33
3.Оказание практической помощи родителям, при возникновении
проблемных ситуаций.
Для эффективной работы в группах необходимо соблюдение принципов:
1.Принцип добровольного участия: участники должны иметь
естественную внутреннюю заинтересованность в изменении своей личности в
ходе работы в группе.
2.Принцип взаимодействия: организуется полноценное межличностное
общение между участниками группы, основанное на взаимном уважении и
полном доверии.
3.Принцип самодиагностики: предполагает самораскрытие участников,
осознание и формулирование ими собственных личностно значимых проблем.
Формы работы:
Групповая работа.
Дискуссии.
Лекции.
Организация занятий.
Ролевые игры.
Тесты, анкеты.
Таблица 2.1
Программа занятия
Занятие
Цель
Упражнение
Результат
Занятие 1. «Кто
такой
современный
подросток?»
Повысить
уровень
психолого-
педагогической
компетенции
родителей
подростков.
1. Знакомство
2. Мини-лекция
«Особенности
подросткового
возраста»
3. «Портрет
современного
подростка»
4. Мини-лекция
«Роль детско-
родительских
отношений в
развитии личности
1. Информирование
родителей о эмоционально-
психологическом состоянии
подростка.
2. Рефлексия собственного
поведения в общении с
подростком.
3. Выявление плюсов и
минусов своего стиля
поведения.
34
ребенка
(подростка)»
5. «Обзывалки»
6. Работа с гневом
7. Анализ анкет
учащихся
8. «Я
высказывания»
9. Обсуждение
правил общения с
подростком
10. Рефлексия
Занятие 2.
Интернет-
зависимость! Чем
она опасна?
Сформировать
понимание о
влиянии
интернет-
зависимости
1. Просмотр ролика
на «Youtube» на
тему опасности
интернет-
зависимости
2. Рефлексия
ролика
3. Лекция на тему
«интернет-
зависимость»
4. Домашнее
задание
Информирование родителей
о опасности интернет-
зависимости.
Занятие 3. «Я –
родитель: поиск
взаимоотношение
с ребенком»
Построить тесное
взаимопонимание
в семье, создание
эмоционального
настроя на
работу по
изменению
стереотипов во
взаимоотношение
с детьми, помочь
родителям в
выборе методов и
средств
воспитания
собственных
детей.
1. Погружение
2. «Желанный
гость»
3. «Активное
слушанье»
4. Рефлексия
Взаимопонимание между
подростком и родителем.
Рассматривая причины возникновения Интернет-зависимости с позиции
ситуации в семье, результаты исследований Р.Ф. Теперик показали, что в семьях
подростков, склонных к зависимости от киберпространства, выявлена
35
следующая особенность семейных коммуникаций: гипер - или гипо-протекции у
матерей, а в отношениях с отцом выявлена эмоциональная дистанция, а также
наблюдается созависимость и патологические паттерны поведения». Ощущение
изолированности, возникающее вследствие этого, способствует возникновению
у личности проблем с адаптацией в коллективе, а свободное анонимное общение
в интернет-сети располагает к возникновению зависимости от
киберпространства [22].
Необходимо наладить с ребенком доверительные отношения: отсутствие
понимания доверия семье – повод и основание для ухода в виртуальный мир. На
этом основании была разработана памятка: «Памятка для родителей по
безопасности детей в сети Интернет» (Приложение 3).
2.3. Результаты эмпирического исследования интернет-зависимости
подростков
После проведения работы с родителями и учащимися, распространения
среди родителей рекомендаций по профилактике интернет-зависимости,
ученикам было еще раз предложено пройти: анкетирование «Подростки в
социальных сетях» и тест Кимберли-Янг на интернет-зависимость.
Анализ результатов показал, что у большинства учащихся после
проведенной программы психологического консультирования снизился уровень
интернет-зависимости.
При первичном тестировании на Интернет-зависимость Кимберли Янг
показал, что 30% учеников не страдают интернет-зависимостью, когда как 70%
опрошенных учащихся являются Интернет-зависимыми с различной степенью.
Данный график позволяет увидеть разницу между проведением первичного
тестирования и вторичного, но уже после проведенных рекомендаций. Из этого
можно сделать вывод, что общий уровень зависимость от интернета снизился с
70% до 45%.
36
Рис. 2.7 Интернет-зависимость
Из 45% учащихся, у которых все еще присутствует интернет-зависимость,
можно увидеть изменение в лучшую сторону. Слабо зависимых стало меньше на
5%, а средне и сильно зависимых на 10%.
Рис. 2.8. Степень интернет-зависимости
После анкетирования «Подростки в социальных сетях» последовали
следующие изменения в вариантах ответов учеников на следующие вопросы:
1) Вопрос: «Сколько раз в день Вы выходите в социальные сети?»
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Первичное тестирование Вторичное тестирование
Отсутсвует зависимость Интернет зависимые
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Первичное тестирование Вторичное тестирование
Слабо зависимые Средне зависимые Сильная зависимость
37
Рис. 2.9. Количество посещения интернета в день
Обработав данные результаты, можно сделать вывод, что всего 6%, а это
двое учеников среди всех участников эмпирического исследования стали реже
заходить в социальные сети (менее 5-и раз в день).
2) Вопрос: «Сколько часов в день Вы проводите в интернет-пространстве?»
Рис. 2.10. Количество часов в интернете
В ответах на вопрос о проведенном количестве часов в день – разница уже
нагляднее и выше. Это говорит нам о положительной динамике и о том, что
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Первичное тестирование Вторичное тестирование
Ежедневно Менее 5раз
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Первичное тестирование Вторичное тестирование
от 1ч-до 2ч. от 3ч-до 5ч более 5ч
38
ученики уделяют интернет-пространству намного меньше времени, чем при
первичном тестировании.
3) Вопрос: «Заходите ли Вы в соцсети во время уроков?»
Рис. 2.11 Посещение интернета во время уроков
Сравнивая использование социальных сетей во время уроков так же,
заметно уменьшилось. Если при первичном тестировании «Постоянно»
пользовалось 17% учеников, а при повторном тестировании на постоянно основе
никто социальными сетями не пользуется. По графику можно заметить, что
ученики «Иногда» могут воспользоваться во время уроков.
4) Вопрос: «Готовы ли вы отказаться от пользования социальными сетями под
угрозой ухудшения здоровья (ухудшение зрения, нарушение биоритма, сколиоз
и т.п.) или снижения учебных показателей?» Результаты изложены ниже в
диаграмме.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Первичное тестирование Вторичное тестирование
Да Нет Иногда Постоянно
39
Рис. 2.12 Готовность отказаться от интернета
О готовности отказаться от социальных сетей, теперь готовы 60%
учеников, по сравнению с первичным тестированием в 23%. Это говорит о том,
что ученики нашли для себя занятия, которые могут заменить постоянное
общение в социальных сетях.
Исходя из разницы в полученных данных после проведения вторичного
тестирования: анкетирование «Подростки в социальных сетях» и тест
Кимберли-Янг на интернет-зависимость. Можно с уверенностью сказать, что
предложенные рекомендации по профилактике интернет-зависимости
показывают отличный результат и позитивную динамику в избавлении от
интернет-зависимости. Повторное проведенное эмпирическое исследование
подтвердило работоспособность предложенной рекомендации и дает
возможность говорить о целесообразности проведения подобной работы в
дальнейшем.
Полученные результаты позволяют нам сделать вывод о том,
разработанная программа психологической профилактики интернет-
зависимости у подростков эффективна, следовательно, задачи исследования
решены, цель достигнута
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Первичное тестирование Вторичное тестирование
Готов Не готов Частично готов
40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Всего за одно десятилетие жизнь людей и их социальное поведение очень
изменились благодаря феномену социальных сетей. Новые технологии и
платформы предоставляют пользователям широкий спектр занятий, досуга и
возможность общаться с друзьями, семьями или незнакомцами. Хотя различные
модели использования регулируются набором индивидуальных особенностей,
касающихся генетики, окружающей среды, темперамента и личных
потребностей, нельзя отрицать, что онлайн-социальные сети стали
неотъемлемой частью повседневной жизни людей. Это приводит к
необходимости в областях исследований, связанных с человеческим поведением,
понять, изменяют ли, как и в какой степени эти платформы механизмы нашего
мозга, взаимодействия и концепцию благополучия.
На этапах развития ребенка подросткового возраста и его раннее
взросление, происходят некоторые изменения не только в отношении нейронных
функций, но и в социальных паттернах, поскольку у молодых людей появляется
все больше возможностей проверить себя как личности в более автономных
социальных взаимодействиях. Что касается социальных сетей, самые
популярные платформы требуют, чтобы пользователи были не моложе 13 лет,
чтобы иметь профиль и иметь доступ к услугам.
Хотя это ограничение легко обойти, трудно получить четкое
представление о социально-демографической информации о молодых
пользователях и о различных моделях использования или воздействия
социальных сетей в раннем подростковом возрасте (10–14 лет), среднем
подростковом возрасте (15–17 лет) и молодежь (18–21 год), поскольку население
раннего подросткового возраста не должно иметь доступа к виртуальным
взаимодействиям на таких платформах и участвовать в них.
Эта проблема связана с отсутствием исследований, рассматривающих это
различие, что представляет собой дополнительную проблему для будущих
исследований. Много усилий было вложено в создание новых инструментов для
оценки отношения людей к использованию социальных сетей, таких как
41
создание и проверка новых шкал и интерпретация результатов в подходящих
теоретических рамках. Социальные сети предоставляют беспрецедентные
возможности для отслеживания онлайн-активности и отслеживания динамики
взаимодействия на разных этапах. Это позволяет исследователям преодолевать
проблемы, связанные с анкетами для самоотчетов, и с большей легкостью
извлекать выгоду из использования данных в реальном времени с течением
времени.
Говорить о том, что социальные сети оказывают только отрицательное
влияние на формирование личности подростка нельзя. Но следует обращать
внимание на отрицательные факторы, такие как фобии (страхи) общения с
реальными людьми, снижение уровня грамотности, а также патологическую
зависимость от Интернета, которая отрицательно 17 сказывается на учебе,
психическом здоровье, умственной утомляемости и качестве жизни в целом.
Некоторые наши ученики добавляют себе в друзья незнакомцев, что делает их
потенциальными жертвами Интернет – мошенников.
В ходе нашего исследования было выявлено, что подавляющее
большинство подростков испытывают потребность в интернете, что, безусловно
можно связать с интернет-зависимостью подростков. Предложенная нами
программа психологической работы с подростками и их родителями по
профилактике интернет-зависимости подростков. А также рекомендации для
родителей прошли апробацию и показали положительный результат:
значительное снижение числа подростков с интернет-зависимостью. Все это дает
основание утверждать, что гипотеза подтвердилась, задачи решены и цель
исследования достигнута.
42
Список литературы
1. Белинская, Е.П. Современные исследования виртуальной коммуникации:
проблемы, гипотезы, результаты / Е.П. Белинская, А.Е. Жичкина. //
Образование и информационная культура. – 2007. – №3. – С. 27-31.
2. Браун С. “Мозаика” и “Всемирная паутина” для доступа к Internet: Пер. c
англ. - М.: Мир: Малип: СК Пресс, 2009. 167c.
3. Войскунский А. Е. Направления исследований опосредствованной
Интернетом деятельности. Вестник Московского университета. М.: Изд-во
Москва. ун-та, 2017. - №1. Серия 14: Психология С. 51-66.
4. Войскунский, А Е. Исследования Интернета в психологии // Интернет и
российское общество / Под ред. И. Семенова – М.: –2010. – С 235- 250.
5. Войскунский, А.Е. Психологические исследования феномена Интернет-
аддикции // Тезисы докладов 2-й Российской конференции по экологической
психологии. – М.: Экопсицентр РОСС. – 2000. – С._251-253.
6. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – М.:
Эксмо –2005. – 1136 c.
7. Выготский, Л.С. Проблема эмоций / Л.С. Выготский. // Вопросы психологии.
– 2008. – №3. – С. 19-21.
8. Гилстер П. Новый навигатор Internet: Пер с англ.: Диалектика, 1996. 495 c.
9. Егоров А.Ю. Психология девиантного поведения. СПб.: СЗГМУ им. И.И.
Мечникова, 2016. 282 с.
10. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков: клинико-
психологические аспекты. СПб.: Речь, 2005. 436 с.
11. Егоров А.Ю., Кузнецова Н., Петрова Е. Особенности личности подростков с
интернет-зависимостью. Вопросы психического здоровья детей и
подростков. Т.5. № 2. 2005. С. 20-27
12. Короленко, Ц.П. Интернет-зависимость в русскоязычном секторе интернета
/ Ц.П. Короленко, В.А. Лоскутова // Бюллетень СО РАМН. – 2004. – №3 –
С.45-51.