13
СанПиН, непрерывная продолжительность различных видов деятельности в 1-4
классах не должна превышать 7-10 минут, а работа с техническими средствами
обучения не может длится более 10-15 минут. Это обусловлено тем, что в силу
возраста ученики не могут долго фокусироваться на каком-то одном задании,
важна дозированная подача, а также вариативность и разнообразие материала.
Принцип осознанности обучения, заключается в том, что учащиеся,
активно взаимодействуя с видеороликом и, усваивая учебный материал,
понимают его и умеют оперировать представленными в нем понятиями. При
этом ученики позитивно настроены на получение новых знаний и понимают
важность изучаемой информации.
Принцип наглядности обучения также является неотъемлемой частью
образовательного процесса в начальной школе. Использование видео, картинок,
карточек и т.д. формирует зрительный образ изучаемого материала и делает его
доступнее и понятнее учащимся.
Принцип соотношения разнообразных форм организации обучения
рассчитан на вариативность форм обучения: фронтальной, групповой и
индивидуальной.
Принцип адаптивности подразумевает возможность адаптировать
видеоролик как для отдельных учащихся, так и для всего класса.
Принцип прочности включает в себя понимание и целенаправленное
запоминание учащимися материала, данного именно с помощью какого-либо
технического средства обучения. В нашем случае – с помощью обучающего
видеоролика. Учитель должен организовывать учебный процесс
последовательно и поэтапно, комментируя свои действия для лучшего
усваивания информации.
Принцип формирования умственного потенциала учащегося заключается
в том, что видеоролик должен стимулировать мыслительную деятельность
учащихся, способствовать анализу представленной в нем информации, а также
позволяют систематизировать и обобщить материал, соответствующий целям и
задачам конкретного урока.
14
Говоря о функциях видеоматериалов на уроках иностранного языка,
отметим, что О.С. Дворжец [8] в своем диссертационном исследовании выявила,
что в процессе обучения видеоматериалы выполняют следующие функции:
1. Информационная функция. Видеоматериалы являются ценным
источником информации и обладают способностью эмоционального,
интеллектуального и воспитывающего воздействия.
2. Мотивационная функция. Видеоматериалы могут стимулировать
обучающихся к более эмоциональному и спонтанному использованию языка.
Они создают интерес и мотивацию к общению, так как позволяют обучающимся
наблюдать и слушать носителей языка в реальных ситуациях.
3. Моделирующая функция. Использование видеоматериалов позволяет
смоделировать ситуации, максимально приближенные к реальному общению.
Это включает речевые модели, характерные для определенной языковой среды,
а также создание условий для лучшего понимания картины мира носителей
изучаемого языка.
4. Интегративная функция. Видеоматериалы объединяют в себе учебный
материал, содержащийся в других технических средствах, и отражают
конкретные явления и процессы окружающей действительности. Они помогают
связать теоретические знания с практическими примерами и контекстами.
5. Иллюстративная функция. Видеоматериалы позволяют
демонстрировать изученный языковой материал в образцах аутентичной речи.
Они позволяют обучающимся улучшить свои навыки восприятия речи и развить
понимание языка в контексте.
6. Развивающая функция. Видеоматериалы способствуют развитию
речевых и творческих способностей учащихся. Они позволяют применять уже
имеющиеся знания и навыки в реальных коммуникативных ситуациях, что
способствует их активному использованию и развитию.
7. Воспитательная функция. Видеоматериалы позволяют обучающимся
познакомиться с культурой страны, язык которой они изучают. Они помогают
развивать толерантность и положительное отношение к изучаемому языку и его
15
носителям. Аудиовизуальные материалы могут отражать аутентичные аспекты
культуры, такие как традиции, обычаи, искусство и история, что способствует
более глубокому пониманию и ассимиляции культурных ценностей.
8. Контролирующая функция. Видеоматериалы могут использоваться для
контроля знаний и умений обучающихся. В процессе выполнения упражнений
по видеозаписи с последующим разбором правильных ответов можно оценить
уровень понимания и прогресс учащихся. Это помогает педагогам определить
слабые места и предоставить дополнительную поддержку и обратную связь для
более эффективного обучения [8, с. 41].
1.2. Мотивационные мероприятия в преподавании иностранных
языков
Для рассмотрения мотивационных мероприятий в преподавании
иностранных языков следует сначала обратиться к тому, как рассматривается
понятие «мотивация» в психологии.
Современная психологическая наука исходит из того, что ключом к
решению проблемы побуждения людей к эффективной деятельности,
ориентации на достижение высоких целей является формирование их
мотивации. Успешность всей деятельности зависит не только от знаний,
которыми обладают люди, но и от их индивидуально-психологических
особенностей, от интереса к деятельности, желания работать, личностной
заинтересованности [3, с. 56].
Мотив личности является достаточно сложным психологическим
феноменом, который имеет не только многоуровневую структуру, но и
интегрированный механизм образования. Он формирует более комплексную
личностную структуру – мотивацию.
На протяжении многих веков ученые, изучая и объясняя причины
активизации и детерминации человеческого поведения, не применяли термин
«мотивация». Начало изучения феномена мотивации, анализируя причины
16
активности человека, положили античные мыслители - Аристотель, Гераклит,
Демокрит, Лукреций, Платон, Сократ. В их учениях обосновывается объективно-
причинный подход к объяснению природы мотивации.
Возобновление исследования проблем мотивации происходит в Эпоху
Возрождения, в период доминирования идей гедонизма, согласно которым
удовольствие, наслаждение считались высшим благом и целью жизни, а
детерминантами поведения признавались лишь стремление к удовольствию и
избеганию недовольства.
К вопросам мотивации обращались также философы Нового времени –
Гоббс, Декарт, Спиноза. Гоббс считал главной побудительной силой поведения
стремление к самосохранению и собственной целостности; Декарт – свободу
воли, волевой импульс; Спиноза – аффекты тяготения, связанные как с телом,
так и с душой [1, с. 148].
Впервые термин «мотивация» использовал А. Шопенгауэр в статье
«Четыре принципа достаточной причины», после чего его начали широко
использовать в психологической науке. Проблема побуждения людей к
эффективной деятельности стала актуальным предметом психологического
исследования, потому что с развитием общества менялись потребности людей,
их мотивы, цели, интересы [11, с. 57].
Л.С. Выготский метафорично утверждал, что «мотив есть в известном
смысле реакция на стимул и что стимулы как бы вызывают к жизни союзников
(установки), вводят их в бой и сражаются за общее двигательное поле,
вооруженные мотивами...» [5, с. 128].
Разнообразие определений свидетельствует о том, что мотивация – это
сложное и многоплановое явление, требующее всестороннего изучения.
Мотивация представляет собой результат стимуляции деятельности, то
есть процесс побуждения к деятельности, в ходе которого происходит
непосредственное воздействие на направленность достижения личных,
коллективных и общественных задач.
17
Мотивация выступает многофункциональной детерминантой отдельных
действий и поведения личности, но, прежде всего, такой, что побуждает и
регулирует деятельность. Соответственно, формирование и развитие мотивации
должно вызывать побуждение к деятельности, ее конструктивную организацию,
регуляцию и коррекцию. Можно констатировать, что стимулирование и
мотивация опосредуют процесс удовлетворения человеческих потребностей на
всех уровнях, активизирующий также поведенческое внимание и побуждающий
к действию [12, с. 54].
Итак, основными функциями мотивации личности являются:
- побудительная - актуализирует намерения личности выполнять
конкретный вид деятельности и активизирует определенное поведение по ее
реализации;
- организационная - определяет возможные способы действий для
реализации актуальных мотивов и достижения соответствующих целей;
- регуляторная - приводит необходимое поведение, активизирует и
направляет определенные действия, необходимые для удовлетворения
потребностей и реализации актуальных мотивов;
- коррекционная - обеспечивает оптимальность действий и, при
необходимости, их изменение в зависимости от уровня значимости актуального
мотива [2, с. 26].
В данной связи мотивацию можно рассматривать в качестве результата
некоторой совокупности внешних и внутренних побуждений, обуславливающих
осуществление инновационной деятельности, вектор которой направлен
непосредственно на достижение конкретных целевых ориентиров, при этом
также подразумеваются некоторые трудозатраты и ресурсозатраты, а также
настойчивость и добросовестность педагогов.
В психологии выделяют две группы мотивов: внутренние и внешние. К
внутренним мотивам А.Г. Ковалев относит такие личностные качества: как
любознательность, энтузиазм, стремление познакомиться с окружающем миром,
увлеченность самим процессом познания. Для развития данных личностных
18
качеств, ребенку необходимы врожденные потребности. У каждого ребенка
формируются свои психологические потребности, интенсивность их
формирования у разных детей, может происходить по-разному. Иногда
потребности не формируются в достаточной мере, вследствие чего не
формируются и внутренние мотивы, в результате ребенок не может
осуществлять учебную деятельность успешно. На основе этого и формируются
внешние мотивы. Данные мотивы являются педагогическими приемами,
которые включают в себя: наказания и награды, угрозы и требования, состязание
и давление группы, похвалу, возбуждение честолюбия, объяснение о выгоде и
т.д. Общим во всех этих приемах считается то, что познание перестает быть
целью, а становится средством – не допустить наказания, получить награду,
удовлетворить честолюбие [13, с. 157].
Следует учитывать, что мотивация является циклическим процессом
взаимодействия и преобразования влияния действий и ситуации друг на друга, в
результате которого формируется поведение. Рассматривая такую структуру
мотивации, А. Маслоу, определил ее как процесс непрерывного выбора и
принятия решений, характеризующийся взвешиванием поведенческих
альтернатив [17, с. 218].
Итак, если мотивацию рассматривать как совокупность явлений, процесс
побуждения к той или иной деятельности; мотив как внутреннее состояние
субъекта, связанное с удовлетворением потребностей субъекта, которое
выражается в готовности к активным действиям определенной направленности
и формы, а потребность как то, что побуждает человека к той самой
деятельности, то можно увидеть, как одно проистекает из другого. То есть, без
потребности в чем-либо не может возникнуть мотив, а без мотивов человек не
сможет выполнять любую деятельность так как, его ничего не мотивирует, то
есть не побуждает совершить, то или иное действие.
Мотивационно-потребностная сфера играет огромную роль в структуре
личности и выполняет прежде всего активизирующую, направляющую,
развивающую функции. Когда у человека возникает потребность, она побуждает
19
его к определенным действиям и в этом смысле ее можно рассматривать как
мотив. Поэтому мотивы и потребности неотделимы друг от друга и вместе
образуют мотивационно-потребностную сферу личности.
Таким образом, в процессе обучения английскому языку, стоит учитывать,
что формирование мотивационно-потребностной сферы личности тесно связано
с процессом формирования и развития самой личности.
По мнению А.К. Марковой, мотив обучения – это стремление ребенка
принимать участие во всех сферах учебной деятельности. Когда ребенок
осуществляет учебную деятельность на основе направленности изучаемым
объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), это
свидетельствует о наличии у него различных видах познавательных мотивов.
Если в учебной деятельности ребенка больше привлекает общение с
одноклассниками, тогда речь идет, о разных социальных мотивах. Другими
словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в
процессе учения, других – отношения с другими людьми в процессе учения [16,
с. 156].
Таким образом, выделяют 2 большие группы мотивов:
1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной работы и
ходом ее выполнения;
2) общественные мотивы, связанные со всевозможными общественными
взаимодействиями школьника с другими людьми.
Успешность учебной деятельности находится в зависимости от множества
факторов психологического и педагогического опыта, а именно –факторов
социально-психологических и социально-педагогических. Оказывает большое
влияние на успешность учебной деятельности и сила мотивации, и ее структура
как таковая.
Учебная мотивация – это особая направленность личности на познание,
которая выражается в предрасположенности школьника к изучению того или
иного предмета
20
А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов выделяют 5 уровней учебной
мотивации:
1) высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У этих
детей есть познавательный мотив, стремление с успехом выполнять все, они
следуют всем указаниям учителя, добросовестны и несут
ответственность, сильно переживают, если получают неудовлетворительные
отметки;
2) превосходная школьная мотивация. Учащиеся удачно управляются с
учебной работой. Аналогичный уровень мотивации считается средней нормой;
3) положительное отношение к школе. В целом школа привлекает таких
детей внеучебной работой. Такие дети достаточно благополучно ощущают себя
в школе, и посещают её в основном, чтобы общаться с друзьями, с учителями.
Им нравится чувствовать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки,
пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей
степени, в целом, учебный процесс их привлекает;
4) низкая школьная мотивация. Дети, чья учебная мотивация
характеризуется этим уровнем, посещают школу без интереса, любят пропускать
занятия. На уроках они занимаются посторонними делами, играми. Испытывают
значительные затруднения в учебной деятельности;
5) отрицательное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети
испытывают значительные проблемы в обучении: они не справляются с учебной
работой, претерпевают трудности в общении с одноклассниками, в отношениях
с учителем. Школа зачастую воспринимается ими как недружелюбная среда,
присутствие в ней для них нестерпимо. В некоторых случаях ученики могут
проявлять агрессию, отказывать выполнять задания. Часто у таких школьников
отмечаются нервно-психические нарушения [16, с. 132].
В современной психологии выделяют внешние (образовательная среда,
поощрения, наказания) и внутренние (стремление педагогов к
самосовершенствованию, самоутверждению) стимулы [9] [28].
21
Принимая во внимание все вышеизложенное, следует отметить, что
«формирование положительной мотивации изучения иностранного языка имеет
принципиальное значение для успешного обучения во всех возрастных группах»
[25, с.35]. Основными мотивационными мероприятиями на уроках
иностранного языка являются: конкурсы и викторины, в которых у учащихся
есть возможность проявить свои знания, творческие способности и практические
навыки. Выполнение различного рода проектов также следует отнести к
мотивационным мероприятиям, так как затрагивается ценностная сфера
учащихся, начиная от самостоятельного выбора темы проекта, заканчивая
индивидуальным (или групповым) исполнением и презентацией проекта. Кроме
того, считается, что уместное и методически обусловленное использование
аутентичных аудио и видеоматериалов способствует повышению мотивации к
изучению иностранного языка за счет того, что учащиеся видят и понимают, где
и как возможно применение полученных ими знаний на практике. Безусловно, к
мотивационным мероприятиям, относятся встречи с носителями изучаемого
языка, а также различные внеклассные мероприятия, на которых у учащихся
появляется возможность использовать иностранный язык как средство общения
на интересующие их темы.
1.3. Лингводидактическая эффективность обучающих видеороликов
Обосновав значимость использования обучающих видеороликов для
повышения мотивации к изучению иностранного языка, проанализируем, как
методически грамотно использовать эти технические средства обучения,
максимально используя при этом потенциал информационно-
коммуникационных технологий.
При рассмотрении лингводидактической эффективности обучающих
видеороликов Ю.И. Верисокин выделяет ряд положительных аспектов их
использования на уроках иностранного языка. Во-первых, просмотр видео
обеспечивает наличие оригинального языка, т.е. основным компонентом
22
выступает аутентичность. С целью концентрации внимания учитель может
перейти в замедленный режим, сократить скорость воспроизведения, отключить
звук, работать только с аудиотекстом без визуального подкрепления и
многократно воспроизводить видеоматериал. Во-вторых, видео в
сопровождении текста представляет собой «...визуальную информацию о месте
события, внешнем виде и невербальном поведении участников общения в
конкретной ситуации, обусловленных зачастую спецификой возраста, пола, и
психологическими особенностями личности говорящих» [4, с.32]. В-третьих,
визуальный ряд способствует более эффективному закреплению как
фактической новой информации социокультурного характера, так и
запоминанию лингвистических особенностей говорящего, а именно темпа речи,
акцента, соблюдения речевого этикета в рамках определенной ситуации. Работу
с обучающими видеороликами можно проводить в индивидуальной, парной,
групповой, коллективной формах.
Отметим, что просмотр видеороликов должен также отвечать заданной
тематике, т.е. необходимо работать над каждым фрагментом в отдельности,
учитывая цели и задачи, поставленные на уроке.
Как отмечает М.А. Солиева, использование видео направлено на
реализацию «...важнейшего требования коммуникативной методики –
представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной
культуры; индивидуализации обучения и развитие мотивированности речевой
деятельности обучаемых» [23,
c.1290]. Дж. Шерман утверждает, что именно
посредством видеоматериала можно погрузить обучающегося в культуру страны
изучаемого языка, поскольку персонажи видео выражают свои идеи, мысли и
делятся жизненным опытом [29]. Немаловажным преимуществом просмотра
обучающих видеороликов на уроках по иностранному языку является наличие
эмоционального фактора. Безусловно, просмотренное обучающимися видео
оказывает влияние на их мировоззрение, взгляды, ценностные ориентиры,
эмоциональный фон и психологические особенности, зачастую видоизменяя
что-либо из перечисленного.