАССОВ…………………………………………………………………….37
2.1. Описание и характеристики наиболее эффективных существующих
психолого-педагогических методик обучения иностранному языку учащихся 9-
11 классов……………………………………………………………………..37
2.2. Разработка психологических аспектов методики обучения лексике, чтению
и говорению на иностранном языке учащихся 9-11 классов.……………..42
2.3. Оценка эффективности и перспективы использования психологических
аспектов методики обучения иностранному языку учащихся 9-11
классов…...……………………………………………………………………46
Выводы по второй главе……………………………………………………..50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………..…………………………………….. 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………… 54
Приложение 1…………………………………………………………………57
5
Введение
Существуют различные факторы в обеспечении успешного преподавания
иностранного языка. Один из самых важных среди них принадлежит
психологии. Глубокое понимание различных психологических аспектов может
помочь учителям решить многие ключевые моменты в их работе: найти
правильный метод работы с каждым учеником, а также подходы,
рассматривающие их навыки и способности и учитывающие особенности
возраста; повысить мотивацию к освоению иноязычной речи; преодолеть
различные проблемы, которые могут появиться в процессе изучения языка.
Преподавание иностранного языка требует индивидуального подхода в
силу возрастных особенностей учащихся, вследствие этого необходимы
специфические цели, задачи и методы обучения.
Воспитание и обучение – психологические процессы, поэтому для
методики психология – одна из базовых наук.
Педагогическая психология – дисциплина, которая описывает
психологические особенности различных возрастных групп учащихся:
воображение, внимание, память и другие. Данная научная дисциплина возникла
на стыке психологии и педагогики, с целью повысить эффективность обучения.
Система образования в России применяет подходы, методы и приемы,
которые используются для психологического сопровождения учащихся,
учитывают возрастно-психологические особенности обучаемых, и гармонично
встроены в образовательный процесс.
Если ознакомиться с требованиями ФГОС, то цель изучения
иностранного языка в рамках школьной программы - это умение общаться с
носителями языка, то есть коммуникативная компетенция.
Вопросы формирования коммуникативной компетенции на иностранном
языке всегда находились в центре внимания преподавателей высших учебных
заведений и общеобразовательной школы, что способствовало их
всестороннему исследованию различными учеными (И.Л. Бим, Н.И. Гез, Е.И.
6
Пассов, Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова, А.А. Миролюбов, Е.Н. Соловова, Н.Д.
Гальскова, П.В. Сысоев, И.И. Халеева и др.).
Также в современной системе образования присутствует проблема
большого объема учебной информации и в то же время отставания методик и
методов преподавания.
Трудности успешного овладения иностранным языком обсуждаются и
сегодня, поэтому методисты и учителя продолжают поиск новых подходов,
средств обучения и учебных материалов, которые способствуют освоению
иностранным языком как этого требует современная действительность. Поиску
новых подходов и методов уделяется большое внимание, например, это
подтверждает принятие закона «Об образовании в РФ».
Возросла роль коммуникативных свойств личности для успешной
самореализации человека, что определило потребность в разработке новых
методик и методов обучения, учитывающих возрастные и психологические
особенности личности.
Актуальность исследования обусловлена современными требованиями
общества к повышению качества иноязычного образования в средней школе и
необходимости развития индивидуальных эффективных подходов к обучению
иностранному языку, учитывающих специфические особенности старших
школьников.
Проблему исследования можно определить как вопрос: какова
эффективность использования существующих психолого-педагогических
методик обучения иностранному языку с целью обучения коммуникативной
компетенции учащихся 9-11 классов?
Объектом данного исследования являются психологические аспекты
методики обучения иностранному языку учеников 9-11 классов.
Предмет исследования составляет учебный процесс с применением
психолого-педагогических аспектов в обучении иноязычному общению
учащихся 9-11 классов.
7
Гипотеза исследования заключается в том, что обучение иностранному
языку учащихся 9-11 классов будет более эффективным, если образовательный
процесс будет строиться на психолого-педагогических аспектах, учитывающих
психологические особенности учащихся 9-11 классов.
Цель исследования - разработка, оценка эффективности и перспективы
применения психолого-педагогических аспектов обучения иностранному языку
учащихся 9-11 классов.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были
сформулированы следующие задачи исследования:
1) рассмотреть теоретические основы психологии в методике обучения
иностранному языку;
2) выявить психолингвистические особенности восприятия в обучении
иностранному языку учениками 9-11 классов и определить условия, при
которых процесс обучения иностранным языкам будет эффективным;
3) охарактеризовать существующие психолого-педагогические методики
обучения иностранному языку учащихся 9-11 классов;
4) разработать и оценить эффективность и перспективы применения
психолого-педагогических аспектов обучения иностранному языку учащихся 9-
11 классов.
Для решения вышеизложенных задач были применены методы
исследования: теоретический анализ научной и методической литературы на
тему исследования, анализ существующих психолого-педагогических методик
преподавания иностранных языков; эмпирические: тестирование и
анкетирование учащихся, экспериментальное обучение для проверки
эффективности предлагаемой методики.
Теоретической основой исследования являются труды: А.А. Леонтьева,
М.В. Ляховицкого, Б.В. Беляева, В.А. Артемова, И.Л. Бим, И.А. Зимней и
других.
8
Новизна работы заключается в попытке построить процесс обучения
иностранному языку учащихся 9-11 классов на психолого-педагогических
методиках, способствующих повышению эффективности учебного процесса.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
применения полученных результатов при разработке эффективных методик в
реальных условиях обучения иностранному языку в старших классах.
Структура работы определяется целью и задачами исследования,
включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и
приложение.
9
1. Педагогическая психология и методика преподавания иностранных
языков.
1.1. Методика обучения иностранному языку как самостоятельная наука.
Методика обучения иностранному языку означает систему методов,
принципов и подходов, которые используются в образовательном процессе для
эффективного погружения учащихся в освоение иностранного языка. «Термин
«методика» имеет греческо-латинские корни: methodus/methodos и означает
«путь, подход, ведущий к определенной цели». Слово «методика» может
употребляться в трех значениях:
Теоретический курс, учебная дисциплина в педагогическом вузе,
училище.
Технология – совокупность форм, методов и приемов работы учителя.
Самостоятельная наука»
1
.
Е.М. Рыт первым сделал попытку определения методики обучения
иностранным языкам как науки, представив ее как приложение к общим
выводам лингвистики, а главным образом сравнительного языкознания.
Академик Л.В. Щерба выражал подобную точку зрения.
Методика обучения иностранным языкам, подобно другим методикам,
долгое время не признавалась наукой. Методику как педагогическую науку
определили в конце 1940-х годов. В 1948 году такое определение предложил
И.В. Рахманов, который говорил, что процессы обучения и воспитания в целом
изучаются дидактикой, а методика именно процесс обучения и воспитания при
использовании иностранного языка. Подобную точку зрения поддерживали
С.Ф. Шатилов, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов.
Б.В. Беляев придерживался другой точки зрения и говорил: «Поскольку в
психологии устанавливаются закономерности владения иностранным языком,
1
Скрипникова Т. И. Формирование исследовательской компетенции студентов –
будущих учителей иностранного языка : учебное пособие / Т.И. Скрипникова. —
Владивосток : Дальневосточный федеральный университет, 2020. — С. 20- 21.
10
постольку становится ясным и то, как именно надо обучать этому языку, как
именно должен протекать процесс овладения этим языком и какие именно
методы, способы и приемы обучения должны считаться при этом
наилучшими»
2
. Но подобный взгляд был уязвим методологически, поэтому
данная концепция не получила распространения.
Позднее П.Б. Гурвич говорил о том, что методика может быть определена
как наука, которая опирается на данные педагогики, психологии, лингвистики,
а ее целью обучения является достижение наилучших результатов в обучении
иностранному языку. Можно сказать, что методику представляли как
руководство к обучению, основанное на данных других наук. Можно сделать
вывод, что методику не представляли как самостоятельную науку, но она
считалась руководством к обучению, которое опиралось на другие науки, а
методисты согласовывали эти данные.
Самое полное определение представил М.В. Ляховицкий: «Методика
обучения — наука, исследующая цели и содержание, закономерности, средства,
приемы, методы учения и воспитания на материале иностранного языка»
3
.
Такое определение методики стало традиционным.
Затруднялось единое понимание методики как педагогической науки,
ведь любая наука обладает своими принципами, своими методами
исследования. Необходимо отметить, что вопрос по поводу методических
принципов обучения иностранным языкам вызывал ожесточенные споры в 50-
60-х годах. Так как ответов на эти вопросы не было, все это привело к тому, что
общее представление методики как педагогической науки отсутствовало
длительное время.
2
Беляев Б. В. Основные вопросы психологии обучения иностранным
языкам//Вопросы психологии.— 1960.— No 6.— С. 49-58.
3
Ляховицкий М. В. О некоторых базисных категориях методики обучения
иностранным языкам//ИЯШ.— 1973.— No 1.— С. 27-33.
11
Определение методики обучения иностранным языкам как сравнительно
самостоятельной педагогической науки описала И.Л. Бим в 1974 году. Она
полагала, что методика развивается на пересечении наук: педагогики,
дидактики, лингвистики, педагогической и возрастной психологии.
И.Л. Бим рассуждала, что объекты методики это: «реальные явления
данной сферы действительности и некоторые результаты познания в данной
области, зафиксированные в знаковой форме и выступающие в
объективированном материальном виде»
4
.
Рассмотрим наиболее актуальные проблемы методики как науки, которые
имеют отношение к осознанию иностранного языка как учебного предмета -
отбор материала, который подходит, и прояснение целей обучения
иностранному языку. Методика уточняет задачи обучения, принимая во
внимание потребности учащихся и потребности общества, учитывая условия
обучения с применением личностно-ориентированного подхода. Помимо этого
методика отвечает на вопросы, которые относятся к деятельности
преподавателя и ученика: определение формы обучения, эффективность
методов, контроль результатов обучаемых, а также создание учебных методик
и материалов. «Чтобы с большей вероятностью достичь намеченных
результатов в овладении иностранным языком, формулируются условия успеха
(например, учет потребностей и мотивов обучающихся, составление
социокультурных индивидуальных программ обучения, логика развития и
степень осознанности обучающихся, компетенции преподавателя, характер
обучения и другие условия)»
5
.
Учитывая относительную самостоятельность методики как науки,
рассмотрим ее связь с другими областями науки. Прежде всего, методика
4
Бим И. Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как
модель ее реализации.— М., 1974. — С. 20- 21.
5
Кошелева Ю.П. Системы интенсивного обучения иностранным языкам как предмет
психологического анализа // Вестник Московского государственного лингвистического
университета. Образование и педагогические науки. 2019. №4 (833) . — 248 с.
12
связана с педагогикой и дидактикой. Это объясняет тот факт, что в обучении
иностранным языкам всегда применялись дидактические принципы. Некоторые
методисты (Р.К. Миньяр-Белоручев, Г.В. Рогова) считали, что данные
(дидактические) принципы, меняющиеся в образовательном процессе,
необходимо относить к методическим. Фактически, эти методисты отрицали
принципы дидактики в их традиционной форме.
Следующие методисты - С.Ф. Шатилов, А.А. Миролюбов, И.В.
Рахманов, Е.И. Пассов утверждали деление принципов на методические и
дидактические. Пассов в своем труде определил содержание, а также иерархию
принципов изучения иностранного языка. Он поделил их на
общедидактические, общеметодические и частнометодические.
Можно утверждать, что мнение второй группы методистов является
более убедительным. Принципы дидактики могут использоваться
многообразно, но тем не менее они едины для всех предметов в школе.
Методика обучения иностранным языкам и лингвистика неразрывно
связаны и их взаимосвязь является ключевой. Для методики необходимы
лингвистические данные, которые устанавливают как материал будет отобран,
а также составляющие содержания обучения, так как язык – это объект
изучения лингвистики. В дополнение необходимо отметить, что взаимосвязь
лингвистики и методики более обширна и распространяется на другие разделы:
морфологию, синтаксис и лексикологию, на психолингвистику и
социолингвистику. Потому что, например, без учета данных социолингвистики
нельзя выстроить результативный процесс обучения иностранному языку.
Вопросы связи методики обучения иностранным языкам и психологии
представляют собой часть проблемы взаимосвязи педагогики и психологии в
целом. Также их взаимосвязь считается одной из ключевых. Обе науки
исследуют различные стороны деятельности человека, но при этом психическая
деятельность составляет неотъемлемую часть педагогической деятельности.
Психология обучения иностранным языкам исследует психические процессы