13
освоения. Взаимосвязь психологии и методики рассматривают: психология
общения, педагогическая и социальная психология.
Кроме того, существует взаимозависимость методики обучения
иностранным языкам с другими науками. Так как появилась необходимость
развивать способности для межкультурного общения, то есть цель обучения
изменилась, методика обучения иностранным языкам также стала связана с
культуроведением. Только если знать культурные особенности языка, который
изучается, возможна полноценная коммуникация.
Также методика находится во взаимосвязи с лингводидактикой,
являющейся самостоятельной областью знания. Необходимо отметить
применение математической статистики и математического анализа с целью
изучения опыта обучения языкам и экспериментальной работы.
Можно сделать вывод, что методика обучения иностранным языкам
формируется на стыке других наук, задействует их закономерности, и
представляет собой теоретико-прикладную науку. Следует добавить, что
методика занимается созданием и собственных закономерностей, применяемых
специально для изучения иностранного языка.
1.2. Теоретические основы психологии в методике обучения
иностранному языку.
Психология играет решающую роль при создании методик обучения
иностранным языкам и представляет собой неотъемлемую и важную
составляющую этого процесса. Изучение законов психического развития и
обучения помогает определить эффективные стратегии и подходы в процессе
обучения иностранному языку. Одна из самых важных целей педагогической
психологии представляет собой осознание особенностей психических функций
каждого ученика: памяти, внимания, мышления и мотивации. Так как с учетом
этого создаются методики, которые помогают повысить качество освоения
иностранного языка каждым учеником. « При обучении иностранным языкам
14
молодежи и взрослых требуется иной подход, при котором учитывается
развитие свойств мышления, особенности мотивации и личности обучающихся.
Обучение должно соответствовать психофизиологическим возрастным
возможностям, характеру познавательной деятельности личности»
6
. Исследуя
психологические характеристики обучающихся, педагог может адаптировать
методику обучения, выбирать оптимальные техники и стратегии, которые
наиболее полно будут учитывать индивидуальный стиль обучения и
предпочтения каждого ученика. Также педагогическая психология выполняет
функции формировании мотивации учеников. Изучая психологические
аспекты, связанные с мотивацией, учителя могут предлагать стимулирующие
задания и активности, которые будут способствовать повышению интереса
учеников к познанию иностранного языка. Кроме того, педагогическая
психология помогает разрабатывать адекватные оценочные процедуры,
которые позволяют более точно определить уровень знаний и навыков
учащихся. Это позволяет учителям адаптировать свою методику, уделять
особое внимание слабым сторонам каждого ученика, а также предлагать
индивидуальные пути поддержки и помощи. При работе с учениками, учитель
может применять психологические методы, направленные на развитие у них
саморегуляции, планирования и самооценки, что положительно влияет на их
результаты в обучении иностранному языку. Можно утверждать, что
педагогическая психология выполняет основную роль в создании методики
обучения иностранным языкам. Таким образом, преподаватели могут
адаптировать свои уроки, учитывая психологические особенности учеников,
их мотивацию и интересы. Все это делает уроки иностранных языков очень
эффективными.
6
Пашукова Т. И. Психологические особенности обучения иностранным языкам и
применение нестандартных методик преподавателями и студентами-практикантами //
Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и
педагогические науки. 2019. №3 (832) . — 258 с.
15
Чтобы учесть психологические особенности учеников, необходимо
раскрыть следующие понятия: мышление, воображение, память, воля,
внимание, эмоции, чувства.
Мышление - одно из высших проявлений психической деятельности
человека, состоит из таких процессов: анализ, синтез, обобщение условий и
требований поставленной задачи, поиск способов ее решения.
Психология классифицирует виды мышления таким образом: первый -
наглядно-действенное мышление, которое включает в себя реальное
взаимодействие с предметами и служит больше для решения практических
задач; второй - наглядно-образное мышление, которое основано на
моделировании и решении ситуаций с помощью представлений; третий -
словесно-логическое мышление, которое основывается на средствах языка,
употребляет понятия и логические конструкции; и четвертый вид - абстрактно-
логическое мышление, служит для отвлечения от несущественных свойств и
связей предмета и выделения существенных. Классификация видов мышления
выполняет важную роль при учете индивидуально-возрастных особенностей
учащихся. Например, для младших школьников характерно наглядно-образное
мышление, а для старших школьников - словесно-логическое и абстрактно-
логическое.
Понятия, суждения и умозаключения считаются основными логическими
формами мышления.
Понятие отражает значимые свойства, связи между предметами и
явлениями.
Суждение также показывает связи между предметами и явлениями, но
необходимо, чтобы его истинность была обоснована независимыми данными.
Умозаключение – вывод, сделанный на основе нескольких суждений.
Есть индуктивные и дедуктивные типы умозаключения. Индуктивный тип:
когда человек приходит к выводу от частного к общему. Дедуктивный - от
общего к частному. Данные типы умозаключений имеют сильную взаимосвязь,
16
помогают преподавателю иностранного языка понять принципы обучения
грамматике, монологической и диалогической речи.
Память сохраняет и воспроизводит информацию о внешнем мире, в том
числе реакции организма человека на события, также может менять
информацию. Память представляет собой основу для обучения и развития
человека, то есть несет познавательную функцию, а также связывает прошлое с
настоящим и будущим субъекта.
В зависимости от цели, память может иметь такую классификацию:
непроизвольная и произвольная. Непроизвольная память работает без
специального запоминания, так что информация сохраняется в процессе
выполнения различных действий или работы с информацией. У детей эта
память находится на высоком уровне, но со временем у взрослых она
ослабевает. Произвольная память, напротив, позволяет нам целенаправленно
запоминать информацию при помощи специальных методов и приемов.
С возрастом меняются способы запоминания, память также может быть
разделена на несколько типов в зависимости от сохраняемого материала:
когнитивная (хранение знаний), эмоциональная и личностная память.
По продолжительности хранения информации память можно разделить на
сенсорную память (длительность хранения не превышает 1,5 секунды),
кратковременную (хранение длится около 30 секунд) и долговременную,
позволяющую хранить информацию долгое время, от нескольких часов до
десятков лет. Эффективность запоминания напрямую зависит от того, какие
цели запоминания преследуются, а также от используемых методов обучения.
Ряд субъективных и объективных факторов также оказывают влияние на
продуктивность памяти. Субъективные факторы включают в себя: состояние
организма человека, его врожденные способности, предыдущий опыт, интерес
человека к получаемой информации, метод запоминания, который выбран.
Объективные факторы сочетают в себе различные свойства изучаемого
материала: наглядность, характер, объем, понятность, а также специфику
обстановки, в которой происходит запоминание.
17
Внимание можно определить как избирательную направленность восприятия на
конкретное явление (объект), направленную на торможение ненужных
психологических и физиологических процессов и активизацию необходимых,
помогает отобрать информацию, которая поступает, а также поддерживает
длительную концентрацию на ней, либо определенном объекте/ виде
деятельности.
Многие ученые объективно указывают на то, что наилучшим в обучении
считается непроизвольное, или пассивное внимание, которое не требует особых
усилий, и произвольное, или активное внимание, которое сопровождается
чувством усилия. Такой подход усиливает внутреннюю мотивацию учащихся
при обучении новой информации, так как не требует дополнительных усилий с
их стороны или какого-либо принуждения к обучению.
Традиционно выделяют два вида воображения: пассивное и активное.
Пассивное воображение зависит от внутренних (субъективных) факторов,
способствует удовлетворению потребностей человека с помощью создания
образов (фантазий). Активное воображение делится на воссоздающее и
творческое. Активное основывается на формировании новых образов, не
существующих ранее, либо являющихся новыми для человека.
Творческое воображение представляет собой анализ и синтез уже
накопленных знаний человека, с помощью него деятельность становится более
уникальной.
Воля способствует процессу принятия решений с помощью
мыслительного деятельности и тому, чтобы направлять свои действия и мысли
в соответствии с принятыми решениями. Воля человека активно развивается в
процессе обучения, в том числе изучения иностранного языка, потому что эта
деятельность сама по себе обладает воспитательным потенциалом: освоение
различных тем, текстов, участие в ситуациях общения.
Эмоции отражают наши переживания относительно переживаемых
ситуаций и явлений внешнего мира, считаются особым классом психических
процессов. Можно отметить, что усвоение учебного материала проходит легче,
18
когда учащиеся испытывают положительные эмоции. К примеру, когда ученика
хвалят, он испытывает радость, что способствует лучшему запоминанию
информации, и в дальнейшем помогает многократно ее воспроизвести, так как
момент связан с позитивными эмоциями.
Влияние психологических факторов на ход обучения иностранному языку
является одной из существенных составляющих успеха в овладении новым
языком. Одним из таких факторов является мотивация ученика.
Индивидуальные мотивы и интересы выполняют ключевую роль в процессе
изучения иностранного языка. Когда у учащегося есть четкая цель и
сознательное стремление достичь результатов, он становится более
настроенным на работу и обучение. Обучающиеся с высокой мотивацией
больше склонны к поиску дополнительной информации, проведению
дополнительной практики и применению изученных знаний на практике.
Мотивацию в учебном процессе обычно классифицируют на внешнюю и
внутреннюю. Внешняя мотивация означает, что мы выполняем действия с
надеждой на получение какой-то награды, хотя сам процесс может быть не
всегда приятным и вызывать положительные эмоции. Например, учащиеся
могут решать задачи по школьной дисциплине, которая им не интересна,
только ради получения хорошей оценки. Внутренняя мотивация, напротив,
означает, что мы выполняем действия для самих себя, без надежды на
вознаграждение. Ученики могут с удовольствием работать на уроке, потому что
им нравится сам процесс обучения, а не потому, что им нужно получить
хорошую оценку или похвалу.
Также есть различия между положительной и отрицательной
мотивацией. Положительная мотивация предполагает, что мы сознательно
вкладываем усилия в свои действия и испытываем позитивные эмоции и
чувства. К примеру, учеников мотивирует то, что, прилагая старания при
выполнении домашнего задания, они порадуют учителя, получат его
одобрение. Отрицательная мотивация ассоциируется с негативными
последствиями и эмоциями. Логично, когда мы боимся наказания, это вызывает
19
негативные эмоции, и в дальнейшем это отражается на результатах работы или
учебном процессе. Можно привести такой пример: ученики посещают занятия
только потому, что опасаются наказания родителей, либо негативной реакции
учителя и впоследствии унижение перед классом. В связи с этим можно сделать
вывод, что в процессе обучения необходимо исходить из положительной
мотивации, так как она служит стимулом к обучению и повышению
эффективности учебного процесса.
Рассмотрим примеры видов положительных мотивов.
Познавательные мотивы: ученик ориентирован на получение новых
знаний, изучение конкретной темы.
Мотивы целей: ученик нацелен достичь определенную цель и выполняет
для этого определенные действия. Он вовлекается в учебный процесс, если
изначально ему объяснить, что именно он будут изучать и какие новые знания
получит.
Процессуально-содержательные мотивы связаны с самим процессом
деятельности. Когда мы ориентированы на процесс, он становится нашим
главным вниманием. В уроках иностранного языка обучающиеся могут более
заинтересованно участвовать, если используются интересные методики
обучения, включая игровые элементы, а также содержание заданий и
упражнений.
Мотив самоутверждения связан с желанием подтвердить свою
значимость в обществе. Для поддержания данного мотива необходимо
обеспечивать заслуженную похвалу ученикам и удовлетворять их чувство
собственного достоинства.
Мотив идентификации означает стремление стать похожим на кого-то,
кого мы считаем авторитетом. Ученики могут идентифицировать себя с героем,
образцовым учителем или родителем.
Мотив статуса. Стремление к достижению высокого статуса - это мотив,
который побуждает людей вкладывать максимум усилий в свою деятельность.
Статус можно охарактеризовать как относительное положение в группе. В
20
настоящее время существует множество психологических классификаций,
основанных на различиях между людьми и их психическими свойствами. Одна
из таких классификаций основана на различных типах личности, определенных
в соответствии с доминирующим каналом восприятия.
Первый тип личности - визуалы. Им нужно видеть, чтобы понимать. Они лучше
всего усваивают информацию через картинки и наглядный материал. Для
учащихся этого типа важно использовать наглядные методы, такие как
предметные иллюстрации.
Второй тип - аудиалы. Аудиалы наиболее чувствительны к восприятию
информации на слух. Они могут хуже усваивать новые знания, если голос
учителя им некомфортен, либо вокруг посторонний шум.
Третий тип - кинестетики. Они больше всего ощущают и чувствуют, а
меньше видят и слышат. Особенностью этого типа является потребность в
движении. Осмысливание информации будет наиболее эффективным, если она
сопровождается двигательной активностью. Даже простое движение рук во
время записи материала играет важную роль в стимулировании учеников к
процессу мышления. То, насколько эффективно запомнится информация,
зависит от канала восприятия, который является ключевым для каждого
ученика. Наиболее продуктивным усвоение материала считается, когда урок
строится с помощью методов, стимулирующих использовать различные каналы
восприятия.
Также на процесс обучения влияет то, какое полушарие мозга является
доминирующим для ученика. Левополушарный тип: учащийся мыслит
рационально, отдает преимущество работе по плану; в левом полушарии
располагаются речевые центры, информация обрабатывается при помощи
словесно-знаковых систем. Ученик с доминирующим правым полушарием
воспринимает внешний мир целостно, у него хорошо развито пространственное
и интуитивное мышление.
Равнополушарный тип характеризуется равновесием доминирования обоих
полушарий и одновременным участием обоих в выборе стратегии мышления.
21
Таким образом, ученикам с доминирующим левым полушарием удобнее
понимать и осмысливать информацию, когда они объясняют ее вербально.
Правополушарные ученики, наоборот, лучше понимают материал, где ясно
видны его ключевые аспекты, чтобы они могли создать цельный образ.
Психология как наука, изучающая психические процессы и поведение
человека, имеет неоспоримое значение для понимания и улучшения процесса
обучения иностранному языку. Во-первых, психологические факторы
оказывают существенное влияние на процесс усвоения иностранного языка.
Индивидуальные особенности, такие как память, внимание, способности к
абстрактному мышлению, мотивация и эмоциональное состояние, могут как
способствовать, так и препятствовать освоению языка. Понимание этих
факторов позволяет разработать более эффективные стратегии обучения,
учитывающие индивидуальные потребности и возможности учащихся. Во-
вторых, основные теоретические подходы в психологии обучения иностранным
языкам выполняют важную роль в разработке методик обучения. Например,
поведенческий подход акцентирует внешние стимулы и награды как основные
факторы мотивации и формирования языковых навыков. Когнитивный подход,
в свою очередь, подчеркивает внутренние процессы познания и мышления,
аффективный подход уделяет внимание эмоциональным аспектам обучения.
Использование этих теоретических подходов позволяет создать методики,
адаптированные к потребностям и способностям учащихся. Познание и
использование языка предполагает активное взаимодействие между психикой и
языковыми знаниями. Понимание этой взаимосвязи позволяет создать более
целенаправленные и эффективные задания и упражнения для развития
языковых навыков. Наконец, психологические принципы выполняют важную
роль в разработке методик обучения иностранному языку. К примеру, принцип
индивидуализации обучения позволяет учитывать особенности каждого
учащегося и создавать персонализированные программы обучения. Принцип
активного вовлечения ставит ученика в центр процесса обучения, способствуя
его активности и самостоятельности. Эти и другие принципы, основанные на
22
психологических исследованиях, помогают создавать стимулирующую и
эффективную образовательную среду.
Таким образом, можно сделать вывод, что психология в контексте
методики обучения иностранным языкам выполняет важную роль в понимании
и оптимизации процесса обучения. В целом, психологические факторы
выполняют непосредственную роль в эффективности и результативности
изучения иностранного языка.
Психология обучения показывает, что мотивация выполняет
определяющую роль в успешности обучения. Понимание того, что ученики
могут терять интерес и мотивацию к изучению языка, помогает разработать
методики, которые будут стимулировать их энтузиазм и желание продолжать
обучение. Использование интерактивных и мультимедийных материалов,
практических заданий и игр способствует поддержанию высокой мотивации
учеников и улучшению результатов их обучения. Необходимо учесть еще один
ключевой принцип при создании методов изучения иностранного языка - это
индивидуальные особенности учащихся. Психология обучения помогает
понять, какие подходы и методы будут наиболее эффективными для каждого
ученика в отдельности. Взаимосвязь психологических принципов и языковых
аспектов имеет огромное значение в разработке методов изучения
иностранного языка. Можно сказать, что психология языка анализирует, как
люди усваивают и используют язык. Это позволяет специалистам в области
методики обучения создавать инновационные методы и подходы, основанные
на знании, какие языковые навыки и структуры легко усваиваются учениками,
а какие могут вызвать затруднения.
1.3. Психологические особенности обучения иностранным языкам в
старших классах.
Влияние психологических факторов на эффективность обучения
иностранному языку в старших классах является значительным. Невозможно