33
Исследование проводилось в одной из школ города Москвы, в классах с
повышенным уровнем изучения английского языка, в которых уроки
английского языка проходят 3-4 раза в неделю. Респондентами выступили
младшие школьники – ученики 3-4 класса в количестве 60 человек.
В ходе анкетирования была проведена оценка внутренних и внешних
мотивов учащихся при изучении английского языка, анкета состоит из 20
вопросов, представленных ниже.
1. Мне нравится изучать английский язык, потому что я узнаю много нового
и интересного
2. Английский язык интересен мне, потому что я могу смотреть фильмы и
мультфильмы на английском языке, и мне это пригодится в будущем
3. На уроках английского языка мне достаточно того, что мы делаем на
занятиях
4. Я не люблю делать уроки по английскому языку, я делаю их, потому что
это нужно для оценки, учителя и родителей
5. Когда я что-то не понимаю на уроках английского языка, то я подхожу к
учителю и спрашиваю у него
6. Часто при подготовке к уроку я пользуюсь дополнительной литературой,
Интернетом, смотрю короткие видео на английском языке
7. Думаю, что короткие видео помогли бы мне лучше знать английский язык
8. Я всегда стараюсь понять, что нам объясняет учитель, стараюсь
разобраться с каждой темой
9. Было бы интереснее, если бы на уроках смотрели короткие видео на
английском языке
10. Я поднимаю руку и стараюсь быстро и хорошо ответить на задания, если
только меня контролирует учитель
11. Часто интересные темы я обсуждаю с родителями дома или с друзьями в
классе
12. Всегда сам делаю все домашние задания
34
13. Часто не хочу делать уроки и задания по английскому языку, иногда
списываю их у одноклассников
14. Я думаю, что все, что мы учим на уроке очень важно для будущего, потом
я смогу воспользоваться этими знаниями
15. Для меня очень важна оценка по английскому языку, она гораздо важнее,
чем знания.
16. Бывает, что я не делаю уроки по английскому языку, просто потому что
не хочу
17. Я пользуюсь английским языком в свободное время, потому что
английский язык помогает мне понять какой-то новый мультфильм или
игру
18. Я не понимаю английский язык, мне сложно учить новые слова и правила,
часто я заставляю себя делать домашнюю работу
19. Когда я не хочу в школу, то огорчаюсь, потому что мои одноклассники
узнали что-то новое и интересное
20. Я хочу, чтобы английский язык не был обязательным предметом, было бы
хорошо, если бы на него можно было бы ходить только по своему
желанию.
Ключ
Да
1
2
5
6
7
8
9
11
12
14
17
19
Нет
3
4
10
13
15
16
18
20
Если учащийся набрал 0-10 баллов, это свидетельствует о внешней
(социальной, долг, обязанности, достижение определенного положения среди
сверстников, давление со стороны взрослых) мотивации;
Если учащийся набрал 11-20 баллов, это свидетельствует о внутренней
(познавательной, интерес к процессу деятельности, интерес к результату
деятельности, стремление к саморазвитию) мотивации.
Для оценки внутренней мотивации может быть использована следующая
градация:
35
0-5 баллов – уровень внутренней мотивации низкий;
6-14 баллов – уровень внутренней мотивации средний;
15-20 баллов – уровень внутренней мотивации высокий.
Использование в работе анкеты позволило определить уровень учебной
мотивации учащихся (См. Приложение 1).
Проанализируем результаты, полученные в ходе данного анкетирования.
Для наглядности результаты полученных данных представлены в графической
форме на рисунке 1.
Рис.1 - Уровень школьной мотивации учащихся
Отметим, что учебная деятельность большинства учащихся
характеризуется внутренними (познавательными) мотивами – 77%. Отметим,
что эти мотивы составляют основу самообразования, они направлены на предмет
изучения, на собственное самосовершенствование, связаны с содержанием
учебной деятельности. Можно сказать, что учащиеся ориентированы на
овладение новыми знаниями, на усвоение способов добывания знаний.
Учебная деятельность 23% учащихся характеризуются внешними
(социальными) мотивами. Эти мотивы связаны с чувством ответственности,
желанием занять определенную позицию в группе, различными
23%
77%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Внешняя мотивация Внутренняя мотивация
36
взаимодействиями школьника с другими людьми (учителями, родителями,
одноклассниками).
Анализ уровня мотивации респондентов позволил прийти к выводу о том,
что большинство учащихся (57%) характеризуются средним уровнем
внутренней мотивации и 37% - высоким уровнем, что говорит о достаточно
стабильной и хорошей познавательной мотивации.
Для наглядности результаты полученных данных представлены в
графической форме на рисунке 2.
Рис.2 - Уровень внутренней мотивации учащихся
На вопросы, касающиеся видеороликов и обучения, многие учащиеся
ответили положительно. Это вероятно, связано с тем, что большинство имеет
среднюю мотивацию и вполне заинтересованы в использовании видеороликов
на занятиях. Данное заключение также было подтверждено при общении с
педагогами в процессе прохождения практики в школе. Учителя отметили, что
при включении обучающих видеороликов в образовательный процесс, учащиеся
проявляют большую активность и интерес к теме. Однако в силу сложности
поиска и подбора подходящего видеоматериала к каждому уроку, а также
трудоемкости и технических сложностей создания данного ресурса, не все
педагоги могут себе позволить регулярно применять видеоролики на уроках.
37%
57%
6%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
37
При ответе на вопрос «Часто при подготовке к уроку я пользуюсь
дополнительной литературой, Интернетом, смотрю короткие видео на
английском языке» 55% респондентов ответили положительно и 45%
отрицательно. Вероятно, это связано с тем, что многие учащиеся периодически
обращаются к обучающим видеороликам при подготовке к занятиям, в связи с
чем у них есть некоторый опыт их использования в образовательных целях.
Благодаря обилию ресурсов, сайтов и образовательных площадок, большинство
учащихся обладают необходимыми навыками самостоятельного
медиаобразования.
Стоит отметить, что в структуру многих УМК не входят обобщенные
видеоролики по конкретным темам. Однако в некоторых современных
учебниках все же начинает преобладать тенденция использования видеокурсов.
Тем не менее, учителям чаще всего не хватает времени систематизировать весь
представленный в Интернете материал, на это уходит много времени и сил,
соответственно учителя далеко не всегда используют видеоролики в обучении.
На вопрос «Думаю, что короткие видео помогли бы мне лучше знать
английский язык» 58% ответили положительно и 42% отрицательно. Больше
половины учеников хочет, чтобы в обучении иностранному языку учитель
использован разнообразные средства ИКТ, а именно, видеоролики, это
заинтересовывает учеников, в силу их возраста, и опыта использования средств
Интернета в развлекательных целях, можно сказать, что они понимают, что
видеоролики интересны, увлекательны и приносят пользу в обучении.
На вопрос «Было бы интереснее, если бы на уроках смотрели короткие
видео на английском языке» 60% положительно и 40% отрицательно.
Можно сказать, что 60% учеников хотят, чтобы учитель использовал
видеоролики на уроках иностранного языка, понимают их пользу.
Проведенное анкетирование иллюстрирует тот факт, что учебная
мотивация на занятиях по иностранному языку учащихся 3-4 классов,
являющаяся основой самосовершенствования учащихся, возможна с
реализацией современных образовательных технологий, т.к. многие ученики
38
проявили желание использовать обучающие видеоролики в учебном процессе в
дальнейшем.
2.3. Комплекс упражнений по работе с видеороликами для учащихся
начальной школы (для УМК «
Spotlight», 3 класс)
Проанализируем мотивационный потенциал данного УМК. Заявленный
УМК включает следующие компоненты: учебник, рабочая тетрадь, книга для
учителя, контрольные задания, языковой портфель, буклет с раздаточным
материалом и плакаты, а также
CD диски с аудио и видео материалом.
В целом, можно сказать, что данный учебно-методический комплекс
направлен на развитие мотивации учащихся, что отражается в следующем:
разнообразие упражнений, использование картинок, песен, рифмовок, сказок,
стихотворений и игр. Повышение мотивации происходит при подаче материала
с опорой на принцип наглядности, доступности, сознательности, учета
индивидуальных особенностей учащихся. Интересно, что в УМК «Spotlight»
предусмотрены и упражнения для учеников с различными видами памяти –
визуалов, аудиалов и кинестетиков. Наличие заданий, занимательных для
каждого ребенка, также можно отнести к одному из способов повышения
мотивации. Более того, достижению данной цели способствует создание разных
ситуаций для вовлечения учащихся в активную самостоятельную и творческую
работу, использование страноведческой информации, разнообразных
аудиовизуальных средств.
Представленный УМК содержит видеокурс, основанный на материале
учебника и являющийся дополнением к рабочей программе. Можно
ознакомиться с видеокурсом на CD-диске или видеохостинге «YouTube».
Данный видеокурс делает материал доступнее и понятнее младшим
школьникам, скорость видео замедлена, речь диктора адаптирована под возраст
и уровень учащихся. В видео не встроены полноценные субтитры, но
анимированные иллюстрации сопровождаются значимыми фразами на
39
английском языке, это обоснованно тем, чтобы не перегружать кадр лишним
текстом. Несомненно, ролики реализуют принцип наглядности, демонстрируя
яркие картинки и незамысловатые действия героев. Всего в видеокурсе 8 видео,
в среднем по 8 минут каждое. Данная продолжительность целесообразна, т. к.
ролики можно показывать на уроках частями, разбивая на блоки.
Однако, данный видеокурс не лишен недостатков. C точки зрения данного
исследования мы рассматриваем видеоролики в первую очередь на наличие
мотивационных аспектов. Как уже было сказано, главные цели видеокурса –
введение нового материала и повторение пройденного. Соответственно
мотивации уделяется не так много внимания и в основном она проявляется в
реализации принципа наглядности и наличии интерактивных заданий. Также
видеокурс практически полностью дублирует содержание учебника. Несмотря
на то, что это способствует лучшему запоминанию и усвоению информации,
заметим, что учащимся было бы занимательнее узнать не только материал
учебника, но и, например, попробовать выполнить какие-нибудь новые
интерактивные задания. Также можно отметить низкое качество видео,
сложность использования роликов для каждого модуля, т.к. на YouTube
загружены видео сразу по всем модулям, из-за чего на уроке учителям
приходится перематывать и возможно долго загружать ролик. Более того,
рассматриваемый видеокурс создан только для УМК начальной школы, что
затрудняет обучение с помощью видео в дальнейшем.
В глобальной сети нами были найдены обучающие видеоролики,
разработанные для данного УМК, каждый из которых охватывает по 2 модуля
учебника [32]. Следует отметить, что данные видеоролики опираются на
содержание учебника в лексико-грамматическом и тематическом плане.
Обучающие видеоролики систематизированы на канале YouTube и адаптированы
под учащихся начальной школы и современные реалии.
Данные обучающие видеоролики представляют собой учебные
видеопрезентации, которые связаны наличием в них общего персонажа –
школьницы Мэри, помогающей учащимся повторить грамматические темы и
40
сделать по ним творческие и интерактивные задания.
Кратко прокомментируем особенности данных учебных роликов. Во-
первых, они направлены на повышение мотивации, для данной цели в каждом
ролике запрашивается мнение учащихся по изучаемой проблеме, что затрагивает
и ценности учащихся. Во-вторых, они не дублируют содержание модулей,
предлагая новые интересные и интерактивные задания по темам.
Далее рассмотрим этапы работы с видеоматериалом, на примере первого
ролика из комплекса. Он называется “
Let’s play! Spotlight, 3, Modules 1-2”.
Как уже отмечалось в параграфе 2.1. при работе над видеоматериалами
выделяют 4 этапа: допросмотровый, просмотровый, послепросмотровый и
творческий.
В допросмотровый этап входят:
Экспозиция
T: Hello, children! I have a video lesson for you. Let’s play. “Spotlight”, 4 class,
Modules 1-2. Look, this little girl is Mary. She goes to school. Mary will help you to
revise the verb “have got”. She has got some funny exercises for you.
Антиципация (представлена на рисунке 3)
T: Let’s start. Mary has got short comics for you. What do you see in the picture?
Try to guess, what the comics will be about.
S: …
41
Рис.3. Антиципация по картинке
Постановка коммуникативной задачи, указание на стратегию
просмотра, указание на форму контроля
T: We’re going to watch the comics. Your task is to get the main ideas and to
check them while marking true/ false statements right after watching. Watch the video
and say what the dragon did.
В просмотровый этап входят:
Просмотр
T: A little dragon John comes to school to study. The teacher asks him to stand
up and show his stationery, but John forgot it at home. So the dragon magically takes
the stationery from his school friend's bag. He takes a pen, a ruler and a notebook. Then
the teacher asks John’s friend to show his stationery. But John doesn’t give it back. So
his classmate becomes really sad, because his pen, ruler and notebook are not there.
Проверка общего понимания
T: So, tell me who is there in the lesson? What does the dragon do? It it good or
bad?
Второй просмотр
T: Now let’s watch the video again and see how you’ve got the main idea of the
story. You have an exercise to do while watching. Mark the sentences as true (T) or
false (F).
1) The dragon has got a school bag.
S: …
T: False! The dragon hasn’t got a school bag.
2) The dragon has got a notebook.
S: …
T: True! The dragon has got a notebook.
3) The dragon has got a rubber.
S: …
T: False! The dragon hasn’t got a rubber. He has got a ruler.
42
4) The dragon has got a pen.
S: …
T: True! The dragon has got a pen.
В послепросмотровый этап входят:
Проверка критического понимания
T: Perfect! Pause the video and express your opinion on it. If you need, you can
read the comics again.
Answer the questions:
1) Do you like the story?
2) Is it a right thing to take your friend’s things?
3) Why does the dragon do it?
4) What do you do when you want to take your friend’s things? Why do you do
it?
Физкультурная минутка.
T: Let’s warm up. Stand up and show with your hands how the dragon magically takes
the things from his school friend’s bag. Wave your hands. Pause the video if you need.
Повторение языкового материала.
T: So, the dragon is at school. At the lesson of Maths he writes numbers 11-20
but he forgets some letters. Look at them and fill in the letters for the dragon.
11 - e l __ v e n
12 - t __ e __ v __
13 - t h __ __ t e e n
14 - f __ __ r t e e n
15 - f __ __ t e e n
16 - s __ __ t e e n
17 - s__ v __ n t e e n
18 - e __ __ __ t e e n
19 - n __ n __ t e e n
20 - t w __ n t __