43
своим делом и учителя своим предметом. Они должны уметь сделать урок
занимательным, необычным. Во-вторых, должны стать примером для своих
подопечных. Должны больше уделять внимания общению с ними.
Младшие школьники больше предпочитают активное участие, чем
пассивное слушание. Они предпочитают собственную инициативу исполнению
распоряжений, групповую работу индивидуальной. И конечно, большинство
школьников не любят выполнять сложные задания. Они даже не пытаются. Для
них вызывает интерес только посильная работа.
С точки зрения психологии, существуют два способа формирования у
учащихся мотивации:
1. снизу вверх,
2. сверху вниз.
Нужно использовать эти способы. Давайте рассмотрим первый путь – это
«снизу вверх». Данный способ заключается в создании таких условий, которые
помогают сформировать у учащихся нужную мотивацию. Другими словами,
тренер или учитель организует деятельность таким образом, чтобы она
опиралась на уже имеющиеся у ученика желания и вызывала положительные
эмоции, такие как удовлетворение и удовольствие. Если эти чувства
испытываются учениками в течение длительного времени, у них возникает
новое желание заниматься именно той деятельностью, которая вызвала
приятные эмоциональные ощущения, и в результате новая и устойчивая
мотивация к данной деятельности становится частью общей мотивации
учеников.
Вот пример того, как можно использовать метод «снизу вверх» для
формирования необходимой мотивации. Например, если ученик еще не
заинтересован в решении задач, мы хотим сформировать у него такую
мотивацию. Мы доверяем желанию ученика соответствовать требованиям
взрослых и организуем самостоятельное решение задач таким образом, чтобы
каждый ученик был полностью успешен в этом деле. Вначале ученики
выполняют простые задания. Похвалите их за успех и повторяйте процесс до
44
тех пор, пока ученик не станет более уверенным в решении задач. Затем
предупредите их о том, что вы намерены заставить их решать сложные задачи,
а затем действуйте хитро, снова давая им задание, легкое для каждого ученика.
Таким образом, ученики обретают уверенность в своих силах и
возможностях и способны выполнять поставленные перед ними задачи без
помощи учителя, то есть самостоятельно. Ученики самостоятельно ищут новые
задания. Каждый раз, когда дается новое задание, оно усложняется. Ученики
приобретают способность справляться с заданиями разного уровня. У них
формируется сильная положительная мотивация к решению задач любого
уровня сложности.
Также используется метод «сверху вниз». Учащимся предлагаются
готовые «формы» мотивации, цели, идеалы и содержание личностной
ориентации. Их нужно сформировать и постепенно превратить из того, что
понимается внешне, в то, что принимается внутренне и реально реализуется.
Для этого могут использоваться различные методы: убеждение, объяснение,
внушение, информирование, пример. Главными действующими лицами здесь
являются одноклассники и сверстники, социальная среда, в которой живут и
действуют ученики, их взгляды, убеждения и традиции. Когда ученик видит,
что его друзья и окружающие его взрослые относятся к этому объекту
(например, знаниям по предмету или определенной работе) как к особой
ценности и направляют свою деятельность на овладение этим объектом, он
перенимает представление об этом объекте.
Тем самым у него формируется особое теоретическое отношение к этому
объекту как к определенной ценности, возникает потребность овладеть им, т. е.
новая устойчивая мотивация.
Конечно, и учителя, и тренеры должны использовать оба этих метода для
формирования необходимых мотивов у ученика в своей образовательной
деятельности.
Однако на формирование мотивации влияет не только содержание
предмета, но и организация учебного процесса, внеклассная работа, характер
45
тренеров и учителей и многое другое. Традиции школы, жизнь в школе,
заинтересованность учителя в учебном процессе ученика, увлеченность учителя
этим трудным и сложным делом и т.д. Для формирования положительной
мотивации учащихся необходимо отслеживать степень развития их мотивации
к обучению и самообразованию и ее динамику. Необходимо своевременно
вносить изменения в педагогическую деятельность и воздействовать на
отдельных учеников.
Для этого необходимо регулярно проводить тестирование учащихся с
целью выявления характера их учебной мотивации и установления
доминирующей мотивации.
Также необходимо предоставлять учащимся различные методики. Для
повышения мотивации учащихся к обучению и занятиям физической
культурой, а также для повышения уровня их обученности в образовательном
процессе следует применять инновационные образовательные технологии:
1. формирование здорового образа жизни.
2. совершенствование навыков физической активности учащихся.
3. Улучшение индивидуальной и групповой работы с учениками.
Использование этой оздоровительной методики помогает организовать
деятельность учащихся по формированию здорового образа жизни.
На уроках по формированию здорового образа жизни школьники учатся
сохранять здоровье, ценить свою и окружающих их людей жизнь. Для
выполнения всех поставленных задач необходимо, чтобы ученики были
здоровы, чтобы на всех уроках, в том числе и на уроках физической культуры,
всегда поддерживалась здоровая психологическая атмосфера, чтобы у учеников
была мотивация к участию в занятиях.
Все уроки должны начинаться с позитивного настроя и улыбки тренера и
учителя. Так дети увидят доброжелательное отношение к ним учителей и
тренеров и поймут, что они могут помочь им научиться всему, что они знают и
умеют сами.
46
Необходимо внедрять различные формы и виды занятий, чтобы уроки
были плодотворными и интересными, с хорошим балансом между трудом и
отдыхом. Необходимо больше общаться с учениками, рассказывая им истории
из своей жизни и обсуждая выходы из сложившихся ситуаций. Для обсуждения
часто приводятся пословицы и примеры. Мы используем такие пословицы, как
"Если бы только молодые знали, если бы только старые знали...". . Это
пословица о том, какой образ жизни нужно вести, чтобы быть здоровым.
Ученики должны прислушиваться к тому, что говорят взрослые.
Мы считаем, что активная пропаганда по внедрению здорового образа
жизни в жизнь каждого человека и общества должна лежать в основе обучения
привития и формирования у подрастающего поколения основных принципов,
форм и факторов здорового образа жизни.
Так, например, на уроке предлагается спортсменам организовать и
проводить акцию для учащихся своей параллели, чья жизнь не сильно связана
со спортом. Название мероприятия - «Для чего нужно заниматься спортом».
Спортсмены размышляют, приводят свои аргументы, спорят, рисуют плакаты,
рассказывают другим и приводят аргументы, почему нужно заниматься
спортом.
Рекомендуется использовать следующие формы, методы, средства:
1. Беседы на следующие темы: «Мы за ЗОЖ», «Знаменитые спортсмены
Республики Беларусь», «На кого я хочу быть похож?», «Олимпийские виды
спорта».
2. Игры–путешествия: «Путешествие в страну здоровья, физкультуры и
спорта», «Будь здоров», «Путешествие в страну Спортландию».
3. Акции «Нет табачному дыму», «В здоровом теле здоровый дух»,
«Научись плавать», «Хочешь быть здоровым? Плавай!».
4. Буклеты «Здоровое питание для спортсменов», «Минздрав
предупреждает», «Достижения известных пловцов», «Знаменитые пловцы
нашей страны».
47
5. Презентации для младших школьников «Твоя безопасность»,
«Безопасность на воде», «Повышение мотивации школьников к занятиям
физической культурой и спортом».
6. Видеоролики о здоровьесбережении «Путь героя», «Четыре ключа к
твоим победам» и другие.
Важно использовать информационные технологии, которые помогают
сделать урок интереснее, разнообразнее, насыщеннее. Их использование в
обучении имеет ряд преимуществ. Одним из основных факторов, которые
обусловили выбор такой технологии, является доступ к различным источникам
информации, включая электронные носители.
В современном мире электронные устройства и интернет играют важную
роль в распространении информации. У каждого учащегося есть мобильный
телефон и доступ к социальным сетям. Они могут получить информацию из
различных источников. Что позволяет им быть в курсе событий, даёт им
возможность находить актуальные и достоверные данные и использовать их в
процессе обучения.
Выбор информационной технологии также обусловлен необходимостью
развития навыков учащихся в работе с информацией и коммуникацией.
Включение электронных носителей в учебный процесс позволяет учащимся
научиться эффективно искать, оценивать, выбирать и анализировать
информацию. Это развивает их информационную грамотность и помогает им
стать активными участниками информационного общества.
Использование информационных технологий также способствует
индивидуализации обучения. Учащиеся могут работать с информацией в своем
темпе и выбирать подходящие источники для своего обучения. Это учитывает
разнообразные потребности и интересы учащихся, что способствует
повышению мотивации и результативности обучения.
Эта технология рекомендуется для использования на индивидуальных и
групповых занятиях. Каждый ребенок может пройти компьютерное
48
тестирование на знание определенной темы или тестирование по физической
культуре.
Информационные технологии позволяют ученикам готовить презентации
на разные темы и представлять их на уроках или во внеклассной работе.
Ученики хорошо запоминают, что им интересно и что им нравится, ищут
интересующую их информацию.
Ученики ответственно подходят к выполнению поставленных перед ними
задач. Ученики развивают навыки самовыражения, выступают перед
одноклассниками, отвечают на вопросы, ведут дискуссии и диалоги,
овладевают спортивной терминологией. Например, они могут подготовить
несколько презентаций на такие темы, как «Знай и живи», «Спорт говорит
«НЕТ» вредным привычкам», «Твое здоровье» и т. д.
Рекомендуется использовать метод проектов. Этот метод подходит для
развития познавательных интересов и творческих способностей учащихся во
внеурочное время. Преимущество метода проектов в том, что ученики учатся
создавать проекты и готовятся к научным и тематическим исследованиям.
Целью методики физического воспитания является обязательное
использование игр и оздоровительных упражнений на уроках, что способствует
развитию познавательных интересов учащихся и повышению уровня их
физической подготовленности. Игровые технологии в физическом воспитании
играют решающую роль в формировании положительного отношения
учащихся к предмету.
Подвижные игры способствуют активизации учебного процесса,
формированию активности учащихся, повышению интереса школьников к
учебному процессу и результативности обучения. Одним из результатов
широкого использования игровых технологий на уроках физической культуры
является изменение отношения учащихся к предмету. Регулярное
использование подвижных игр побуждает детей всех возрастов участвовать в
уроках физкультуры и получать от них удовольствие. Игры стимулируют
познавательную и двигательную активность детей, побуждают их к
49
самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы. Они также
позволяют детям использовать свой жизненный опыт и повседневные
представления и способствуют развитию информационной культуры.
На уроках физической культуры особое внимание уделяется
формированию физического развития младших школьников. Использование
интересных игр, общеразвивающих упражнений, вопросов и заданий
привлекает внимание детей, укрепляет и развивает их физические способности,
создает основу для занятий спортом. Для того чтобы успешно применять
современные педагогические технологии в образовательном процессе и
добиваться положительных результатов, необходимо
- Занятия, направленные на развитие ловкости, быстроты, силы, гибкости
и координационных способностей;
- предлагать учащимся разнообразные упражнения и задачи, которые
стимулируют интерес и мотивацию к активному двигательному развитию;
- организовывать командную работу и коллективные игры, где учащиеся
должны взаимодействовать и общаться для достижения общей цели;
- создавать условия для самостоятельной работы учащихся, где они могут
проявить свои навыки аргументации, критического мышления и
исследовательской деятельности.
Оптимальными формами обучения и образовательными технологиями
являются следующие:
- парная и групповая работа,
- обучение в малых группах,
- разноуровневое обучение;
- интегрированные уроки (например, физическая культура и ОБЖ,
физическая культура и информатика);
-игровые формы обучения и др.
Также нами проводились разные тренинги для формирования
уверенности в себе. Одно из тренинговых занятий по развитию навыков
уверенного поведения было «Поверь в себя».
50
Цель данного тренинга – обучить навыкам уверенного поведения,
сформировать хороший психологический климат с помощью сотрудничества и
взаимопомощи.
Его задачи:
1. жить радостно, добиваться, поставленных целей;
2. воплощать мечты в жизнь;
3. способствовать познанию своих положительных и отрицательных
качеств;
4. снять напряжение и чувство тревоги.
В вводной части мы проводили разные упражнения такие, как:
«Рукопожатие», «Проговаривание правил».
В основной части мы выполняли упражнения «Узнай новое», «Вхождение
в роль».
В заключительной части мы предлагали написать оду о себе, упражнение
«Обратная связь».
Ещё мы проводили тренинг для мотивации достижения спортсменов. Мы
учили способам создания проективных рассказов, где спортсмены видели ярко
выраженные достижения и победы. Мы обучали способам поведения,
типичным для человека с высокоразвитой мотивацией достижения
(предпочтение реально достижимых целей; предпочтение ситуаций,
предполагающих личную ответственность за успех дела, и избегание
случайных ситуаций, а также ситуаций, где цель задается другими людьми;
предпочтение ситуаций с обратной связью о результатах деятельности). Также
вместе со спортсменами изучали конкретные примеры из повседневной жизни
и из жизни людей, обладающих высокоразвитой мотивацией достижения.
Таким образом, использование вышеперечисленных технологий
направлено на гармоническое развитие физических качеств, укрепление
здоровья, стремление вести здоровый образ жизни, повышение мотивации к
урокам физической культуры и занятиям различных видов спорта.
51
Выводы по второй главе
Эмпирическое исследование влияния самооценки на мотивацию к
достижению у младших школьников в спортивной деятельности позволяет
сделать следующие выводы:
1. «Тест для определения самооценки юного спортсмена» Л. В.
Богдановой показал, что у спортсменов с высокой спортивной мотивацией
часто более высокая самооценка, чем у спортсменов, у которых мотивация не
так высока. Кроме того, спортивная мотивация может помочь улучшить
самооценку путем установления и достижения целей, а также повышения
уверенности в своих способностях.
2. Диагностика мотивации посещения спортивных занятий учащихся
младшего школьного возраста, автором которой является Орловой Л.Г.,
позволила узнать, что основной мотивацией является желание проявить себя в
спорте, потом желание развить свои физические качества, далее – требование
родителей и общение с друзьями. Однако тренеру следует уделять внимание
общению и взаимодействию со своими воспитанниками.
3. Методика «Оценки уровня спортивной мотивации школьников» по
Лускановой Н.Г. показала, что у 32,2% высокая мотивация, которая направлена
на достижение результатов. Либо они хотят развить свои физические качества,
либо проявить себя в спорте.
4. Диагностика «Мотивация успеха и боязнь неудач» показала, что у
большинства спортсменов диагностируется мотивация на успех (надежда на
успех), а у остальных что мотивационный полюс ярко не выражен.
5. Теоретически было исследовано влияние самооценки на
мотивационную сферу спортсменов. Полученная корреляционная взаимосвязь
свидетельствует о наличии прямой взаимозависимости самооценки личности с
мотивационной сферой спортсменов.
52
Заключение
Выпускная квалификационная работа нацелена на изучение роли
самооценки в мотивации к достижению у младших школьников в спортивной
деятельности.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что высокий уровень
мотивации положительно влияет на результаты спортивной деятельности
младших школьников. При изучении психологической и методологической
литературы, а также практического опыта было выявлено влияние самооценки
на мотивацию и недостаточность исследований формирования мотивации
достижения у младших школьников в спортивной деятельности.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования:
есть ли взаимосвязь между самооценкой и мотивацией как уровнем достижения
у спортсменов.
Теоретико-методологический анализ проблемы роли самооценки в
мотивации к достижению у младших школьников в спортивной деятельности
позволяет отметить следующее.
В младшем школьном возрасте доминируют потребности реализации
себя как субъекта общества. Развитие большинства существенных черт
личности сопровождается активным развитием самооценки у младшего
школьника, которая влияет на отношения с социумом, на выработку
определенных качеств таких, как критичность и требовательность не только к
себе, но и к другим, рефлексию.
В младшем школьном возрасте мотивация достижения тесно связана со
становлением младшего школьника как субъекта учебной деятельности, и в
этом смысле мотивация достижения становится «собственно субъектной».
Личность младших школьников развивается в ведущих для данного возраста
деятельностей – учебной и спортивной.
Использование индивидуального подхода к управлению формированием
спортивной мотивации у младших школьников способствует развитию