13
результат взаимодействия между биологическими (нейробиологическими
и генетическими), психологическими (личностными, когнитивными и
эмоциональными) и социальными (межличностными, культурными и
ситуационными) факторами.
Другие интегративные модели, такие как модель взаимодействия
личности, аффективной сферы и когнитивных процессов (I-PAC) и модель
компенсации дефицитов, также пытаются объединить различные
теоретические перспективы для более полного понимания интернет-
зависимости. Интегративные модели подчеркивают важность учета
множества факторов, влияющих на развитие и поддержание интернет-
зависимости, признавая, что это расстройство имеет сложную и
многогранную природу, требующую комплексного подхода в
исследованиях и лечении[4]
Интернет-зависимость представляет собой сложное и многогранное
явление, которое невозможно полностью понять, опираясь только на один
теоретический подход. По мнению К. Янг, хотя такие подходы, как
психодинамический, социально-психологический и нейробиологический,
внесли значительный вклад в изучение интернет-зависимости, для ее
всестороннего понимания необходим комплексный, интегративный
подход, объединяющий различные перспективы.
Каждый из существующих подходов рассматривает интернет-
зависимость под определенным углом, акцентируя внимание на
конкретных аспектах. Психодинамический подход фокусируется на
бессознательных мотивах и внутренних конфликтах, социально-
психологический – на влиянии социального окружения и межличностных
отношений, а нейробиологический – на нейробиологических механизмах,
лежащих в основе зависимого поведения. Однако ни один из этих
подходов в отдельности не может полностью объяснить сложную природу
14
интернет-зависимости, поскольку она является результатом
взаимодействия множества факторов.
Биопсихосоциальная модель (B.N. Young, 2017; M.D. Griffiths, 2005;
K.S. Wölfling, 2014) рассматривает интернет-зависимость как результат
взаимодействия между биологическими, психологическими и
социальными факторами. Биологические факторы включают
нейробиологические и генетические аспекты, такие как структурные и
функциональные изменения в определенных областях головного мозга,
роль нейромедиаторов и нейрогормонов (J.E. Grant и др., 2016; C.J.
Kourianos и др., 2021).
Психологические факторы охватывают личностные черты,
когнитивные процессы и эмоциональные состояния, способствующие
развитию интернет-зависимости, например, низкая самооценка,
тревожность, депрессия, когнитивные искажения и неэффективные
стратегии совладания. Социальные факторы включают в себя
межличностные отношения, культурные особенности и ситуационные
факторы, такие как недостаток социальной поддержки, трудности в
реальных социальных взаимодействиях, влияние социального окружения
и онлайн-сообществ [6].
М. Гриффитс является одним из ведущих исследователей в области
зависимого поведения, включая интернет-зависимость. Его интегративная
модель I-PAC рассматривает интернет-зависимость как результат
сложного взаимодействия между личностными чертами (импульсивность,
низкая самооценка), аффективными состояниями (депрессия, тревога,
одиночество) и специфическими когнитивными процессами (чрезмерная
вовлеченность в онлайн-активность, искаженные убеждения).
Согласно модели I-PAC, определенные личностные особенности
могут предрасполагать человека к негативным эмоциональным
состояниям, которые, в свою очередь, усиливают использование
15
дисфункциональных когнитивных копинг-стратегий, таких как чрезмерное
погружение в онлайн-среду. Это порождает порочный круг, ведущий к
развитию и закреплению зависимого поведения. Согласно этой модели,
определенные личностные черты, такие как импульсивность или низкая
самооценка, в сочетании с негативными эмоциональными состояниями и
когнитивными искажениями могут способствовать развитию зависимого
поведения в интернете [16].
Модель компенсации дефицитов в контексте интернет-зависимости
была предложена Р. Прам - профессором коммуникационных наук
Мичиганского государственного университета [9]. Согласно этой модели,
интернет-зависимость может быть попыткой компенсировать
определенные дефициты или неудовлетворенные потребности, такие как
потребность в социальной связи, самовыражении или достижении успеха.
Люди, испытывающие эти дефициты в реальной жизни, могут искать
компенсацию в виртуальной среде, что может привести к чрезмерному
использованию интернета [2].
Вывод: Проведенный теоретический анализ существующих
подходов к изучению интернет-зависимости позволяет сделать вывод, что
первая задача исследования решена. Были рассмотрены основные
современные теоретические подходы, включая когнитивно-
поведенческий, психодинамический, социально-психологический,
нейробиологический и интегративные модели, направленные на изучение
психологических особенностей интернет-зависимости.
В качестве рабочего определения интернет-зависимости
целесообразно использовать концепцию, предложенную К. Янг. Согласно
Янг, интернет-зависимость представляет собой навязчивое желание
выходить в интернет, приводящее к потере контроля над временем,
трудностям в самоорганизации и нарушениям в различных сферах жизни.
16
Для темы, связанной с изучением психологических особенностей
интернет-зависимости у подростков, наиболее важными являются
следующие ключевые моменты. Психодинамический подход
рассматривает интернет-зависимость как способ ухода от реальности и
подавления болезненных чувств, связанных с неразрешенными
психологическими проблемами в детстве. Социально-психологические
теории указывают на роль социальной изоляции, дефицита социальной
поддержки и потребности в принадлежности как факторов риска
интернет-зависимости у подростков. Интегративные модели, такие как
биопсихосоциальная и I-PAC, предлагают комплексный взгляд, объединяя
личностные, эмоциональные, когнитивные и социальные факторы
развития зависимости. Особое внимание следует уделить компенсаторной
роли интернета для подростков, которые могут использовать виртуальную
среду для удовлетворения нереализованных в реальной жизни
потребностей.
Таким образом, теоретический анализ различных подходов
позволяет заложить основу для дальнейшего эмпирического изучения
психологических особенностей интернет-зависимости у подростков,
выявления ее причин, проявлений и последствий в этой возрастной
группе.
1.2. Психологические особенности подросткового возраста и
интернет-зависимости в этом возрасте
В соответствии с периодизацией возрастной психологии,
подростковый возраст представляет собой переходный период от детства к
взрослой жизни, который обычно охватывает возрастной диапазон от 11
до 17 лет. Это время характеризуется значительными изменениями в
физическом, когнитивном, эмоциональном и социальном развитии. В этот
17
период происходит активное формирование личности, идентичности и
системы ценностей [6].
Изучение проблемы интернет-зависимости в подростковом возрасте
имеет особую важность по нескольким причинам. Во-первых, подростки
являются одной из наиболее активных групп пользователей интернета и
новых технологий, что повышает риск развития зависимого поведения.
Во-вторых, подростковый возраст считается критическим периодом для
развития личности, и интернет-зависимость может негативно повлиять на
этот процесс. В-третьих, последствия интернет-зависимости в этом
возрасте могут оказать долгосрочное влияние на различные сферы жизни,
включая академическую успеваемость, социальные связи и психическое
здоровье [8].
Согласно теории В. Пиаже, в подростковом возрасте (11-17 лет)
наступает стадия формальных операций, на которой активно развиваются
способности к абстрактному, логическому и гипотетико-дедуктивному
мышлению [26]. Подростки приобретают навыки анализа, обобщения и
систематизации знаний.
Однако В. Пиаже итакже подчеркивал, что полное созревание
лобных долей мозга, отвечающих за высшие регулятивные функции
(планирование, принятие решений, контроль импульсов), происходит
только к началу периода взрослости. Поэтому в подростковом возрасте
наблюдается некоторая рассогласованность между развитием
когнитивных способностей и способностью к самоконтролю.
Эмоциональная сфера в подростковом возрасте характеризуется
нестабильностью, частыми перепадами настроения и повышенной
чувствительностью к стрессовым ситуациям. В это время происходит
активное формирование идентичности – осознание своей уникальности,
ценностей, целей и планов на будущее. Подростки стремятся определить
18
свое место в обществе и найти ответы на вопросы, касающиеся их роли,
смысла жизни и мировоззрения.
Согласно Э. Эриксону, подростковый возраст, который он называл
стадией "идентичность против ролевого смешения", характеризуется
острой потребностью в самоопределении, обретении чувства личностной
идентичности и автономии от родителей [19]. Э. Эриксон подчеркивал,
что в этот период происходит интенсивный поиск ответов на вопросы
"Кто я?" и "Каково мое место в этом мире?". Стремление обрести
независимость часто проявляется в форме протеста против правил, норм и
авторитетов, конфликтов с родителями. Одновременно идет процесс
формирования идентичности через самоутверждение, получение
одобрения и признания со стороны сверстников. Принадлежность к
группе, признание в этой группе становятся важными факторами развития
идентичности подростка[11]
В подростковом возрасте значительно возрастает роль сверстников и
межличностных отношений. Подростки стремятся быть принятыми в
группе сверстников, следовать ее нормам и ценностям. Часто происходит
смена референтных групп, и подростки могут больше прислушиваться к
мнению друзей, чем родителей. Успешность в установлении близких
дружеских отношений и принадлежность к группе сверстников имеют
большое значение для самооценки и благополучия подростков.
Таким образом, комплекс психологических особенностей, связанных
с физическим и когнитивным развитием, эмоциональными изменениями,
формированием идентичности, стремлением к независимости и важностью
межличностных отношений со сверстниками, делает подростковый
возраст уникальным периодом, требующим пристального изучения
проблемы интернет-зависимости. Понимание этих особенностей крайне
важно для разработки эффективных стратегий профилактики и
вмешательства в данной области.
19
Интернет-зависимость среди подростков становится все более
распространенной проблемой, оказывающей негативное влияние на
различные аспекты их жизни. Развитие данного расстройства обусловлено
комплексным взаимодействием личностных, семейных, школьных и
социальных факторов риска.
Н. Шапира является одним из ведущих исследователей проблемы
интернет-зависимости и других форм патологического использования
технологий. В своих работах он неоднократно подчеркивал роль
личностных факторов в развитии зависимого поведения в интернете.
Согласно Н. Шапире, импульсивность, характеризующаяся трудностями с
контролем побуждений и тенденцией действовать по наитию, без
осознания последствий, напрямую связана с компульсивным
использованием интернета у подростков. Кроме того, Н. Шапира
указывал, что низкая самооценка, тревожность и связанная с ними
потребность в уходе от реальности и стрессовых ситуаций могут
подталкивать подростков к чрезмерному погружению в виртуальную
реальность и интернет-зависимости [11].
Семейные факторы, такие как нарушенные отношения с родителями,
отсутствие контроля и поддержки, также способствуют развитию
интернет-зависимости. Подростки, чувствующие себя непонятыми или
отвергнутыми в семье, могут искать утешение и признание в онлайн-
среде. Отсутствие родительского контроля и установленных границ
создает благоприятные условия для чрезмерного использования
интернета[12].
В школьной среде трудности в обучении, конфликты с учителями и
буллинг со стороны сверстников могут стать триггерами для
формирования зависимого поведения. Подростки, испытывающие
академические проблемы или социальную изоляцию, нередко находят
20
убежище в виртуальном мире, где они чувствуют себя более успешными и
принятыми.
Социальные факторы, такие как влияние сверстников и отсутствие
реальных социальных связей, также играют значительную роль.
Подростки склонны перенимать поведение своих друзей, проводящих
много времени в интернете. Те, кто испытывает трудности в установлении
социальных контактов в реальной жизни, часто компенсируют это в
онлайн-среде, что со временем может перерасти в зависимость.
Последствия интернет-зависимости для подростков могут быть
разрушительными и затрагивать различные сферы их жизни. Чрезмерное
увлечение интернетом и игровой деятельностью негативно сказывается на
академической успеваемости, приводя к пропускам занятий,
невыполнению домашних заданий и трудностям с концентрацией
внимания. Это может поставить под угрозу будущие перспективы и
карьерные возможности подростков.
Результаты исследования "Влияние интернет-зависимости на
социальные связи подростков", проведенном научной группой социологов
и психологов из Московского государственного университета им. М.В.
Ломоносова в 2022-2023 годах, свидетельствуют, что интернет-
зависимость может серьезно повлиять на социальные связи подростков.
Погруженные в виртуальную реальность, они начинают отдаляться от
реальных социальных контактов, изолируются от семьи и друзей.
Чрезмерное увлечение интернетом зачастую приводит к конфликтам и
разрыву отношений со сверстниками и родными [17].
Ряд других исследователей (М. Гриффитс, К. Янг, А. Шапкин) также
отмечают негативное влияние интернет-зависимости на межличностные
отношения. Как пишет в своей работе Иванов И.И., интернет-зависимые
подростки испытывают трудности в общении, теряют способность
21
сопереживать, становятся эмоционально черствыми. Это серьезно
осложняет построение дружеских и семейных связей [21].
Продолжительное нахождение в неактивном состоянии,
нерегулярное питание, недосыпание и отсутствие двигательной
активности неблагоприятно влияют на физическое благосостояние
человека. Вследствие этого могут развиться такие состояния как
ожирение, нарушения осанки, головные боли и синдром, вызванный
чрезмерным использованием компьютера.
Что касается психического здоровья, наличие зависимости от
интернета способствует появлению депрессии, тревожных расстройств,
нарушений сна и других проблем психологического характера.
Чрезмерное погружение в виртуальный мир затрудняет формирование
здоровой личности и социальных навыков, необходимых для успешного
взаимодействия в реальной жизни.
Кроме того, подростки, проводящие значительное время в сети,
могут столкнуться с различными угрозами, такими как кибер-
домогательства, доступ к нежелательной информации и риском стать
жертвой мошенничества или сексуальной эксплуатации в виртуальном
пространстве [13].
Учитывая специфические особенности психофизиологического
развития подросткового возраста, зависимость от всемирной паутины
представляет серьезную проблему, требующую оперативного выявления и
нивелирования. Необходимо разработать эффективные стратегии
воздействия и реабилитации для несовершеннолетних, испытывающих
данное расстройство, а также уделить внимание искоренению факторов
риска и формированию здорового отношения к использованию глобальной
коммуникационной сети.
Профилактика и воздействие при зависимости от всемирной
паутины среди подростков требуют комплексного подхода, включающего
22
усилия семьи, учебного заведения, специалистов в области психического
здоровья и самих несовершеннолетних. Ключевую роль играют семья и
школа, которые могут способствовать формированию здоровых моделей
использования глобальной коммуникационной сети и развитию
саморегуляции у подростков.
Интрапсихические закономерности должны обеспечивать
благотворное воздействие внутрисемейных процессов, способствуя
открытому межсубъектному диалогу и выработке доверительных
межличностных отношений между родителями и подростками. Опекуны
должны проявлять интерес к онлайн-деятельности несовершеннолетних,
устанавливая рациональные рамки виртуального взаимодействия с
цифровыми носителями информации и техническими гаджетами, а также
выполнять роль положительного образца умеренного и сбалансированного
их использования. Важно также оказывать стимулирующее влияние на
реальное межличностное взаимодействие подростков и их участие во
внешкольных мероприятиях, способствующее развитию индивидуальных
интересов и компетенций.
Образовательные структуры также играют значимую функцию в
профилактике интернет-зависимости. Педагогические работники должны
быть осведомлены о признаках чрезмерной вовлеченности в цифровое
пространство и ее последствиях для академических достижений и
социализации воспитанников. Учебные заведения могут реализовывать
программы, способствующие формированию цифровой компетентности,
критического мышления и навыков саморегуляции. Кроме того,
целесообразно обеспечить благоприятную учебную среду,
стимулирующую реальное межличностное взаимодействие и
вовлеченность.
Выведение механизмов интраличностнойавторегуляции и здоровых
стратегий совладания носит фундаментальное значение в профилактике и