13
самоосознания и самосознания. Конечным результатом этих процессов
является формирование жизненной позиции подростка, с которой он вступает
во взрослую жизнь [5, С.43].
Считаю, что Л.И. Божович верно отметила, что подростки сталкиваются
с новыми потребностями, которые часто превышают их реальные
возможности. Это является общей чертой возрастных кризисов. Однако
именно в этот период подростки становятся особенно нацеленными на свое
будущее, даже если оно представляется им неясным и пугающим.
Важность нравственного развития в подростковом возрасте необходимо
подчеркивать. Усвоенные нравственные принципы должны быть
применяемыми в любой ситуации, где требуется общение. Однако, часто
подростки слишком сосредоточены на индивидуальных аспектах своего
поведения, что может привести к тому, что они не могут полностью раскрыть
истинный смысл этих нравственных образцов. Важно отметить, что этот
процесс часто остается незамеченным родителями и учителями, хотя именно
в подростковом возрасте есть большая возможность оказать необходимое
воздействие.
На этапе возрастного развития, о котором мы говорим, происходит
формирование и утверждение нравственного мировоззрения, которое
представляет собой ценностное ядро и убеждения подростка. Это
нравственное мировоззрение влияет на стабилизацию и иерархизацию
стремлений и побуждений, позволяя подростку принимать морально
обоснованную позицию в любой конкретной ситуации [5, С.46].
Л.И. Божович также отмечает, что самоопределение является одним из
ключевых новообразований в подростковом возрасте. Оно представляет собой
осознание собственной роли в обществе как полноценного и равноправного
члена. Чаще всего процесс формирования самоопределения происходит в
старшем подростковом возрасте, когда подростку нужно принять решение о
выборе профессии и устройстве своей жизни. Важно отметить, что
самоопределение отличается от простых мечтаний, фантазий и
14
предположений о будущем, так как его формированию помогают устойчивые
стремления и интересы, реалистический учет собственных способностей и
внешних обстоятельств. Кроме того, самоопределение тесно связано с
процессом формирования мировоззрения подростка. Результатом успешного
формирования самоопределения становится не только осознание своего места
в обществе, но и понимание своего жизненного предназначения в целом.
Согласно взглядам другой группы авторов, возникновение новых
характеристик связано непосредственно с основной деятельностью,
характерной для данного периода развития. В соответствии с классификацией
Д.Б. Эльконина [31, С.56], учебная деятельность, которая играет ведущую роль
в младшем школьном возрасте, неизбежно и постепенно передается
подросткам, их внимание смещается на себя, то есть на поиск ответов на
вопросы своей самоидентификации, в переходный период. Соответственно,
главной деятельностью в подростковом возрасте становится интимно-личное
общение среди сверстников. В рамках такой деятельности подросток должен
самостоятельно изучать новые жизненные опыты без активного участия
взрослых (родителей, опекунов и т.д.). Для подростка группой ориентации
становятся сверстники, в связи с чем перед ним стоит вопрос
самостоятельного контроля своих действий (осознанного или
неосознаваемого). Таким образом, подросток должен самостоятельно выбрать
качества характера и стиль поведения, которые наиболее приемлемы для его
«референтной группы». Особенно тяжелым может быть кризис, связанный с
отвержением группой сверстников – этот факт часто вызывает серьезное
психологическое травмирование, ощущение недостаточности и
безнадежности, особенно если отвержение было абсолютно необоснованным
и жестоким.
Кроме того, Д.Б. Эльконин тоже выделяет характерные черты, симптомы
протекания кризиса подросткового возраста [7, С.38]:
1. Сложные, проблемные отношения со взрослыми (протест,
упрямство, безразличие и т.д.);
15
2. Образование дружеских компаний (стремление найти друга, того
человека, который смог бы понять подростка);
3. Ведение дневника – очень часто именно в переходном возрасте,
отмечают многие исследователи, подросток начинает вести личный дневник,
блокнот или тетрадь, это становится для него единственным местом, где он
может полностью раскрыть мир своих фантазий и поделиться самыми
интимными подробностями происходящего в его жизни, именно в дневнике
подросток имеет возможность свободно выражать свои мысли, сомнения,
страхи и др.
Все вышеупомянутые признаки говорят о том, что у подростка
существует глубокий интерес к самому себе, к его стремлению разобраться в
себе и понять, кто он есть. В этом возрасте подросток оказывается между
детской и взрослой позицией, что может быть для него довольно удобной
ситуацией. С одной стороны, это позволяет ему выбирать свою роль - быть
ребенком или взрослым - в зависимости от ситуации. Однако, с другой
стороны, это часто вызывает конфликты.
Подростки обычно требуют от взрослых обращения с ними как с
взрослыми, но при этом сами они не испытывают истинного чувства
взрослости. В этот период жизни очень важно, чтобы родители понимали
ощущения своего ребенка и принимали его позицию. Они не должны больше
учить его и давать ему советы, но они должны быть рядом с ним и помогать
ему строить свой собственный жизненный путь. Д.Б. Эльконин выделяет два
типа взрослости, которые характерны для подростков.
В данном тексте все перечисленные симптомы указывают на то, что
подросток проявляет глубокий интерес к самому себе, стремится понять, кто
он есть и каково его место в этом мире. В период подросткового возраста он
находится на перекрестке между детской и взрослой позицией, что, с одной
стороны, дает ему возможность выбирать свою роль и быть ребенком или
взрослым в нужный момент, но, с другой стороны, может вызывать конфликты.
Он желает, чтобы окружающие относились к нему как к взрослому, но сам еще
16
не ощущает полноценной взрослости. Важно, чтобы в этом периоде родители
понимали его чувства и поддерживали его в его стремлении найти свое место
в жизни вместо того, чтобы давать советы и указания. Д.Б. Эльконин выделяет
два типа взрослости, которые характерны для подростков [8, С.68]:
1. Существенное совершенствование взросления у подростка
проявляется в его способности становиться полноправным участником
общества взрослых. Следовательно, объективное взросление можно
обнаружить в его намерении самостоятельно приобретать знания и
стремлении к самообразованию, что внушает мыслящий уровень. Помимо
этого, оно может выражаться в его способности оказывать помощь взрослым,
умении защищать свои принципы и приверженности, а также в реальном
следовании своей собственной этики и нравственности. Это также
характеризуется наличием романтических отношений с ровесниками и
предпочтением определенных форм проведения свободного времени, таких
как вечеринки, дискотеки, свидания и другие подобные события. И, конечно
же, для подростков важно следить за модой, выражающейся в одежде, манере
речи и поведении.
2. Субъективная взрослость первоначально определяется, прежде
всего, позицией подростка к самому себе в качестве взрослого. У него
возникает потребность в доверии, уважении и признании своей
самостоятельности, а также стремление сохранить некоторые аспекты своей
личной жизни в приватности от взрослых. Кроме того, характерно проявление
собственной, оригинальной линии поведения, несмотря на неодобрение и
недовольство со стороны взрослых или сверстников.
Каждый подросток имеет свои особенности переживания возрастного
кризиса, однако, по мнению Прихожан [17, С.58], можно выделить две общих
вариации переживания данного периода:
1. «Бескризисное» переживание подразумевает под собой
проявление подростком чрезмерного послушания, зависимость от взрослых,
предпочтение старых увлечений и форм поведения. Автор считает, что
17
проживание подростком кризиса таким способ препятствует формированию
идентичности и развитию рефлексии.
2. Явление кризисных проявлений сопровождается живой и яркой
демонстрацией симптомов: беспокойство, капризность, неуправляемость,
неповиновение, дезавуирование авторитетов и стремление защитить свою
внутреннюю сферу. Взгляд А. М. Прихожан на данный способ протекания
кризиса, несмотря на его более сложное переживание, все же считается более
предпочтительным и в результате – более продуктивным при формировании
возрастных изменений. Эти изменения включают развитие чувства
созревания, осмысления своего опыта и осознания самого себя, увеличение
интереса к собственной личности и постановку амбициозных, трудно
достижимых целей и т. д.
Важно отметить, что отсутствие кризисных признаков не всегда
означает, что подросток легко и успешно преодолевает кризис. Аналогично,
бурные выражения независимости не всегда свидетельствуют о трудностях в
преодолении кризиса. Поведение подростка – это один из элементов
выбранного им пути прохождения через кризисный период.
1.2 Кризис подросткового возраста в психологии
Один из самых сложных периодов в жизни человека — это
подростковый кризис, который затрагивает время между детством и взрослой
жизнью. Но давайте не будем пугаться этого понятия. Этот термин происходит
из греческого «кризис», что означает решение, поворотный пункт или исход.
Возрастные кризисы не являются патологией или болезнью, они являются
скорее точкой поворота в развитии человека. Они связаны с переходом от
одной стадии жизни к другой и в то же время помогают адаптироваться к
новому этапу [10, С.39].
Выдающийся советский психолог Л.С. Выготский утверждал, что
процесс развития не протекает равномерно. В нем сменяются более спокойные
и продолжительные стабильные фазы сравнительно короткими и бурными
18
кризисными периодами. По мнению Выготского, кризис – это время, когда
происходят качественные и позитивные изменения, результатом которых
является переход личности на новый, более высокий уровень развития. Таким
образом, кризис является нормальным и необходимым явлением в процессе
развития.
4 отличия кризисного периода от стабильного [11, С.51]:
Поведение ребенка внезапно изменилось. Еще совсем недавно он был
милым и послушным, а теперь его поведение претерпело значительные
изменения. Начало и конец этого периода не имеют четких границ.
Невозможно точно сказать, что подростковый кризис начинается в
одиннадцать или двенадцать лет и заканчивается в пятнадцать лет.
Ребенок постоянно стал конфликтовать с родителями и окружающими
людьми. Он спорит, не принимает уговоры.
Также наблюдаем регресс в его развитии. «На первый план выдвигаются
процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что
образовывалось на предшествующей стадии» (Выготский Л.С.).
Возрастные кризисы у детей:
Первые месяцы появления на свет — это наиболее яркий и непреложный
период в развитии ребенка. Это переход от одной среды - утробной, к другой -
внешнему миру.
Первый год жизни связан с переходом малыша от положения на
горизонтальной поверхности к вертикальной. Он начинает самостоятельно
стоять, отделывается от взрослых рук и появляется осознанная речь.
Трехлетний возраст часто называют «кризисом самостоятельности». В
этом периоде ребенок начинает осознавать себя и свою мать как разных людей.
Появляется местоимение «я». Ребенок начинает осваивать пространство и
научается использовать предметы по их назначению.
Семилетний возраст определяет переход от дошкольного детства к
школьному. Ребенок перестает играть и начинает учиться. Меняется способ
мышления.
19
От 11 до 13 лет начинается подростковый или пубертатный кризис
(период полового созревания). В отличие от других кризисов, этот период
длится дольше. В это время происходят не только физиологические изменения,
но также изменения в мышлении, поведении и общении.
Возраст от 15 до 17 лет характеризуется кризисом юности, когда стоит
выбор профессии. Часто этот кризис связан с предыдущим этапом.
Почти все кризисы возрастного развития имеют похожие проявления.
Особенно тяжело протекают они в три года и у подростков.
Характерные признаки кризисного периода [12, С.16]:
- негативизм;
- упрямство;
- грубость;
- непослушание;
- своеволие;
- строптивость;
- обесценивание;
- деспотизм.
Особенности подросткового кризиса [13, С.27].
Детство - не простой период в жизни. Ведь закатывается аж целых шесть
кризисных волн. А самая сложная из них - подростковый кризис. Как мы ранее
указывали, это самый продолжительный из всех кризисов. У него, по сути, две
фазы, одна из которых вытекает из другой, часто без четко очерченного
промежутка между ними.
И, конечно же, подростковый кризис не имеет жестких границ. У
некоторых детей его проявления начинаются уже в 9-10 лет, а у других только
к 13-14 годам. В девочек, как правило, этот период начинается раньше, хотя он
проходит спокойнее. У мальчиков же созревание, как правило, начинается
позднее, но при этом проявляется очень ярко.
Л.С. Выготский выделает 3 фазы подросткового кризиса [14, С.62]:
20
В период негативной фазы или предкризисного состояния, первые
признаки которого могут проявиться уже в 9-10 лет, происходит социальный
сдвиг: старая система ценностей постепенно уступает свое место новым. Этот
процесс сопровождается разрушением стереотипов и проблемами во
взаимоотношениях между родителями и детьми. К тому же, появляются
первые признаки полового созревания.
Однако настоящий кризис наступает в возрасте 13-15 лет. Характер этой
фазы может быть очень разнообразным: от явно негативного отношения ко
всем аспектам жизни до плавного осваивания новых навыков. В этот период
дети обнаруживают новые интересы, возможности и способы мышления. Они
упорно защищают свою индивидуальность и стремятся оторваться от влияния
родителей.
Однако после этого наступает позитивная фаза, или посткризисное
состояние. Ее продолжительность может варьироваться и обычно она
завершает пубертатный кризис. На протяжении этого времени формируются
жизненные ценности и устанавливается конкретный путь развития, а процесс
полового созревания уже почти завершен.
Важно отметить, что каждый ребенок проходит через эти фазы по-
своему, и они могут различаться по характеру и продолжительности. Однако
основной смысл остается неизменным: пубертатный кризис — это сложный
период в жизни, который сопровождается изменениями во всех сферах и
требует адаптации и поддержки со стороны родителей и окружающих.
Кризис подросткового возраста в психологии имеет два направления [15,
С.63]:
1. Детская зависимость от взрослых может вызывать у ребенка
сопротивление к идее взросления и взятия на себя ответственности. В
некоторых случаях, это приводит к регрессивным способам поведения, когда
ребенок возвращается к привычкам и манерам поведения из детства.
2. С другой стороны, есть и проявления независимости, когда ребенок
отрицает авторитет взрослого, выражает свое неподчинение, проявляет
21
негативизм и становится упрямым. В таких случаях ребенок борется не только
за свои права, но и за сохранение своего личного пространства, требуя
равенства.
Важно понимать, что в поведении подростков часто сосуществуют оба
этих направления. На первый взгляд, наш подросший ребенок может казаться
настолько уверенным в своей правоте, что готов проглотить весь мир. Но, на
самом деле, в такие моменты ему может быть особенно нужна поддержка,
объятия и защита, подобно тем, которые ребенок получал в детстве.
Причины подросткового кризиса [16, С.24]:
Физиологические основы подросткового кризиса лежат в процессе
гормональной перестройки организма, а также изменениях, которые
происходят в работе мозга и других систем организма. В связи с этим у
подростков наблюдается нестабильность настроения, повышенная
раздражительность, ощущение усталости, проблемы с сном и различные
недомогания. Подростки могут страдать излишней самокритикой и
испытывать неприятие своего тела, ведь они привыкли видеть себя в
определенном свете, а теперь сталкиваются с тем, как их воспринимают
другие.
В период подросткового кризиса в мозге происходит зреление новых
структур, и в результате меняется основная активность человека. Если в
начальной школе основным занятием было обучение, то у подростков главное
внимание переключается на общение и исследование социального мира.
В процессе взросления происходит трансформация искусством
изменения тела, души и духа. До этой стадии ребенок полностью пребывает
под влиянием родителей, воспринимая их ценности и убеждения как
безусловную истину, следуя им слепо. Однако, в период подросткового
возраста происходит переосмысление собственных ценностей. Молодой
человек начинает отыскивать собственные опоры и ориентиры, которые
гармонично соединяются с его жизненным предназначением [18, С.12].
22
В подростковом возрасте ребенок как будто становится не похож сам на
себя. Родители часто переживают: «Это вообще наш ребенок или не наш? Что
случилось?» Да ничего не случилось, все просто и в то же время чрезвычайно
значимо — он ищет себя и свое место в этом мире.
У того, кто вырос и продолжает развиваться, наступает время, когда он
начинает чувствовать, что обладает большим объемом знаний и способностей.
Но это чувство силы и всемогущества лишь внутреннее и не подтверждается
социальными фактами. Ведь у данного человека еще недостаточно опыта и
возможностей, ни в материальном, ни в социальном плане. Разрыв между
сексуальным и социальным созреванием становится очевидным. Однако,
человек неуклонно требует самостоятельности и начинает принимать
решения, исходя из своего понимания своих возможностей и того, что ему
посильно. Он относится к своим силам и способностям либо с переоценкой,
либо с недооценкой, нереалистично оценивая свое потенциальное влияние и
силу [19, С.84].
В данном периоде жизни люди начинают экспериментировать с теми
вещами, которые разрешены взрослым – интимные отношения, употребление
психоактивных веществ и прочее. Однако делать это слишком рано может
оказаться неблагоприятным, поскольку физиологически организм еще не готов
к таким действиям. В подростковом возрасте участок мозга, отвечающий за
быстрое обучение, становится более чувствителен и восприимчив. В плане
успеха в учебе это несомненно является хорошим фактором, но мозг способен
лучше осваивать не только науку, и не всякая основанная на этих данных
привычка будет полезной: любая зависимость может развиться гораздо
быстрее. Однако области мозга, отвечающие за самоконтроль и умение
оценивать свои силы, находятся только в стадии формирования в этот период.
Такое неравновесие существенно увеличивает риск: подросток похож на
водителя, которому показали газ и не дали инструкцию о торможении – он
резко ускоряется, но не знает, как остановиться.