43
Here are some other classes that the dragon goes to. Look at the pictures and
guess the subject, match the picture to the subject.
PE
ART
MATHS
ENGLISH
GEOGRAPHY
SCIENCE
T: Look at the video again and say what the boy looks like. What is he wearing?
Вывод по рассмотренной проблеме
T: This story about the dragon teaches us how to be honest and tell the truth. The
dragon comes to school for the first time and doesn’t know the school rules. He doesn’t
want to act badly, but he makes his friend sad. At the end of the story, the dragon learns
what is good and bad.
В данный этап входит запрос мнения учащихся по упомянутой в
видеоролике ситуации в школе. При ответах на вопросы затрагиваются ценности
учеников, а именно моральные нормы и правила поведения в школе. В процессе
44
небольшой физической разминки зрители могут немного расслабиться и
настроиться на выполнение дальнейших заданий урока, во время которых
происходит отработка пройденного материала. Вывод учителя по рассмотренной
проблеме подводит итог в работе с основной частью видео.
В творческий этап входят:
Игра (рис.4)
T: At the end of the lesson let's play a game. You can play with your friend. The
winner is a person, who finds more differences faster. Find 6 differences. Where you
can, use the verb "have got".
S: …
Рис.4 Игра «Найди отличия»
Творческое домашнее задание – проект
T: For your home assignment you can make a model of yourself and describe it.
Tell about your appearance and clothes and use the verb "have got".
Рефлексия
Teacher:
-
О чем говорилось в просмотренном видео?
-
Что мы с вами обсудили сегодня?
-
Что вам понравилось больше всего в видео?
45
-
Что было трудно/ просто/ важно?
T: Bye-bye! See you later! Thank you for watching the video!
На творческом этапе учащимся предложено сделать два интересных
упражнения, направленных на повышение мотивации, а также на развитие
внимания и памяти. На этом этапе у учеников есть возможность проявить себя и
творчески подойти к заданиям. Все вышесказанное мотивирует учащихся и
заинтересовывает их в дальнейшем изучении английского языка.
Подводя итог, следует отметить, что во второй главе ВКР была подробно
изучена методология применения видеороликов на уроках английского языка.
Было установлено, что работа с видеороликами состоит из четырех этапов: на
предпросмотровом этапе происходит мотивирование учащихся, проводится
экспозиция и установка на просмотр. На просмотровом этапе происходит уже
непосредственная работа с видеороликом: его просмотр и проверка общего
понимания. На послепросмотровом этапе необходимо провести проверку
критического понимания ролика, выполнить дополнительные языковые
упражнения по теме. На последнем, творческом этапе работы с видеороликами
учащиеся выполняют проект по теме видео и проводят рефлексию своей
деятельности.
Кроме того, в ходе данного исследования было проведено анкетирование,
направленное на изучение вида и уровня мотивации младших школьников. Оно
показало положительные результаты: из 60 респондентов более чем у 77%
опрашиваемых прослеживается внутренняя мотивация к обучению. При этом
большинство учащихся (57%) характеризуются средним уровнем внутренней
мотивации и 37% - высоким уровнем, что говорит о достаточно стабильной и
хорошей познавательной мотивации. Проведенное анкетирование также
подтверждает и актуальность данного исследования. В результате него было
выявлено, что 60% опрошенных хотят смотреть ролики на уроках английского
языка. При этом, больше половины учеников (58%) посчитала, что короткие
видеоролики могут способствовать лучшему знанию английского языка. Это
46
позволило нам сделать вывод о том, что учащиеся понимают их пользу и
заинтересованы в применении видеороликов в учебном процессе
В данной главе был создан комплекс упражнений, нацеленный на
повышение мотивации к изучению английского языка и повторение основных
грамматических и лексических тем модуля, что может оказать поддержку
учителям в более частом использовании видеороликов на уроках.
Мотивационный потенциал данных упражнений состоит в том, что в они
вызывают у учащихся эмоциональный отклик и отношение к увиденному,
стимулируя размышления по проблеме. Элементы анимации и интерактива, а
также творческие задания активизируют познавательную деятельность
учащихся, способствуют развитию интереса к изучению английского языка, а
также применению полученных знаний на практике за счет включенных в
видеоролики ситуаций для обсуждения.
47
Заключение
На современном этапе развития современного образования проблема
развития учебной мотивации школьников приобретает все большую
актуальность и является одной из важных в связи с целями общего образования,
среди которых важнейшей задачей является формирование умения учиться, что
прямо обозначено во ФГОС.
Для решения теоретических задач данной ВКР: 1) проанализировать
видеоматериалы как объект изучения лингводидактики, 2) раскрыть сущность
мотивационных мероприятий в преподавании иностранных языков, а также 3)
раскрыть лингводидактическую эффективность обучающих видеороликов, было
произведено изучение литературы по теме исследования, её систематизация,
классификация и обобщение.
В рамках решения первой задачи исследования было выявлено, что
использование видеороликов на уроках иностранного языка реализует принцип
наглядности и способствует созданию увлекательной интерактивной среды.
Видеоролики относятся к информационно-коммуникационным технологиям
(ИКТ), использование которых в обучении необходимо на современном этапе
развития общества. Кроме того, внедрение видео в преподавание иностранного
языка создает увлекательную интерактивную среду, в которой учащиеся
чувствуют себя свободно, что также создает благоприятные условия для
усвоения материала.
В рамках решения второй задачи исследования было выявлено, что
мотивация включает в себя 5 уровней и подразделяется на внутреннюю и
внешнюю. При этом формирование внутренних мотивов способствует развитию
личности, а при внешних мотивах учащийся не сможет осуществлять учебную
деятельность столь же успешно. Она будет носить более принудительный
характер и обязательно стимулироваться извне – окружающими людьми,
материальными благами и т.д. К мотивационным мероприятиям на уроках
иностранного языка относятся викторины, проекты, просмотр фильмов,
использование ИКТ и др.
48
В процессе решения третьей задачи исследования было определено, что
просмотр видео обеспечивает использование иностранного языка на уроках.
Кроме того, к лингводидактической эффективности использования
видеороликов на уроках иностранного языка относится их потенциал в
формировании социокультурной компетенции и в усвоении и запоминании
новой информации, а также в развитии умений аудирования. Согласно ученым,
видеоролики обеспечивают повышение мотивации обучения, его
интенсификацию, увеличение активности учащихся и улучшение качества их
знаний.
Для решения практических задач данной ВКР: 4) изучить методологию
применения видеороликов на уроках по иностранному языку, 5) исследовать
уровень мотивации у учащихся начальной школы при изучении английского
языка, а также 6) разработать комплекс упражнений по работе с видеороликами
для учащихся начальной школы, было выявлено, что согласно методологии
использования видеороликов на уроках по иностранному языку, подобные уроки
имеют 4 основных этапа: допросмотровый, просмотровый, послепросмотровый
и творческий.
Кроме того, было проведено анкетирование, направленное на выявление
вида и уровня мотивации младших школьников. Было выявлено, что учебная
деятельность большинства учащихся характеризуется внутренними
(познавательными) мотивами – 77%, при этом у 23% учащихся наблюдаются
внешние мотивы. При ответах на вопросы анкеты, касающиеся видеороликов и
обучения, было выявлено, что почти половина учеников хочет, чтобы в обучении
иностранному языку учитель использовал разнообразные средства ИКТ, в том
числе видеоролики. Учащиеся считают, что видеоролики интересны,
увлекательны и приносят пользу в обучении.
В ходе исследования был разработан комплекс упражнений по работе с
обучающими видеороликами, направленных на развитие мотивации. Для данной
цели в комплексе происходит запрос мнения учащихся по проблеме,
представленной в видео, что затрагивает и ценности учащихся. Кроме того, в
49
разработанных упражнениях есть интерактивные задания, физическая разминка,
а также домашнее задание, включающее задания, требующие творческого
подхода и одновременно с этим закрепляющие повторенный материал.
Использование обучающих видеороликов и комплекса упражнений по ним
способствует формированию эмоционального отношения учеников к
преподаваемому материалу, активизируя познавательную деятельность и
осознанное запоминание информации.
50
Библиографический список
Учебники, монографии, диссертации, статьи
1. Асеев, В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование
личности [Текст] / В.Г. Асеев. – М.: Академия, 2006. – 216 с.
2. Балахонова, В.А. Основные виды и функции стимулирования
деятельности персонала [Текст] / В.А. Балахонова // Вестник современных
исследований. – 2018. – No 10. – С. 25-27.
3. Вилюс, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст]
/ В.К. Вилюс. – М.: Проспект, 2015. – 109 с.
4. Верисокин, Ю. И. Видеофильм как средство мотивации школьников
при обучении иностранному языку
[Текст] // Иностранные языки в школе. 2011.
No 5. С. 31-35.
5. Выготский, Л.С. История развития высших психических
функций [Текст] / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. —
336 с.
6. Гавришева, А. С. Видеофильм как средство повышения мотивации к
изучению иностранного языка [Текст] / А. С. Гавришева, Ю. А. Мишкина //
Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы,
достижения и инновации : сборник статей XIX Международной научно-
практической конференции : в 2 ч., Пенза, 15 января 2019 года. Том Часть 2. –
Пенза: "Наука и Просвещение", 2019. – С. 224-227.
7. Гуняшова, Г. А. Использование видеоматериалов в обучении
аудированию на уроке иностранного языка [Текст] / Г. А. Гуняшова // Вестник
Кемеровского государственного университета. – 2015. – № 2-3(62). – С. 34-37.
8. Дворжец, О. С. Методика работы с аутентичными видеозаписями при
обучении английскому языку в рамках элективного курса в вузе (продвинутый
уровень) : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального
образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата