23
С методической точки зрения, в процессе работы с обучающими
видеороликами презентация нового материала и лексики, тренировка языковых
единиц и расширение социокультурной компетенции осуществляется в
мультимедийном виде, что способствует существенному повышению
мотивационной сферы обучающегося.
Кроме того отметим, что видеоролики целесообразно использовать не
только при развитии умений говорения, например, подготовленной или
неподготовленной речи, но также и для развития умений аудирования.
Видеозапись на иностранном языке положительно влияет на развитие
речевых навыков и умение слышать и воспринимать иностранную речь.
Визуализация позволяет учащимся познакомиться с жестами, используемыми
носителями языка, что также способствует лучшему усвоению материала и
позволяет обучающимся приблизиться к культуре страны изучаемого языка. К
тому же видеоролики развивают визуальное мышление, которое является
фундаментальной и уникальной частью познавательных процессов человека,
способом оформления идей и мыслей, равным по значению вербальному.
Известно, что до 90% информации человек получает с помощью
зрительного канала восприятия [20, c. 121]. Помимо этого, визуальные образы
часто сохраняются в долговременной памяти человека. Визуальное мышление
помогает раскрывать творческий потенциал и развивает способность к
абстрактному мышлению, пониманию метафор, рассуждениям и
умозаключениям. При изучении иностранного языка визуальное мышление
облегчает усвоение лексического и грамматического материала и помогает
преодолеть языковой барьер.
Отметим также, что при стремительном развитии информационных
технологий и визуальных средств массовой информации современной системе
образования необходимо своевременно учитывать все изменения. Развитие
визуального мышления у обучающихся заслуживает большого внимания,
поскольку способность обрабатывать и создавать визуальные сообщения
24
становится все более важным требованием не только в академической и
профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.
Активное внедрение источников экранного преподнесения информации в
современный образовательный процесс позволяет рассматривать использование
видеоматериалов в качестве самостоятельной методики обучения. Применение
видеоматериалов открывает преподавателю безграничные возможности для
организации учебного процесса, предоставляет разнообразие способов
управления им, позволяет осуществлять различные виды деятельности.
Подводя итог, отметим, что лингводидактическая эффективности
применения обучающих видеороликов на уроках иностранного языка не
вызывает сомнения, поскольку решается сразу несколько важных задач:
1) повышение мотивации обучения;
2) интенсификация обучения;
3) активизация учащихся;
4) организация самостоятельной работы учащихся;
5) повышение качества знаний учащихся.
Несомненным является то, что обучающие видеоролики способствуют
совершенствованию навыков работы с аудиовизуальным материалом. Чем чаще
учитель использует данный ресурс в образовательном процессе, тем быстрее и
проще учащиеся усваивают новую информацию, представленную с его
помощью.
Еще одно преимущество обучающих видеороликов состоит в том, что они
могут демонстрироваться на любом этапе урока, в качестве введения новой
темы, иллюстраций к объяснениям учителя, фонетической зарядки, небольшого
разогрева и т.д. Более того, видеоролики могут быть применены в процессе
классной, самостоятельной и контрольной работы. Соответственно, педагог сам
в праве решить, когда и как удобнее использовать данный ресурс.
Также нельзя не отметить, что обучающие ролики могут быть показаны
для достижения различных целей: формирование и совершенствование
25
лексических и грамматических навыков, расширение лингвострановедческих
знаний, повышение мотивации к обучению и многое другое.
В зарубежных источниках также поднимается проблема влияния
видеороликов на мотивацию к обучению. С 2008 по 2009 г. испанский ученый Э.
Браво [27] в течение года проводил исследование по внедрению коротких
обучающих роликов продолжительностью около 4 минут в процесс обучения.
Для определения результатов анализа был проведен опрос 487 респондентов,
включая преподавателей и студентов. Исследование продемонстрировало явное
позитивное воздействие на мотивацию учащихся к учебному процессу.
Опрашиваемые подчеркнули, что видеоролики повышали интерес к предмету,
вызывали желание высказаться по теме, позволяли понять суть сложных явлений
и процессов благодаря зрительной наглядности, давали возможность повторного
просмотра для повторения материала. Важным посчитали и то, что видео может
вместить в себя большой объем информации, при этом разделяя основные и
дополнительные сведения. Кроме того, ученый пришел к выводу о том, что
короткие видео помогали проводить учебный процесс более динамично, при
этом способствуя лучшему пониманию материала и даже увеличивая
посещаемость занятий.
Анализ работ по лингводидактике, посвященных функциональности
использования видеоматериалов на уроках иностранного языка, подтверждает
их значимость и эффективность в образовательном процессе. Выявлено, что
видеоматериалы обладают множеством функций, которые способствуют
достижению образовательных, развивающих и воспитательных целей.
Таким образом, использование аудиовизуальных средств обучения на уроках
иностранного языка решает задачи образовательного процесса, помогая
обучающимся получить информацию, развить языковые и коммуникативные
навыки, погрузиться в языковую среду и культуру изучаемого языка, а также
стимулировать их мотивацию и интерес к обучению.
Использование информационно-коммуникационных технологий и, в
частности, видеороликов, на уроках иностранного языка способствует
26
повышению интереса учащихся, позволяя им увидеть, как изучаемый ими язык
может быть использован в условиях реальной коммуникации.
Мотивация является основой для повышения эффективности любой
деятельности, включая и деятельность учебную. Выполняя побудительную,
организационную, регуляторную и коррекционную функции, мотивация
детерминирует деятельность учащихся. Основными мотивационными
мероприятиями на уроках по иностранному языку являются викторины,
конкурсы, проектная деятельность, использование аутентичных аудио и
видеоматериалов, а также внеклассная работа.
Лингводидактическая эффективность обучающих видеороликов
определяется наличием оригинального языка, а также вариативностью и
удобством их использования учителем. Кроме того, обучающие видеоролики
способствуют расширению социокультурных знаний учащихся за счет их
«погружения» в среду изучаемого языка. Таким образом, очевидно, что
дидактический и мотивационный потенциал обучающих видеороликов
достаточно обширен.
27
2. Типологические характеристики использования видеороликов как
средства мотивации в преподавании английского языка
2.1. Методология применения видеоматериалов на уроках
английского языка
Как справедливо отмечает Л.В. Хриченко, одного только доступа в
Интернет недостаточно для успешной работы с видео ресурсами на уроках по
иностранному языку. Необходимо знать и понимать методологию подобной
работы [24, с. 50]. Анализ точек зрений исследователей на методологию
применения видеороликов на уроках английского языка показал, что
существуют две основные точки зрения. Первая точка зрения предполагает
наличие трех этапов: допросмотрового (before-viewing activities), просмотрового
(while-viewing activities) и послепросмотрового (after- viewing activities). Данную
точку зрения поддерживают такие ученые как Г.А. Гуняшова [7] и М.И.
Алейникова [30]. Другая точка зрения предполагает наличие творческого этапа
работы помимо трех вышеперечисленных. Выделение творческого этапа Х.З.
Сейд [22] объясняет необходимостью предоставления обучающимся
возможности самовыражения и реализации творческого потенциала средствами
английского языка.
Учитывая то, что цель применения видеороликов состоит в развитии
мотивации к изучению английского языка, полагаем, что творческий этап
необходим, так как именно на творческом этапе каждый учащийся сможет
применить свои уникальные навыки и умения, что поможет с одной стороны
индивидуализировать обучение, а с другой обеспечит понимание школьниками,
что английский язык можно применять за пределами урока, тем самым повысив
их мотивацию к изучению языка.
Рассмотрим этапы работы с видеоматериалами:
I. Допросмотровый этап (before-viewing activities)
Цель этапа: мотивировать обучающихся к изучению темы и углублению
своих знаний по ней, активизировать деятельность обучающихся и вовлечь в
28
процесс обучения, делая их не пассивными слушателями, а активными
участниками.
В данный этап входит:
экспозиция к просмотру. Важно, чтобы учащиеся были готовы
воспринимать информацию по теме видео. Для этого необходимо настроить их
на нее, задав вопросы про их жизненный опыт или основанные на изученном
материале по теме. Кроме того, можно применить упражнение на «мозговой
штурм».
антиципация содержания аудирования, что подразумевает
прогнозирование того, о чем речь пойдет в видеоролике. Это можно сделать по
заголовку, короткому отрывку, иллюстрациям, наводящим вопросам и т.д.
снятие трудностей при необходимости. На этом этапе можно
активизировать необходимую лексику и грамматику у учащихся, чтобы им было
легче воспринимать видеоматериал. Это можно сделать в том числе с помощью
ассоциограммы, которая представляет собой элемент обучения разговорной
практике. Ученики собирают лексику по данной теме, ведут поисковую работу в
тексте, вспоминают лексические образцы пройденного материала,
классифицируют лексические единицы по частям речи. Собрав опорный
материал, ученики проводят беседу по теме.
постановка коммуникативной задачи, то есть то, зачем учащимся
смотреть данное видео. Коммуникативная задача является крайне важным
компонентом допросмотрового этапа, так как она позволяет учащимся смотреть
видео не просто в качестве развлечения, а с определенной целью, поставленной
учителем, что важно для последующей работы над видео.
указание на стратегию просмотра помогает сфокусировать внимание
учащихся на необходимом материале;
указание на форму контроля;
указание на возможность использования содержания видео в
дальнейшей работе по теме также поможет ученикам внимательно смотреть
видео.
29
II. Просмотровый этап (while-viewing activities)
В данный этап входит:
Организация первого просмотра и выполнение заданий, которые
проверяют общее понимание звучащего текста и не отвлекают от основного
содержания, а облегчают понимание ситуации и контекста;
Организация второго просмотра и выполнение заданий, нацеленных на
проверку детального понимания звучащего текста, а также на поиск языковой
информации.
Кроме того, на просмотровом этапе можно использовать следующие
задания:
задания на множественный выбор, которые показывают, насколько
детально учащиеся поняли информацию;
задания на восстановление хронологической цепочки событий;
просмотр видеоматериалов без звука может обеспечивать лучше
запоминание событий сюжета;
пересказ событий сюжета;
описание основных событий;
задание на выделение (подчеркивание) в списке тех лексических единиц,
которые лучше всего характеризуют героев, события и др.;
задание на дополнение транскрипта видеозаписи одним или
несколькими словами;
задание на восстановление диалога, реплики которого перемешаны.
Кроме того, можно в процессе первого просмотра прервать видео и
предложить учащимся придумать его завершение (возможно обосновав свое
решение).
III. Послепросмотровый этап (after-viewing activities)
На послепросмотровом этапе происходит обсуждение увиденного, и у
учителя появляется возможность совершенствовать те умения учащихся,
которые необходимы для данного урока или класса. Это могут быть задания на
совершенствование лексических или грамматических навыков, на формирование
30
социокультурных знаний, а также на критическое осмысление увиденного. Круг
вопросов, освещаемых в ходе беседы, может касаться культурологических
аспектов просмотренного фрагмента. Иными словами, предметом дискуссии
могут выступать моральные дилеммы, вопросы нравственного характера,
затрагивающие значимые для школьников аспекты жизни и являющиеся
актуальными и насущными в данный момент. Таким образом, обучающиеся
будут иметь возможность привлекать жизненный опыт и видеть особую
ценность в дискуссиях, поскольку смогут применить полученные на уроке
знания в жизни.
Именно послепросмотровый этап особенно важен для настоящего
исследования в плане повышения мотивации к изучению иностранного языка,
так как он касается размышлений и рассуждений по теме. Необходимо подобрать
такие упражнения, которые затронут отношение учащихся к увиденному,
расширят их ценности и дадут стимул к дальнейшему обучению.
При разработке упражнений следует располагать их по мере усложнения.
Желательно комбинировать задания с выбором варианта ответа, установлением
соответствий, заполнением пропусков и заданиями со свободным ответом
К упражнениям, эффективно использующимся на данном этапе относятся:
проведение опроса на тему просмотренного видео;
выражение и аргументация собственной точки зрения по поводу
увиденного/ услышанного;
ролевая игра;
написание аннотации видеофрагмента;
написание продолжения видеоролика;
определение проблемы/ основной идеи фильма.
IV. Творческий этап
На данном этапе происходит углубление знаний по обсуждаемой теме и их
выражение в творческом продукте речемыслительной деятельности. Для этого
можно предложить самые различные творческие задания: игры, создание
31
постеров и плакатов, поделок, разыгрывание ситуаций и многое другое.
Примерами заданий на творческом этапе могут послужить:
драматизация сцены видео фрагмента;
подготовка собственного видео отрывка по данной тематике;
разработка проекта по теме просмотренного видео фрагмента.
В заключение творческого этапа можно проводить задания на рефлексию,
что будет способствовать развитию критического мышления, а также умений
самоанализа и самонаблюдения.
Кроме того, выделяют некоторые приемы, которые также входят в
методологию использования видеороликов на уроках по иностранному языку.
1. Немое кино – демонстрация видеоролика без звука. С помощью этого
приема преподаватель имеет возможность направить внимание учащихся не на
то, что говорят, а на то, что происходит на экране. Учитель может предложить
выполнить задания на предвосхищение событий, анализ и догадку. Например,
скажите, кто является героям (героями) сюжета, где и когда происходит
действие, в каких отношениях находятся герои. Рекомендуется начинать работу
над видеороликом с этого приема, если уровень владения языком у учащихся не
очень высокий.
2. Невидимка – предъявление видеоматериала без изображения. Учащиеся
имеют возможность предсказать или воссоздать то, что происходит на экране, по
тому, что они слышат. Можно предложить им ответить на вопросы о том, где
происходит действие, сколько героев в сюжете, кто они, как выглядят и что
делают.
3. Застывшее изображение – работа со стоп-кадром. Этот прием поможет
организовать изучение лексических единиц, а также социокультурных
особенностей обозначения эмоций, жестов, реакций, настроения. Кроме того,
этот прием может быть использован для антиципации (предвосхищения,
догадки) того, какие события пойдут дальше.
4. Раздельный просмотр: одна половина группы учащихся смотрит
видеоряд, другая – слушает звуковой ряд к этому же видео. Затем группы
32
объединяются и, поделившись информацией, составляют как можно более
детальный сценарий того, что происходило на видео. Такой вид работы сочетает
развитие умений понимания иноязычной речи на слух, дедукции и работы в
группе.
5. Презентация только начала видеоролика. Для использования данного
приема лучше всего подходят видеоматериалы, в которых сюжет
разворачивается быстро. После просмотра начала учащиеся разрабатывают
линии дальнейшего развития действий. Продолжение просмотра позволяет
сравнить реальное и вымышленное.
6. Презентация только конца видеоряда. При использовании этого приема
учащиеся домысливают, что происходило до этого момента.
7. Пропуск середины – техника, когда демонстрируются два отдельных, но
составляющее целое, фрагмента для того, чтобы заполнить информационный
раздел между ними.
8. Перепутанные сцены – просмотр отдельных фрагментов видео в
неверной последовательности. Учащимся нужно проследить сюжетные линии и
составить правильный порядок развития событий.
2.2. Исследование уровня мотивации у учащихся начальной школы
при изучении английского языка
На современном этапе развития образования проблема развития учебной
мотивации школьников приобретает все большую актуальность в связи с
необходимостью формирования умения учиться, что прямо обозначено во ФГОС
[33], а многие ученые подчеркивают актуальность проблемы повышения
мотивации младших школьников [19].
Исходя из актуальности изучения этой проблемы, было проведено
анкетирование, направленное на выполнение пятой задачи исследования:
исследовать уровень мотивации у учащихся начальной школы при изучении
английского языка.