Аннотация
Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) состоит из
введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованных
литературных источников и приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранной
теме, ставится цель и задачи, определяются объект, предмет научных поисков,
формулируется гипотеза, указывается методическая база исследования, его
практическая значимость. В частности, показано, что в современных условиях
особенно остро стоят проблемы мотивации к достижению у младших
школьников в спортивной деятельности. Возникает вопрос о психологических
факторах самооценки к достижению в спортивной деятельности
В первой главе проведен анализ теоретических данных по вопросам
проблемы роли самооценки в мотивации к достижению у младших школьников
в спортивной деятельности
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование, по
результатам которого сделаны выводы о том, что использование различных
методов и технологий может быть направлено на гармоническое развитие
физических качеств, укрепление здоровья, стремление вести здоровый образ
жизни, повышение мотивации к урокам физической культуры и занятиям
различных видов спорта.
Полученные в работе данные могут быть использованы для разработки
программ психологического сопровождения к достижению у младших
школьников в спортивной деятельности
В заключении даны основные выводы по выпускной квалифицированной
работе (бакалаврской работе).
Работа представлена на 68 листах. При написании работы
использовались: таблицы – 4 шт., диаграмма - 1 шт., приложение – 8 страниц,
список использованных источников и литературы – 40 источников.
Ключевые слова: младший школьник, мотивация к достижению,
самооценка, спортивная деятельность.
Содержание
Введение……………………………………………………………………… 5
1. Теоретико-методологический анализ проблемы роли самооценки в
мотивации к достижению у младших школьников в спортивной
деятельности………………………………………………………………………... 8
1.1 Психолого-педагогические особенности младшего школьного
возраста……………………………………………………………………………… 8
1.2 Особенности самооценки и мотивации достижения в младшем
школьном возрасте………………………………………………………………... 13
1.3 Значение самооценки в мотивации к достижению у младших
школьников в спортивной деятельности……………………………………..….. 20
2. Эмпирическое исследование влияния самооценки на мотивацию к
достижению у младших школьников в спортивной деятельности…………….. 29
2.1 Организация и планирование эмпирического исследования влияние
самооценки на мотивацию к достижению у младших школьников в спортивной
деятельности………………………………………………………………………. 29
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования влияния самооценки
и мотивации достижения у младших школьников на спортивные
результаты………………………………………………………………………..... 32
2.3 Психолого-педагогические рекомендации формирования мотивации
достижения у младших школьников в спортивной деятельности…………..…. 41
Заключение………………………………………………………………..… 52
Список использованных источников
и литературы…………………………………………………………………….… 57
5
Введение
В психолого-педагогической литературе существует множество
рекомендаций по формированию у детей мотивации к занятиям физической
культурой с использованием различных средств и методов. Спорт играет
важную роль в жизни человека.
Систематические занятия физической культурой оказывают
положительное влияние на все стороны жизни человека. Занятия спортом
предотвращают или корректируют привычное поведение детей и подростков.
Поскольку спорт разнообразен и может иметь множество направлений, каждый
ребенок и взрослый может выбрать для себя то направление, в котором он
может наилучшим образом реализовать свои способности.
Некоторые утверждают, что психическая (интеллектуальная) одаренность
противоречит спортивному таланту. Однако взгляд на содержание ФГОС
показывает необходимость мотивации к занятиям физической культурой и
спортом у учащихся средней школы [37].
Е.П. Ильин, О.С. Богданова и А.В. Родионов отмечают, что для детей
дошкольного и младшего школьного возраста характерна внешняя мотивация.
Дети понимают важность занятий спортом, мечтают стать победителем,
выиграть, получить различные награды, побить рекорды. Младший школьный
возраст - это возраст, когда активно формируется внутренняя мотивация к
занятиям спортом. Немаловажным фактором являются личностные качества
детей среднего школьного возраста и необходимость выявления склонностей
детей к групповым и индивидуальным видам спорта [9, с. 512].
Актуальность выбранной темы заключается в том, что высокая мотивация
оказывает положительное влияние на результаты спортивной деятельности
детей среднего школьного возраста.
При изучении психологической и методологической литературы, а также
практического опыта было выявлено влияние самооценки на мотивацию и
6
недостаточность исследований формирования мотивации достижения у
младших школьников в спортивной деятельности.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования:
есть ли взаимосвязь между самооценкой и мотивацией как уровнем достижения
у спортсменов.
Цель исследования: изучить роль самооценки в мотивах достижения у
младших школьников в спортивной деятельности.
Объект исследования: мотивы достижения у младших школьников в
спортивной деятельности.
Предмет исследования: роль самооценки в мотивации достижения у
младших школьников в спортивной деятельности.
Гипотеза исследования: высокая мотивация положительно влияет на
достижения младших школьников в спортивной деятельности.
Задачи исследования:
1. Описать психолого-педагогические особенности младшей школьной
возрастной группы.
2. Выявить особенности самооценки и мотивации достижения в младшем
школьном возрасте.
3. Описать значение самооценки в мотивации достижения младших
школьников в спортивной деятельности.
4. Описать организацию и дизайн эмпирического исследования влияния
самооценки на мотивацию достижения младших школьников в спортивной
деятельности.
5. Провести анализ полученных результатов эмпирического исследования
и разработать психолого-педагогические рекомендации формирования
мотивации достижения у младших школьников в спортивной деятельности.
Для проведения исследования были выбраны следующие методики:
– «Тест для определения самооценки юного спортсмена» (автор - Л. В.
Богданова).
7
– Методика (диагностика) мотивации посещения спортивных занятий
(автор - Орлова Л.Г.).
– Методика «оценки уровня спортивной мотивации школьников» (автор -
Лусканова Н. Г.).
– Диагностика «Мотивация успеха и боязнь неудач» (автор - Реан А.А.).
В исследовании приняло участие 28 учащихся спортивного класса ГУО
«Средней школы № 132 г. Минска».
Практическое значение данного исследования заключается в
возможности определить уровень мотивации школьников к занятиям спортом,
выявить основные мотивы, по которым они посещают тренировки, а также
предложить наилучший набор упражнений для достижения наибольшей
эффективности в тренировочном процессе.
В качестве теоретической основы использовались работы таких ученых,
как В.Б. Антипина, Ф. Исаева, Ж.В. Горькой, А.В. Кирьяковой, М.И. Лисиной,
Д. Макклеланд, А.А. Реана и других.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения,
двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы
составляет 60 страниц, включая 53 страницы основного текста, содержащего 4
таблиц и 1 диаграмму, 4 страницы списка использованных источников и
литературы и 8 страницы приложений.
8
1. Теоретико-методологический анализ проблемы роли самооценки в
мотивации к достижению у младших школьников в спортивной
деятельности
1.1 Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста
Школьный возраст — это определённый возрастной период жизни
человека, когда ребёнок обучается и получает школьное образование. Всем
известно, что обучение начинается в возрасте 6-7 лет и заканчивается в 16-17
лет. Школьный возраст состоит из определённого количества годовых групп.
Школьный возраст делится на:
1. младший школьный возраст,
2. старший школьный возраст.
Младший школьный возраст охватывает годы жизни с 6 до 11 лет [40].
Это период жизни ребёнка, когда он обучается в начальных классах. В эти годы
происходит усвоение опыта, формируется возможность произвольной
регуляции психических процессов и внутренний план действий. Процесс
обучения приобретает качественно новый характер. Это объясняется тем, что в
этот период резко возрастает учебная нагрузка. У детей появляются новые
интересы, новые потребности, которые нельзя удовлетворить без специальной
организации учебного процесса. Дети начинают учиться не только для себя,
они учатся для других.
Старший школьный возраст - это период полового созревания, другими
словами, пубертатный период. Начинается в среднем с 12 лет у девочек и
заканчивается к 16 годам, у мальчиков этот возраст длится с 13 до 17-18 лет.
Давайте рассмотрим поподробнее младший школьный возраст - этап
индивидуального психического развития, когда дети претерпевают перестройку
всех психических и когнитивных процессов. Всё это связано с поступлением
ребенка в школу. В дошкольном возрасте у ребенка преобладает игровая
деятельность. Однако в период 6-7 лет он начинает становиться еще более
9
подвижным, увлекается разными играми, любит участвовать в соревнованиях.
Таким образом, можно сказать, что в этом возрасте преобладает игровая
деятельность. У детей сильная мотивация к тому, что им нравится. Если
ребёнка поддержать в его начинаниях, то он может добиться хороших
результатов. Не маловажным является и созданная взрослым для него ситуация
успеха. Также создание физически благоприятных условий для развития
личности учения способствуют не только тому, чтобы здоровье было в
сохранности, но и развитию всяческого интереса к обучению и урокам
физической культуры.
И. Ф. Исаев анализирует, что «объектом педагогики формирования
личности и воспитания является ребёнок как растущий человек, как
формируемая личность, как развивающаяся в своей анатомии
индивидуальность и как субъект, способный к осознанию себя таковым,
проявляющим осознанную волю и осмысленное отношение [11, с. 17].
Ж. В. Горькая писала, что «основной деятельностью первоклассников
является обучение, направленное на формирование психических
новообразований. Ему характерна результативность, выполнение обязательств
и произвольность. На данном этапе происходит освоение учащимся новой
социальной роли, которая определяет перспективы его интеллектуального и
личностного роста. У ребёнка формируется умение учиться и поддерживать
взаимоотношения с учителями, одноклассниками, сверстниками и друзьями»
[5, c. 17].
Все мы знаем, что учащиеся начальных классов посещают школу не
охотно. Дело в том, что у них встречаются в школе частые перегрузки и
отсутствуют двигательные упражнения или, можно сказать, что упражнения
находятся на недостаточном уровне. Как итог, отсутствие мотивации к
обучению.
Наблюдаются не только изменения в обучении, но и изменения в
психике. Психологи сходятся во мнении, что в младшем школьном возрасте
10
происходит интеграция и развитие основных человеческих характеристик
познавательных процессов.
Г. С. Тарасов перечисляет следующие психологические особенности
детей младшего школьного возраста:
1. двигательная активность.
2. сенсорная и перцептивная активность. Эта активность ребенка
проявляется в новых впечатлениях, способности и потребности в их
сохранении и воспроизведении.
3. интеллектуально - спонтанная активность: интеллектуальная
спонтанность, любознательность, интерес к поиску актуальности, причинности,
воспроизведению ситуаций, выделению из "поля деятельности" и т.д.
4. мотивационная и эмоционально-экспрессивная деятельность; 5.
способность эффективно строить и координировать все эти формы психической
активности в реальной деятельности, поведении и общении (включая обучение
и игру) [34, с. 57].
В раннем возрасте происходит интеграция и развитие таких когнитивных
процессов, как мышление, интеллект, память, внимание, эмоции, воображение,
восприятие и речь. Благодаря конкретному мышлению дети начинают учиться
в школе.
Дети видят только внешние стороны предметов и явлений. Формы, цвета,
звуки и ощущения знакомы ему уже в начале обучения. В результате обучения
ребенок постепенно переходит от восприятия внешней стороны явлений к
восприятию их сущности, получает возможность отражать существенные
свойства и признаки в своем мышлении, делать первые обобщения, первые
выводы, первые аналогии и элементарные умозаключения.
По мнению В.В.Давыдова, в рамках учебной деятельности у детей
средней школы формируется теоретическое сознание, усваиваются основы
человеческого мышления усваиваются. В ходе такого усвоения у учащихся
средней школы формируются основные психологические новообразования [7,
с. 16]:
11
1. произвольность,
2. осмысленное отражение,
3. анализ,
4. планирование.
Эти процессы определяют существенные и качественные изменения в
познавательных процессах и всей личности.
Теоретическое мышление позволяет учащимся решать логические задачи,
концентрировать внимание на внутренних, существенных свойствах и
отношениях объектов, а не на их внешних, наглядных признаках и связях. К
концу четвертого класса ученики выходят на новый качественный уровень
развития своего мышления, так как способны понимать
причинно-следственные связи. Тем не менее, метафорическое мышление
по-прежнему занимает центральное место в мышлении младших классов.
В целом комплексное развитие интеллекта, составляющее основу
познавательного интереса в младшем школьном возрасте, протекает в
нескольких направлениях:
Первый этап - этап усвоения, на котором речь активно используется как
средство мышления.
2 этап - этап сочетания и взаимообогащения влияний всех видов
мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного,
словесно-логического).
3 этап - этап разделения и самостоятельного развития двух стадий
интеллектуального процесса (подготовительная стадия и интеллектуальная
стадия).
Таким образом, готовность ребенка к обучению в школе определяется
синтезом физиологического и психологического созревания. К моменту
поступления в первый класс начальной школы ребенок должен овладеть
зачатками познавательной деятельности и активности. Это проявляется в
мотивации ребенка и сильном желании учиться. Мотивация ребенка играет
очень важную роль на этапе обучения в начальной школе.
12
А.В. Кирьякова считает, что «младший школьный возраст очень
чувствителен к формированию ценностей». Развитие школьников в этот период
является основой психических процессов и новообразований, таких как
теоретическое мышление, умение обращаться с абстрактными понятиями,
внутреннее планирование действий и т.д. [13, с. 57].
Важной особенностью развития детей среднего школьного возраста
является такая черта характера, как мышление. От мышления зависит, как
будут формироваться другие познавательные процессы. Развитие мышления
проходит несколько этапов: первый этап - наглядно-действенное мышление. На
этом этапе ребенок опирается на различные предметы, чтобы сделать то-то и
то-то.
Психолог Ж. Пиаже описывает детское мышление до семи лет как
характеризующееся осознанием мира вещей и его различных особенностей в
позиции, которая только возможна для ребенка и действительно им занята. По
мере обучения у ребенка развиваются различные виды мышления. Другой
психической функцией является внимание:
1. добровольное,
2. непроизвольное.
У детей старшего дошкольного возраста внимание непроизвольное.
Непроизвольное внимание предполагает интерес ребенка к различным
явлениям и предметам окружающей действительности. Однако непроизвольное
- это другой тип мышления. Оно развивается в школе. Произвольное внимание
- это внимание, которое не вызывает особо сильного интереса. Поэтому
учителям необходимо развивать этот вид внимания у детей младшего возраста.
Следующая характеристика - память, которая зависит от уровня
мышления и развития ребенка. Дети младшего школьного возраста с хорошей
памятью могут успешно запоминать слова и стихи, не тратя на это несколько
часов. При этом они не вникают в суть самого материала.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что необходимо
активизировать смысловую память детей. Такие процессы, как внимание,