23
публичную поддержку бессмысленной, 13% боятся, что агрессия перекинется на
них, 20% полагают, что они бессильны и ничего не могут сделать, чтобы
поддержать пострадавшего от кибербуллинга. Нарушения развития нервной
системы характеризуются измененным функционированием нервной системы и
мозга, влияющим на когнитивные функции и социальное поведение. Хотя
социальные сети мешают офлайн взаимодействию, сокращая затраты времени и
ресурсов на них, предлагая более непосредственную альтернативу для
удовлетворения социальных потребностей, они также могут упростить участие в
социальных контактах [10].
Эта функция может подойти, например, для подростков с расстройствами
аутистического спектра, поскольку у них могут возникнуть трудности с
изучением сложной социальной информации. Поскольку подростковый возраст
является важнейшим этапом развития, когда взаимодействие со сверстниками
происходит как онлайн, так и офлайн, крайне важно понять влияние платформ
социальных сетей на подростков с нарушениями развития нервной системы. Что
касается о положительной связи между использованием "Вконтакте" и
качеством дружбы, ослабляемой уровнем тревожности, что позволяет
предположить, что онлайн-платформы могут действовать как средство
улучшения качества дружбы. В контексте нарушений развития нервной системы
синдром Аспергера характеризуется значительными трудностями в социальном
взаимодействии и невербальной коммуникации; как следствие, они могут быть
более уязвимы для кибербулинга в онлайн-приложениях. Данные научных
исследований свидетельствуют о том, что, хотя подростки с синдромом
Аспергера меньше используют социальные сети, чем их сверстники, процент и
частота кибербулинга аналогичны.
Другим нарушением развития нервной системы является синдром
дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), который характеризуется
постоянной невнимательностью, гиперактивностью и иногда импульсивностью.
Эти функции в сочетании с онлайн-платформами могут привести к привыканию
24
к поведению в социальных сетях с дальнейшими последствиями для
психического здоровья, продуктивности и успеваемости [3].
Исследования, анализирующие взаимосвязь между чертами СДВГ и
социальными сетями, показали, что большое количество подростков с СДВГ
владеют более чем одной учетной записью в "Вконтакте", демонстрируют
большее злоупотребление по сравнению со своими сверстниками, а симптомы
СДВГ положительно связаны с привыканием к "Вконтакте". Кроме того,
подростки с более выраженными чертами СДВГ с большей вероятностью
столкнутся с проблемами при использовании интернет-сервисов и с меньшей
вероятностью перестанут страдать от проблемного использования Интернета.
Жертвами часто становятся люди, образом выделяющиеся из коллектива,
например, бедные или, напротив, богатые, имеющие нестандартную внешность,
а также физические отклонения или заболевания. В учебной сфере в основном
направленная агрессия распространяется на отличников, любимчиков учителей,
слабых детей, зависимых от родителей или опекаемых ими, на подростков,
которые выделяются каким-либо образам, и не важно относится ли это к
негативному или позитивному формату.
Агрессорами чаще всего оказываются люди, не знакомые с таким
понятием как мораль, не довольные внешностью, дети из неблагополучных
семей, бывшие жертвы, подростки, дети, пережившие развод родителей или
испытывающие дефицит внимания, который пытаются оградить свои
неблагополучные события через призму агрессии.
Последствия буллинга очень печальны, в первую очередь, для жертвы.
Объект насмешек может стать неуверенным в себе, замкнутым, апатичным,
некоторых посещают мысли о самоубийстве. А регулярные стрессы нередко
приводят к развитию психических заболеваний и отклонений.
25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ
У ПОДРОСТКОВ
2.1. Диагностика психологической зависимости подростков от интернета.
В рамках выполнения выпускной квалификационной работы было
проведено эмпирическое исследование путем проведения анкетирования
«Подростки в социальных сетях» (Приложение 1).
Задача мероприятия является оценка степени влияния социальных сетей на
подростков. Участие приняли 32 ученика 5-го (В и Г) классов. Выборка именно
этой целевой группы стала решающей в связи с тем, что подростковый возраст
начиная от 11 лет, является самым уязвимым в таком пространстве как интернет.
Все результаты были отражены в диаграммах.
1) Вопрос: «В каких социальных сетях Вы зарегистрированы»
Рис. 2.1. В каких социальных сетях Вы зарегистрированы
Судя по результатам диаграммы, самое первую строчку делят подростки
«Вконтакте» и «Instagram» – зарегистрированы в этих сетях 60% учеников,
второе место в «Одноклассниках» – 30% участников зарегистрированы в этой
социальное сети, в «Других» социальных сетях зарегистрировано всего 10%
учеников и у американской социальной сети «Facebook» отсутствуют странички
наших учеников.
Facebook
Вконтакте
Одноклассники
Instagram
Другое
26
2)Вопрос: «Сколько раз в день Вы выходите в социальные сети?»
Рис. 2.2. Сколько раз в день Вы выходите в социальные сети
Основная масса учеников, а конкретно (80% учеников) ответили, что
ежедневно посещают социальные сети, (20% учеников) указали, что посещают,
свои страницы в социальных сетях менее 5 раз в неделю.
3)Вопрос: «Сколько часов в день Вы проводите в интернет-
пространстве?»
Рис. 2.3. Сколько часов в день Вы проводите в интернет-пространстве
Обработав результаты по данному вопросу, было выяснено, что более 5-ти
часов в день на просторах интернета проводят 35% учащихся, и только 30%
учеников соблюдают норму (от 1часа до 2 ч.) проведения часов в интернете.
Ежедневно
менее 5 раз
От 1ч – до 2ч.
От 3ч – до 5ч.
Более 5ч.
27
4) Вопрос: «Какая для Вас основная цель использования социальных
сетей?»
Рис. 2.4. Цель использования интернета
Большинство учеников отдают предпочтение общению (46% человек) в
социальных сетях, второе место занимают игры (38% человек), просмотр
видео\картинок (15% учеников). Исходя из диаграммы, можно сказать, что в
основу использования социальных сетей у учеников преобладает
развлекательный характер.
5) Вопрос: «Заходите ли Вы в соцсети во время уроков?»
Рис. 2.5. Посещение интернета во время уроков
Учитывая анонимность опроса, и то, что данный вопрос может поставить
ученика в неудобное положение, можно не сомневаться в честности
респондентов. Если судить по диаграмме, то больше половины учеников
действительно пользуются социальными сетями на уроках.
Общение
Игры
Видео\картинки
Да
Нет
Иногда
Постоянно
28
6) Вопрос: «Какого мнения вы придерживаетесь: за соцсетями будущее»
Мнение учеников разделилось (60% человек) согласны (40% человек) не
согласны с данным мнением. Из этого следует, что подростки, используют
социальные сети в допустимых рамках, без фанатизма. И не имеют общего
представления о прогрессе в социальных сетях.
7) Вопрос: «Считаете ли Вы себя зависимым от соцсетей»
Большинство учеников (60% человек) ответили, что имеют социальную
зависимость, а это означает, что подростки понимают отрицательный эффект от
использования социальных сетей.
8) Вопрос: «Готовы ли вы отказаться от пользования социальными
сетями под угрозой ухудшения здоровья (ухудшение зрения, нарушение
биоритма, сколиоз и т.п.) или снижения учебных показателей?»
Рис. 2.6. Готовность к отказу от интернета
Судя по диаграмме, можно увидеть, что готовы отказаться – 23% человека,
частично готовы – 23%, и не готовы – 54% человек. Отсюда можно сделать
вывод, что те подростки, которые даже под угрозой ухудшения собственного
здоровья не могут отказаться от пользования интернета, стали зависимыми от
виртуального мира.
По результатам проведенного анкетирования было получено достаточное
количество информации, с помощью которой стало возможным провести
исследование. При анализе результатов исследования анкетирования
открываются двойственные стороны использования социальных сетей.
Позитивная сторона, социальных сетей приводят к положительному
психологическому удовлетворению. Пожалуй, одним из самых важных
Готов
Не готов
Частично готов
29
моментов является то, что социальные сети погружают нас в особый мир
общения, благодаря чему возрождаются и сохраняются отношения с другими
людьми, поиск единомышленников, что в свою очередь способствуют побороть
депрессивные и упаднические настроения благодаря общению с другими
людьми.
Негативная сторона говорит нам о том, что социальные сети способствуют
идеализированию того, что на самом деле не стоит особого внимания: так,
виртуальная жизнь искривляет понятие настоящих ценностей. Пользователей
это заставляет постоянно сравнивать себя с другими людьми и меньше думать о
своей собственной жизни. В человеке искореняется индивидуальность, тем
самым происходит негативное влияние социальных сетей на жизнь человека с
созданием собственного виртуального микромира, теряясь в реальности, после
чего появляется полная зависимость от интернета.
Тест Кимберли-Янг на интернет-зависимость (Приложение 2).
Описание методики:
Тест - методика, разработанная и апробированная в 1994 году Кимберли
Янг (Kimberley S. Young), профессором психологии Питсбургского университета
в Брэтфорде. Тест представляет собой инструмент самодиагностики
патологического пристрастия к интернету (вне зависимости от формы этого
пристрастия), хотя сама диагностическая категория интернет-зависимость до сих
пор окончательно не определена.
Внутренняя структура:
Представленная версия опросника состоит из 20 пунктов. На каждый
вопрос испытуемый должен дать ответ в соответствии с 5-балльной Шкалой
Ликкерта. Баллы по всем вопросам суммируются, определяя итоговое значение.
Адаптация опросника для русского языка была произведена Лоскутовой В.
Анализ социологического опроса:
Перед тестированием был проведен небольшой опрос, касающийся общих
вопросов, связанных с наличием гаджетов и т.п.
30
Так, например, выяснилось, что из 32 абсолютно все опрашиваемые
подростки – 100% имеют мобильный телефон, но только 40% из них имеют
дополнительно еще и компьютер.
«Сколько времени ты проводишь за компьютером/телефоном?»
Ответив на заданный вопрос, выяснил, что 65,3% учащихся проводят в
интернет-пространстве большую часть своего свободного времени, а именно
более 3 часов в день. Можно сказать, что учащиеся отдают предпочтение
«общению» с «интернетом», нежели общению с друзьями или другим видам
деятельности.
Вопрос, касающийся компьютера, был задан мальчикам и девочкам.
Мальчикам компьютер нужен для того, чтобы: играть в компьютерные игры –
40%; для того, чтобы выполнять домашнее задание - 20%; 30% дистанционное
обучение через Skype, Zoom и т.п. А 10% - для того, чтобы общаться через
Интернет.
Исходя из этого, можно определить, что для мальчиков главная цель
приобретения компьютера – компьютерные игры и дистанционное обучение, что
в основном включает себя изучение иностранного языка или дополнительные
занятия с учителями. Это говорит о том, что мальчики большое внимание
уделяют не только играм, но и саморазвитию.
Девочкам. Всего 30% девочек имеют компьютер и пользуется им только
для занятий через Skype c преподавателем английского языка. Это говорит о том,
что девочки уделяют внимание в основном саморазвитию.
Из полученных данных можно сделать однозначный вывод о том, что цель
приобретения компьютера мальчики и девочки выбирают практически одни и те
же – саморазвитию, но выделяются мальчики, компьютер среди них помимо
учебы используют в большинстве случаев для развлечений и игр.
Совсем иная картина показана касательно вопроса о использовании
мобильного телефона. Как указано ранее, он имеется у 100% учащихся.
Вывод однозначен: и мальчики и девочки основной целью ставят игры
мальчикам в 80% случаев используют телефон с целью поиграть в игры. У
31
девочек результат немного лучше, всего 60% его используют с данной целью. И
только 40% включает в себя использование мобильного телефона с целью
общения с друзьями, что одновременно включает и просмотров
развлекательного контента в социальных сетях.
Тест на интернет - зависимость (Кимберли Янг).
Тест, разработанный профессором психологии Питсбургского
университета в Брэтфорде доктором Кимберли Янг, был предложен учащимся,
всего было опрошено 32 учащихся.
По предоставленным итогам тестирования выявил следующие результаты:
- 30 % опрошенных детей обычные пользователи интернета, не страдающие
Интернет-зависимостью.
- 70 % опрошенных учащихся являются Интернет-зависимыми, но некоторые из
них еще вправе себя контролировать, а некоторые уже нет.
Из них:
30 % набрали 20-39 баллов и являются слабозависимыми. Они много
времени проводят в Интернете, но могут себя контролировать.
20 % набрали 40-42 баллов и являются среднезависимыми. Интернет
может стать причиной некоторых их жизненных проблем.
20 % учащихся, набравших более 60 балов, страдают сильной Интернет-
зависимостью. Интернет является причиной многих проблем в их жизни.
На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы:
тест на Интернет-зависимость Кимберли Янг показал, что привыкание к
интернету среди учащихся начинает развиваться, больше половины (70%)
учащихся страдают Интернет-зависимостью. И этот факт вызывает
обеспокоенность.
2.2. Рекомендации по профилактике интернет-зависимости у подростков
Воспитание ребенка начинается в семье. При недостатке внимания со
стороны родителей, ребенок начинает искать себе занятия самостоятельно, а в
наше время, время технологического прогресса, дети, а в особенности
подростки, попадают в зависимость от интернета и социальных сетей, и это в
32
основном социальные сети, компьютерные игры, которые очень затягивают и не
дают подростку полноценно развиваться как личность.
Проблема отношения родителей и детей очень сложна и парадоксальна,
потому что ее сложность заключается в том, что родители зачастую просто не
имеют информации о развитии подростка, о том, как стиль их воспитания может
повлиять на развитие аддикций, а также о том, как правильно выстраивать
отношения со своим ребенком. Выбранный стиль воспитания в семье зависит и
от того, какое место занимает деятельность воспитания в этой сложной,
противоречивой, неоднозначной и противоречивой системе мотивов поведения
родителей [19].
Разрабатывая программу, центральным звеном работы психолога было
определено - работа с родителями учащихся.
Цель программы:
Оптимизировать стиль семейного воспитания.
Задачи программы:
1.Психолого-педагогическое просвещение родителей об особенностях
подросткового возраста
2.Психолого-педагогическое просвещение родителей о проблемах
интернет-зависимости подростков
3.Оказание консультативной помощи родителям по проблемам воспитания
ребенка для расширения возможностей взаимопонимания.
4.Активизация и обогащение воспитательных умений родителей для
укрепления их уверенности в собственных педагогических возможностях.
5.Развитие навыков общения родителей с детьми и выработка новых
партнерских способов взаимодействия.
Ожидаемые результаты:
1.Уменьшение факторов риска, приводящих к развитию аддикций.
2.Формирование у родителей навыков социально-поддерживающего и
развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с подростком.