33
ученого, одна из ключевых целей обучения иностранного языка – это
возможность использовать устную речь на практике. И освоение иностранного
языка должно находиться в рамках условий и целей обучения.
Психолого-методическая концепция обучения иностранным языкам Б.В.
Беляева.
Б.В. Беляев полагал, что методика обучения иностранным языкам –
прикладная психология, а базовые принципы обучения иностранным языкам
могут быть созданы благодаря психологическим закономерностям усвоения
иностранного языка, ключевая из них представляет собой обучение
мышлению на языке.
Б.В. Беляев высказывал мнение, что «психология лежит именно в основе
методики и являет собой принципиально правильное взаимоотношение между
методикой и психологией. Обучение иностранным языкам напрямую зависит
от качества обучения и развития умения переключать мышление с одного языка
на другой»
13
.
Работы Б.В. Беляева относятся к концу 50-х годов ХХ века, его
диссертация «Психология овладения иностранным языком» (1959) была первой
работой такого уровня, которая целиком относилась к данной области
психологического знания. После написания диссертации за достаточно
короткий промежуток времени Б.В. Беляев опубликовал ряд статей и книг,
продолжая исследования в этой области.
Личностно - деятельностная концепция обучения иностранным языкам
И.А. Зимней.
«Исходным пунктом личностно-деятельностной концепции И.А. Зимней
явился соответствующий подход при обучении иностранному языку. Он не
только определил выбор основных проблем, освещаемых концепцией, но и
составил, по словам И.А. Зимней, фундамент психологии обучения
13
Беляев Б. В. - Очерки по психологии обучения иностранным языкам. Изд. 2-е – М.:
Просвещение, 1965. – 36 с.
34
иностранным языкам. Ключевыми проблемами психологии обучения
иностранному языку, по И.А. Зимней, являются: учебное сотрудничество
учителя и обучаемых, направленное на совместное решение учебных
коммуникативно-познавательных задач; психологическая характеристика
учителя и учеников – субъектов учебной деятельности и педагогического
общения; психологические особенности учебной деятельности; объект
обучения – речевая деятельность на иностранном языке»
14
.
По мнению И.А. Зимней изучение иностранного языка предполагает
применение принципа коммуникативности, а также важно, насколько предмет
общения является значимым для учащегося, помимо этого, удовлетворенность
данной ситуацией общения, и переживание ситуации успеха как
стимулирующей, ученик не должен иметь социальных барьеров.
Личностно-ориентированный подход к обучению предполагает
использование методик, которые «должны преломляться через призму
личности обучающегося - его потребностей, мотивов, способностей,
активности, интеллекта и других индивидуально-психологических
особенностей»
15
.
Суть данного подхода – это деятельная творческая активность ученика и
преподавателя, а также совместная деятельность учащихся; ключевой идеей
подхода является необходимость того, чтобы учитель обращал внимание на
индивидуальность учащихся, их интересы, склонности, цели, их
психологические, статусные особенности, уровень языковой подготовки, а
14
Тылец В. Г. Создание и функционирование личностно-деятельностной концепции
обучения иностранным языкам И. А. Зимней // Известия ЮФУ. Технические науки. 2005.
№5.
15
Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов // 3-е издание,
пересмотренное. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО
«МОДЭК», – 2010. – 174 с.
35
также пол, возраст. Необходимо смотреть на учебный процесс с позиции
учеников, на степень их включенности в обучение, повышать их мотивацию.
В сравнении с предшествующими концепциями обучения данная
обладает более узкой направленностью, а также сосредоточена на объекте
исследования: речевой деятельности, языковой системе, дидактических
элементах.
Концепция И.А. Зимней наиболее близка мне, так как я полагаю, что идея
"индивидуализации обучения", используемая в методике обучения
иностранным языкам, делает процесс изучения языка наиболее эффективным.
Такой подход адаптирует процесс обучения к индивидуальным потребностям и
способностям каждого учащегося. Личность обучаемого можно рассматривать
как субъект педагогической деятельности и общения, самостоятельно
определяющий их характер.
К примеру, ученики могут иметь возможность выбирать задания,
которые соответствуют их уровню языка или предпочтениям. Преимущество
данного подхода в том, что процесс обучения вызывает искренний интерес
учащихся, так как учитываются их индивидуальность, склонности и цели, что
способствует повышению мотивации к обучению.
Выводы по первой главе.
Итак, подводя итоги первой главы, можно сделать вывод, что
педагогическая психология и методика обучения иностранного языка имеют
прочную взаимосвязь. Исследуя методику обучения иностранному языку как
самостоятельную науку, можно сказать, что она также связана с рядом других
наук и использует их закономерности, является теоретико-прикладной наукой
и помимо этого создает собственные закономерности, применяемые
специально для освоения иностранного языка.
Также в главе исследуются теоретические основы психологии в методике
обучения иностранному языку, раскрыты такие понятия как память, внимание,
36
мышление и мотивация, которые непосредственно влияют на процесс обучения
и его эффективность. Можно заключить, что индивидуальные особенности
учащихся, а также знание законов психического развития и обучения помогает
определить эффективные стратегии и подходы в процессе обучения
иностранному языку.
Глава посвящена особенностям обучения старшеклассников
иностранным языкам с точки зрения психологии. Изучая, какие уникальные
отличительные черты присутствуют у данной возрастной группы учащихся и
как они могут быть использованы в методике обучения, возможно обеспечить
полноценное обучение и воспитание, существенно повысить результаты
обучения. Необходимо сочетать индивидуальную работу, визуальные
материалы, изучать и понимать интересы учащихся, так как каждый из них уже
вполне сформировавшаяся личность со своими предпочтениями и целями,
чтобы поддерживать их мотивацию, привлечь к изучению предмета. Помимо
этого важную роль играет взаимодействие педагога и учащихся. Активное
вовлечение учеников в образовательный процесс создает среду, которая
способствует максимально эффективному обучению иностранному языку.
Помимо этого, исследуются базовые концепции, использующиеся в
методике обучения иностранному языку с точки зрения психологии.
Существует ряд концепций, которые касаются психологических особенностей
освоения иностранного языка, но ключевыми являются: экспериментально -
психологическая В.А. Артемова, психолого - методическая Б.В. Беляева и
личностно - деятельностная И.А. Зимней.
37
2. Практическое применение психологических аспектов методики
обучения иностранному языку учащихся 9-11 классов.
2.1. Описание и характеристики наиболее эффективных существующих
психолого-педагогических методик обучения иностранному языку учащихся 9-
11 классов.
Рассмотрим психолого-педагогические методики обучения иноязычной
речи учащихся 9-11 классов.
Основными психологическими аспектами при обучении иностранному
языку являются – мотивация, способности, соотношение языка и речи,
языковой барьер.
Изучение иностранного языка требует много сил, времени, упорства.
Повысить мотивацию к обучению иностранному языку по словам И. А. Зимней
можно: «за счёт отбора материала, который будет соответствовать возрастным
интересам обучающихся (познавательная мотивация); используя интересные
методики работы на уроке, когда ученик выполняет задание не по обязанности,
а заинтересован в общении с учителем или сверстниками (коммуникативная
мотивация); благодаря чувству удовлетворения, которое испытывают учащиеся
от того, что они способны справиться самостоятельно с заданием учителя
(мотивация успеха)»
16
.
Проанализируем самые эффективные способы повышения мотивации у
старшеклассников – это задания на развитие навыков аудирования, говорения,
чтения, письма; ведение дневника, составление коллажей; ролевые игры,
сочинение собственных пьес; информационные и исследовательские проекты.
Также для повышения уровня мотивации можно использовать
прослушивание песен и музыки. Применение этого метода помогает ученику
улучшать навыки произношения, навыки построения грамматических
конструкций, расширить свой словарный запас, выработать навыки чтения и
16
Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам.- М.: Просвещение, 1991.
– 31 с.
38
аудирования. Помимо этого, на уроке создается комфортная обстановка,
снижается уровень стресса, ученики начинают активнее общаться.
Еще одним эффективным способом повысить мотивацию считается
создание ситуаций, близких к естественным: учащиеся развивают свое
воображение, творческую деятельность. Одной из главных целей обучения
является понимание собеседника. Очень полезным при изучении предмета
является составление диалогов. Ученики могут придумывать их
самостоятельно, либо они могут быть подготовлены заранее учителем или
взяты из учебного пособия. Работая с лексическим и грамматическим
материалом используются игры, рифмовки, загадки и пословицы. Для
активного участия всех учеников в учебном процессе, следует организовывать
парную и групповую работу.
Рис. 2 - Способы повышения мотивации к обучению.
«Педагогу необходимо «идти в ногу» со временем, и тогда ученикам
будет интересно учиться, а главное — будет сформирован интерес и мотивация,
39
который развиваются благодаря квалифицированным педагогам. Когда
учащиеся на каждом уроке видят результаты своей работы, когда на каждом
уроке преподаватель создает «ситуацию успеха», когда учащийся чувствует,
что после каждого урока он меняется (становится лучше память, внимание,
речь, быстрота реакции т. д.), тогда желание учить английский язык появляется
и сохраняется тем больше, чем лучших результатов он достигает. Задача
преподавателя - поддерживать эту внутреннюю мотивацию, строить уроки
таким образом, чтобы на каждом уроке обучающиеся ощущали еще один шаг в
своем развитии»
17
.
Важное условие успешного изучения иностранного языка – преодоление
страха перед изучаемым предметом. На практике чаще всего используют
следующие способы:
1) помещение учеников в непривычную активную обстановку (ролевые
игры), где восприятие идет на подсознательном уровне;
2) ежедневное чтение на иностранном языке не менее 10 - 20 страниц
текста, не вникая в смысл прочитанного, внимание должен занимать лишь
объем текста. Через одну или две недели набирается определенный словарный
запас и, таким образом, языковый барьер может постепенно исчезнуть.
Способности - это индивидуальные особенности, которые оказывают
влияние на результаты освоения навыками и знаниями, но не ограничиваются
только их наличием. «Следует отметить, что поиск наиболее эффективных
методик и подходов в преподавании английского как раз должен быть
направлен именно на людей со средними способностями. Необходимо
добиваться того, чтобы в процессе обучения эти способности развить, так как
одной из целей обучения является развивающая. Человек, способный к
иностранному языку, как правило, легко осваивает его по любой методике,
другое дело, что плохое качество обучения (как методика, так и работа самого
преподавателя) могут убить интерес к языку и понизить мотивацию к его
17
Шумская О. А. Средства повышения мотивации старших школьников к изучению
иностранного языка / О. А. Шумская, И. Г. Придворева, Е. Г. Татарникова. — Текст :
непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 41 (331). — С. 208-210.
40
освоению»
18
. При изучении иностранного языка способности, несомненно,
являются преимуществом, но их необходимо постоянно практиковать. Важно
не только изучить языковой материал, но и не забывать его.
Усвоение представляет собой процессы, которые помогают мысленно
работать с информацией, обрабатывать и воспроизводить ее. Для улучшения
процесса запоминания следует давать ученикам определенные установки - цель
или время, а также обеспечить их активное участие в деятельности.
Так как способности формируются и развиваются именно в процессе
деятельности, на основании этого применяется личностно-деятельностный
подход.
Согласно теории Л.С. Выготского, процессы обучения и воспитания не
сами по себе развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют
деятельностные формы.
В личностно-деятельностном подходе в обучении языкам главная роль
отводится обучающемуся. Учитель изучает интересы, уровень знаний,
способности каждого ученика, ориентируясь на этой информации при
формировании образовательного процесса. На основе индивидуальных
потребностей каждого учащегося и группы в целом определяется цель урока.
«Одна из основных предпосылок заключается в том, что все ученики
разные и будут привносить в учебный процесс, уникальный набор личных
свойств, предпочитая способы обучения и обучающие стратегии. Ученики
будут осмысливать обучающие ситуации и учебные задания, которые присуще
только им и являются уникальными. Учитель, тем не менее, не может
предполагать, что все его ученики будут выполнять любое задание
одинаково. Учителям необходимо подготовить разнообразие языковых
заданий, обучающих действий, позволяющих использовать различные
обучающие стили и индивидуальные предпочтения и персоналии: некоторые
18
Алешинская Е.В. — К вопросу о психологических аспектах изучения английского
языка // Litera. – 2014. – № 4. – С. 119 - 139.
41
визуальные, слуховые, увлекающие движения, интерактивные и
аналитические»
19
.
Можно привести такую формулировку: «Сегодня каждый из вас научится
решать определенный класс задач». В конце занятия каждый учащийся задает
себе вопрос, чему он научился и чего достиг. Личностно-деятельностный
подход к научению с позиций обучающегося прежде всего предполагает
свободу выбора обучающимся пути, учебника, методов, а в отдельных случаях
даже партнера обучения - педагога.
Существует классификация методик и подходов в обучении
иностранному языку - от языка к речи и от речи к языку.
Флеров О.В. полагает: «тем не менее, неправильно утверждать, что при
обучении от языка к речи речевой навык не формируется. Он формируется
пассивно, и происходит этот процесс достаточно медленно. Именно поэтому,
чтобы освоить язык таким образом и научиться неплохо говорить на нем,
нужно изучать его очень долго, при это результат будет виден не сразу, что
допустимо только в тех случаях, когда человеку интересен язык сам по себе.
Обучение от речи к языку называется коммуникативным. В нем высшей
ценностью выступает не формальная правильность сказанного, а его смысл,
коммуникативная мотивация учащегося и сам речевой акт, а не его
лингвистическое наполнение. При таком обучении язык не должен являться
самоцелью, а должен выступать как средство получения и передачи
информации. Если языку обучать именно как средству реализации речи
значительно лучше видна его коммуникативная функция, являющаяся
основной»
20
.
19
Кнодель Л.В. Психолого-педагогические аспекты обучения иностранным языкам:
монография. Л.В. Кнодель / К.: ФОБ Кандыбы, 2023. – 223 с.
20
Флеров О.В. Особенности преподавания английского языка студентам с высоким
уровнем языковой подготовки / О.В. Флеров // Современное образование. – 2015. – № 1. – С.
100-123.
42
Можно сделать вывод, что процесс обучения на сегодняшний день
сосредоточен не на языке, а на речи, которая определяется ситуацией, а
ситуация в свою очередь определяется временем и местом, особенностями
собеседников и т.п.
2.2. Разработка психологических аспектов методики обучения лексике,
чтению и говорению на иностранном языке учащихся 9-11 классов.
Тема: Блогинг
Технология: коммуникативный личностно-деятельностный подход.
Цель урока: развитие лексико-грамматических навыков по теме «Блог и
блогеры», формирование умения читать текст с детальным пониманием
содержания, слушать и понимать речь на слух, а также вести диалог или
монолог (названия кнопок в программе, алгоритм работы с программой, запись
ответного видеоматериала), приобщение к работе с интернет-ресурсами.
Воспитательные задачи: формировать познавательную активность и
интерес обучающихся к английскому языку; воспитывать личную
заинтересованность в результатах изучения английского языка.
Развивающие задачи: учить слушать и понимать других, наблюдать,
анализировать, собирать информацию, систематизировать её и делать выводы;
развивать память и внимание, творческое мышление, способности оценивать
свои умения в различных видах речевой деятельности.
Методы обучения: беседа, диалог, творческая работа, индивидуальная
работа, работа в группах, импровизация.
Средства обучения: ноутбук или мобильный телефон, приложение для
создания и монтажа видео «CapCut» , учебник: «Happy English 11».
Использованные педагогические технологии: ИКТ технологии,
технология сотрудничества, личностно-ориентированный подход к обучению и
воспитанию, коммуникативное обучение иноязычной культуре, интерактивные
формы обучения.