53
уверенности в себе, сознания коллективизма и чувства собственного
достоинства у молодых спортсменов. Кроме того, такой подход способствует
формированию положительного отношения к занятиям и тренировкам, а также
к тренеру. Этот подход также способствует готовности младших школьников
продолжать развиваться в спорте и сохранять интерес к занятиям в спортивных
школах в начальной спортивной специализации.
Эмпирическое исследование влияния самооценки на мотивацию к
достижению у младших школьников в спортивной деятельности позволяет
отметить следующее:
1. У спортсменов с высокой спортивной мотивацией часто более высокая
самооценка, чем у спортсменов, у которых мотивация не так высока.
2. Основной мотивацией является желание проявить себя в спорте, потом
желание развить свои физические качества, далее – требование родителей и
общение с друзьями. Однако тренеру следует уделять внимание общению и
взаимодействию со своими воспитанниками.
3. У школьников - высокая мотивация, которая направлена на достижение
результатов. Либо они хотят развить свои физические качества, либо проявить
себя в спорте.
4. У большинства спортсменов диагностируется мотивация на успех
(надежда на успех), а у остальных что мотивационный полюс ярко не выраже
Младший школьный возраст - этап индивидуального психического
развития, когда дети претерпевают перестройку всех психических и
когнитивных процессов. В этом возрасте у детей сильная мотивация к тому, что
им нравится. Если ребёнка поддержать в его начинаниях, то он может добиться
хороших результатов. Не маловажным является и созданная взрослым для него
ситуация успеха. Успех в учении является единственным источником
внутренних сил ребенка, который рождает энергию для преодоления
трудностей, желание учиться.
Для детей младшего школьного возраста характерны безграничное
доверие, послушание и подражание взрослым (в основном учителям и
54
родителям). Дети этого возраста полностью осознают превосходство взрослых,
стараются подражать им и практически безоговорочно принимают их оценки и
замечания. Эта особенность детского сознания напрямую связана с
самооценкой - важным личностным развитием, которое закрепляется в этом
возрасте. Создание физически благоприятных условий для развития личности
учения способствует не только тому, чтобы здоровье было в безопасности, но и
развитию интереса к учебе и урокам физической культуры. Младшие
школьники предпочитают активное участие пассивному слушанию. Они
предпочитают действовать спонтанно, а не делать то, что им приказывают, и
предпочитают групповую работу индивидуальной. И, конечно, большинство
школьников не любят выполнять сложную работу. Они даже не пытаются ее
выполнять. С точки зрения психологии, существует два способа формирования
мотивации учащихся: 1. снизу вверх, 2. сверху вниз. Конечно, учителям, а
также тренерам необходимо использовать эти два способа в своей
образовательной деятельности для формирования необходимой мотивации у
своих учеников. Однако на формирование мотивации влияет не только
содержание предмета, но и организация учебного процесса, внеучебная
деятельность, личность тренера или учителя и многие другие факторы. Для
формирования положительной мотивации учащихся необходимо отслеживать
степень развития и динамику их мотивации к обучению и самообразованию.
Также необходимо своевременно вносить изменения в образовательную
деятельность с учетом ее влияния на отдельных учеников. Для повышения
мотивации учащихся к обучению и занятиям физической культурой
необходимо применять в образовательном процессе инновационные
образовательные технологии: 1. формирование здорового образа жизни; 2.
формирование у учащихся навыков физической активности 3.
совершенствование индивидуальной и групповой работы с учащимися.
Применение данной здоровьесберегающей технологии помогает организовать
деятельность учащихся по формированию здорового образа жизни. Для того
чтобы дети были мотивированы на участие в уроках, на всех занятиях
55
необходим здоровый психологический климат. Каждый урок должен быть
позитивным и начинаться с улыбки, чтобы дети видели доброжелательное
отношение своих учителей и тренеров и понимали, что они знают и хотят
научиться всему, что умеют. Чтобы сделать уроки продуктивными и
интересными, нам также необходимо использовать различные формы, методы и
виды деятельности. Мы использовали следующие формы, методы и средства:
1. Беседы на следующие темы: «Мы за ЗОЖ», «Знаменитые спортсмены
Республики Беларусь», «На кого я хочу быть похож?», «Олимпийские виды
спорта».
2. Игры–путешествия: «Путешествие в страну здоровья, физкультуры и
спорта», «Будь здоров», «Путешествие в страну Спортландию».
3. Акции «Нет табачному дыму», «В здоровом теле здоровый дух»,
«Научись плавать», «Хочешь быть здоровым? Плавай!».
4. Буклеты «Здоровое питание для спортсменов», «Минздрав
предупреждает», «Достижения известных пловцов», «Знаменитые пловцы
нашей страны».
5. Презентации для младших школьников «Твоя безопасность»,
«Безопасность на воде», «Повышение мотивации школьников к занятиям
физической культурой и спортом».
6. Видеоролики о здоровьесбережении «Путь героя», «Четыре ключа к
твоим победам» и другие.
7. Тренинги.
Оптимальными формами обучения и образовательными технологиями
являются следующие:
- парная и групповая работа,
- обучение в малых группах,
- разноуровневое обучение;
- интегрированные уроки (например, физическая культура и ОБЖ,
физическая культура и информатика);
-игровые формы обучения и др.
56
Проведя диагностику «Мотивация успеха и боязнь неудач», мы пришли к
выводу, что учащиеся младшего школьного возраста готовы бросить вызов
себе, ставить цели и браться за сложные задачи, чтобы достичь значимого
успеха.
Таким образом, нами было доказано, что высокий уровень мотивации
положительно влияет на результаты и спортивной деятельности младших
школьников. Цель достигнута, задачи решены.
57
Список использованных источников и литературы
1. Агаларов, Х. Р. Современные теории мотивации : основные понятия и
принципы / Х. Р. Агаларов. - Международный студенческий научный вестник. –
2019. – № 2. – С. 7.
2. Антипин, В. Б. Формирование мотивации занятия боксом у юношей
путем удовлетворения актуальных потребностей : дис.канд.пед.наук / В. Б.
Антипин. - Омск, 2006. – С. 79.
3. Антонова, Э. Р. Влияние образа «я» на развитие мотивационно-волевой
сферы спортсменов / Э. Р. Антонова, С. Ю. Червоткина, И. Ф. Черкасов. -
Вестник ЧГПУ. – 2016. – № 8. – С. 109-113.
4. Бирюкевич, Е. А. Временная дифференциация самооценки детей при
переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту / Е. А.
Бирюкевич. – 2018. — № 4. —С.17-36.
5. Горькая, Ж. В. Психология ценностей. - Самара : Самарский
университет, 2017. - 92 с.
6. Данилов, М. А. Умственное воспитание. - Сов. Педагогика. - 2016. - №
12. – С. 70-86.
7. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности /
В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман. – Москва : Дашков и К,
2002. - № 3-4. – С.14-19.
8. Захарова, А. В., Андрушенко, Т.Ю. Исследование самооценки
младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2004. –
№4. – С. 91–99.
9. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб : Питер, 2018.
–С. 512.
10. Ильина, Н. Л. Психология тренера: учеб. пособие. — СПб. : Изд-во
С.-Петерб. ун-та, 2016. — 109 с.
11. Исаев, И. Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. -
М. : Белгород, 2016. - 142 с.