Аннотация
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
выводов, заключения, списка использованных литературных источников и
приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранной
теме, ставится цель и задачи, определяются объект, предмет научных поисков,
формулируется гипотеза, указывается методическая база исследования, его
теоретическая и практическая значимости.
В первой главе проведен анализ теоретических данных по вопросам
переживания подростками возрастного кризиса.
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование, по
результатам которого сделаны выводы о том, что существуют различия в
переживаниях возрастного кризиса подростков, в зависимости от их
индивидуально-типологических особенностей, а именно: от выраженности
отдельных компонентов самоотношения: самоуверенности, внутренней
конфликтности и самообвинения; от общей эмоциональной направленности
личности
Полученные в работе данные могут быть использованы для разработки
программ психологического сопровождения педагогам и родителям как
пережить подростковый кризис.
В заключении даны основные выводы по выпускной
квалифицированной работе. Работа представлена на 55 листах. При написании
работы использовались: рисунков – 9 шт., приложение – 2 шт., список
литературных источников – 42 шт.
4
Содержание
5
8
8
17
23
27
28
28
29
41
47
50
52
55
5
Введение
Актуальность исследования. В последнее время все чаще обсуждаются
особенности переживания подростками возрастного кризиса. Это происходит,
прежде всего, потому что подростковый возраст является одним из наиболее
значимых и сложных этапов жизни. Ведь именно в этот период формируется
характер, закладываются особенности поведения в разных ситуациях, а также
появляется самосознание и ощущение себя взрослым, что вместе определит
отношение подростка к самому себе, окружающим и всему миру в целом.
Таким образом, протекание подросткового возраста и переживание кризиса в
нём во многом определят будущую жизнь, психологическое и физическое
благополучие человека.
Вопросы сопровождения подростков в периоде их возрастного кризиса
остаются актуальными и значимыми в области психологии образования,
поскольку они играют важную роль в формировании гармоничной личности и,
соответственно, гармоничного общества. Подростковый кризис, фактически,
является меткой перехода от детства к зрелости, поэтому подростки часто
сталкиваются с трудностями в преодолении этапа своего возраста.
Степень изученности проблемы. В связи со стремительными
изменениями современного общества (например, компьютеризация, активная
виртуальная жизнь современного человека и т.д.) исследование
индивидуально- психологических особенностей переживания подростками
кризиса вновь становится актуальным. Список фамилий авторов, изучающих
данную проблему в нынешнее время, стремительно растет, среди них: Петр
Дмитриевский, Светлана Кривцова, Екатерина Мурашева и др. [7].
Изучение индивидуально-психологических особенностей переживания
нормативного кризиса у подростков занимает важное место в исследованиях и
прогнозировании протекания этого возрастного периода. Это позволяет
психологам оказывать помощь в преодолении возникших трудностей.
6
Кроме того, актуальность нашего исследования подчеркивает
заинтересованность психологов в изучении данной темы, что, безусловно,
отражает недостаточность уже имеющихся знаний о переживании
современными подростками кризиса.
Цель исследования: выявление психологических особенностей
переживания подростками возрастного кризиса.
Объект исследования: возрастной кризис подростков.
Предмет исследования: психологические особенности переживания
подростками возрастного кризиса.
Гипотеза исследования:
Существуют различия в переживаниях возрастного кризиса подростков,
в зависимости от их индивидуально-типологических особенностей, а именно:
1. от выраженности отдельных компонентов самоотношения:
закрытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения,
самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и
самообвинения;
2. от общей эмоциональной направленности личности, то есть
стремления к определенным типам переживаний, к определенной области
деятельности с целью получения положительных эмоций.
3. от темпоральных ориентаций (временных перспектив).
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были
поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать научную литературу по теме исследования;
2. Составить программу эмпирического исследования;
3. Реализовать программу исследования;
4. Провести качественный и количественный анализ эмпирических
данных, а также математико-статистическую обработку результатов;
5. Сформулировать выводы.
Использованы следующие методы исследования:
7
Эмпирические: метод беседы, метод тестирования и психологического
опроса;
Статистические: качественный и количественный анализ полученных
данных, математическая статистическая обработка результатов.
Методики исследования: Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин)
— для определения особенностей самоотношения подростков в
процессе переживания личностного кризиса; Тест-анкета «Эмоциональная
направленность» (Б.И. Додонов) – для определения общей эмоциональной
направленности личности в процессе переживания подростками возрастного
кризиса; Методика изучения временной перспективы Ф. Зимбардо – для
определения особенностей временной перспективы подростка.
База исследования:
Исследование проводилось на базе ГБОУ Школа № 1474. Общая
выборка составила 40 человек.
Теоретическая значимость. В данной работе произведен глубокий
теоретический анализ психологической литературы, что позволяет широко
раскрыть проблему переживания подростками возрастного кризиса с точек
зрения различных авторов и концепций.
Практическая значимость. В результате эмпирического исследования
нами были выявлены актуальные для современных подростков
психологические особенности переживания возрастного кризиса, это, в свою
очередь, дает возможность психологам, педагогам и родителям учитывать
психологические особенности подростков и оптимизировать общение с
подростками таким образом, чтобы минимизировать риск неблагоприятного
протекания подросткового кризиса.
8
Глава 1. Теоретический анализ особенностей переживания подростками
возрастного кризиса
1.1 Изучение особенностей переживания подросткового кризиса в
психологии
Основное отличие подросткового кризиса от всех предыдущих
заключается в том, что мы сталкиваемся уже не с ребенком. Перед нами
человек, который считает себя взрослым и наравне с нами, у него высокие
запросы и амбиции, и физически он способен справляться со взрослой
жизнью. Он часто даже превосходит родителей в размерах и высоте, и,
конечно, мы уже не можем обращаться с ним так же, как привыкли обращаться
с ребенком. Мы вынуждены уступать ему, делегировать больше власти, и
меньше контролировать его действия. В отличие от предыдущих кризисов,
подростковый кризис является последним этапом, который нужно пройти,
чтобы стать взрослым. Это период инициации [1, С.84].
Еще в начале XX века Стэнли Холл, известный как «отец психологии
переходного возраста», определил данный период как кризис самосознания,
преодолевая который, человек достигает «чувства индивидуальности».
Основатель социальной психологии Л.С. Выготский также подчеркивал
необходимость подростка в изучении себя как личности, осознавание своих
способностей и особенностей, а также развитие рефлексии.
Таким образом, подростковый кризис – это не только кризис атторитетов
и нарушение характера, которые так беспокоят родителей, но, прежде всего,
период наиболее интенсивного развития личности.
Важнейшую роль в ходе кризиса играют два ключевых фактора:
индивидуальность ребенка и качество семейных отношений. Если до
наступления кризиса существовали тесные доверительные связи, общие
интересы и занятия между родителями и ребенком, то шансы сохранить эти
взаимосвязи во время критического периода значительно возрастают. Однако
даже в случае благополучных отношений и послушного характера ребенка,
подростковый возраст может принести с собой негативные эмоции, протесты,
9
агрессию и обиды. В это время появляется склонность требовать, расширять
зону влияния и игнорировать указания взрослых [2, С.48].
Изменение отношений с родителями связано с переходом к новому типу
деятельности. В этом возрасте всегда возникает желание общаться со
сверстниками, и большая часть волнений подростка связана с тем, как он
воспринимается другими детьми - интересен ли он им, симпатичен ли он.
Следует отметить, что в этот период молодой человек может придумывать или
преувеличивать свои физические недостатки, это особенно часто встречается
в подростковом кризисе, который не щадит многих.
В период подросткового кризиса, даже при незначительных трудностях,
дети проходят через непростое время. В этот период они особенно уязвимы и
чувствительны, их внутренние побуждения противоречивы, а их поступки
часто основаны на импульсивных реакциях. Их настроение и физическое
самочувствие могут быть нестабильными. Возникает путаница в собственном
понимании, недовольство собой, а порой и ненависть к самому себе, что может
сопровождаться переживаниями депрессивного характера. Многие родители
сталкиваются с эмоциональным состоянием, которое можно охарактеризовать
как «аффект неадекватности». Это состояние носит стойкий отрицательный
характер и возникает при неудачах в различных сферах деятельности. Эта
реакция включает в себя отрицание собственного неудачного положения либо
неспособность признать свою ответственность за неудачи. Это своеобразный
защитный механизм ребенка, который отказывается видеть свои собственные
неудачи, например, в учебе, и не желает признавать, что они обусловлены его
собственными недостатками. При этом у ребенка часто присутствует
завышенная самооценка и высокие стандарты для себя [3, С.68].
Чем крепче склад характера ребенка, тем более напряженная обстановка
устраивается в семье. В самые сложные периоды появляется впечатление, что
внутри дома живет непокорный сородич, который отступаться от общих
правил не намерен, и его невозможно выселить. Ребенок остается в своем
10
внутреннем мире, несмотря на все усилия родителей найти с ним общий язык.
В такой ситуации нужно проявить терпение и выдержку.
Родителям следует помнить о том, что подростковые «выкрутасы» могут
одновременно являться нормальным проявлением и доходить до
патологических нарушений. Как распознать различие между ними? Патология
часто имеет общий характер, то есть странное поведение возникает в любой
ситуации и по самому маловажному поводу. Одно и то же действие может
становиться стереотипным, повторяясь из-за разных поводов, как клише.
Кроме того, могут проявляться невротические расстройства. Один из
тревожных признаков - социальная дезадаптация ребенка.
К сожалению, именно в юношеском возрасте возникают или
усиливаются патологические состояния и реакции, такие как шизофрения,
биполярное аффективное расстройство и другие. В этот период внимание и
любовь со стороны родителей являются жизненно важными потребностями
подростка, несмотря на то, что его поведение зачастую свидетельствует об
обратном.
Проанализировав подходы отечественных авторов к пониманию и
определению подросткового кризиса и особенностей его переживания, мы
можем выдели две различные позиции, зависящие от теории [4, С.72]:
1. Культурно-историческая концепция (Л.С. Выготский, Л.И.
Божович, и т.д.);
2. Теория деятельности (Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, А.Н.
Леонтьев, В.В. Давыдов).
Согласно теории культурно-исторического развития, психологи
выделяют два аспекта проявления кризиса: новая социальная ситуация
развития и характерное возрастное новообразование. Применяя эти критерии,
Л.С. Выготский разделял возраста на стабильные и критические. В контексте
возрастного кризиса, Л.С. Выготский определяет его как процесс
преобразования старой социальной ситуации развития в новую:
новообразование предыдущего периода радикально изменяет уже
11
сложившуюся социальную ситуацию развития и стимулирует появление
новой. Прохождение через кризис всегда сопровождается дезинтеграцией
личности, адаптацией к новой социальной ситуации развития и
соответствующими требованиями. Кроме того, в ходе переживания кризиса
происходит внутреннее усвоение новых для личности ценностей и жизненных
позиций [9, С.81].
Исследуя особенности подросткового возраста, Л.С. Выготский
фокусировался на изучении интересов подростков. По его мнению, все
процессы в личности не происходят случайно или беспорядочно, а, наоборот,
внутренние психологические процессы осуществляются в уникальной
индивидуальной системе, регулируемой определенными интересами,
стремлениями и влечениями личности. Выготский понимал интересы как
осознанные стремления личности, и считал, что возникновение собственных
интересов у подростка является процессом социокультурного развития. В
подростковом возрасте сначала происходит угасание старых интересов, за
которым следует формирование новых. Процесс формирования новых
интересов также проходит через определенные фазы: начальная фаза
характеризуется романтическим стремлением, в то время как завершение фазы
отмечается реалистическим и практически значимым выбором одного
наиболее прочно укоренившегося интереса, связанного с главной
направляющей линией жизни, выбираемой подростком.
Перечислим некоторые группы наиболее ярко выраженных интересов
подростка, согласно Л.С. Выготскому [5, С.40]:
1. «Эгоцентрическая доминанта» - проявление интереса подростка к
самому себе, к своей личности;
2. «Доминанта цели» представляет собой ориентацию скорее на
более обширны, масштабные и глобальные цели в будущем, чем на более
близкие и простые, интересно отметить, что крупные и далекие цели для
самого подростком воспринимаются как гораздо более реальные и
приемлемые, чем ближайшие, «завтрашние» цели;
12
3. «Доминанта усилия» - это характерное для подростков стремление
к сопротивлению, к волевым усилиям и преодолению каких-либо препятствий
или проблем: часто это сопротивление бывает направлено на воспитание
родителями и проявляется в бунте, протесте и других вариация негативных
проявлений, однако, волевое напряжение может быть направлено подростком
на самого себя, на изменение своего формирующегося характера и прививание
себе предпочитаемых черт личности;
4. «Доминанта романтики» - интерес подростка к новому, до этой
поры неизвестному, рискованному, стремление попасть к приключению или
проявить героизм и т.д.
Подробно изучив основные интересы подростков, выделенные Л.С.
Выготским, мы можем увидеть и понять обобщенную картину поведения
подростка на основе его новых интересов. Особое внимание Л.С. Выготский
уделял развитию мышления в этом возрасте. Он считал, что главное – это
овладение процессом построения понятий, то есть способностью выдвигать
гипотезы и проверять их. Благодаря этому происходит переход к мышлению в
понятиях, что позволяет подростку увидеть мир общественной идеологии и
объективного общественного сознания. Подросток начинает понимать
окружающую действительность, других людей и себя [6, С.74].
Кроме того, Л.С. Выготский отмечал, что воображение подростка
претерпевает значительные изменения, перенося его в сферу фантазий.
Именно в фантазиях подросток имеет возможность полностью раскрыться,
обращаясь в интимную сферу своих переживаний, которую ему часто
приходится скрывать от окружающих. Фантазия, по мнению автора,
представляет собой субъективную и тайную форму мышления. В своих
неодобрительных поступках подросток скорее готов признаться, чем раскрыть
свои фантазии.
Л.И. Божович считала, что в подростковом возрасте происходят
кардинальные изменения в отношении к себе и к миру. Этот период
сопровождается быстрыми трансформациями в процессах самоопределения,